Деятельностный подход в обучении – это реализация

Муниципальное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение ПЫЩМИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА «Пышминская средняя общеобразовательная школа»

Деятельностный метод обучения как основа реализации ФГОС

Автор-составитель: учитель начальных классов, ВКК, МОУ Пышминская СОШ Бабинова Ирина Григорьевна

  
Содержание

Глава I.Технология деятельностного обучения. 5

Глава II. Механизмы организации учебного процесса в традиционном и деятельностном способах обучения. 6

Глава III. Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?. 8

1.  Дидактические принципы деятельностного подхода: 8

2.  Выделяют  три вида деятельности: 9

3. Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность шагов: 10

4.  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы: 13

Глава IV.   Реализация деятельностного метода обучения……………………15

 Литература …………………………………………………………………………………………………………………………………..20

Введение.

Одним из базовых требований к содержанию образования на начальной ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.

Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).

Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие преподавательского потенциала, уровень квалификации, непрерывность профессионального развития каждого педагога.   Поэтому, наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", педагог должен понимать "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

Готовность к этому следует из осмысления учителем идеи системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено  педагогами в 1985 г. Такой подход является объединением системного подхода, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной педагогической науки (таких, как Б.Г.Ананьев и Б.Ф.Ломов), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи).

Системно-деятельностный подход сегодня приходит в образование. Трудно сразу это воспринять, но только  через него система образования даст ребенку "перпетуум мобиле" развития, стремясь научить ребенка учиться, а не превращать его в «славного хомяка», который держит запас знаний, умений и навыков в своих защечных пазухах.

В своей работе А.Г.Асмолов «Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения»  упоминает старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

Стандарт нового поколения   помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание.

Что значит "деятельность"?

Сказать "деятельность" — это указать на следующие моменты:

      всегда целеустремленная система - система, нацеленная на результат;

      результат, может быть, достигнут только в том случае, если есть обратная связь;

       система, а нас интересует учебная деятельность, всегда имеет генетически развивающий план анализа;

Учебная деятельность не есть чистое познание. Процитирую замечательного исследователя-педагога Д.Б.Ковина: "Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания", т.е. учебная деятельность - это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. 

Деятельностный подход в обучении – это реализация вывода психологической науки: знания усваиваются субъектом и проявляются только через его деятельность; процесс обучения должен строиться на постепенном усложнении содержания, способов, характера деятельности учащихся.

Глава I.Технология деятельностного метода обучения.

В настоящее время актуальной  задачей  для меня, как учителя, является овладение и внедрение в практическую деятельность технологии деятельностного метода обучения, который позволит  выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных  действий, которыми должны владеть учащиеся.

Технология деятельностного метода обучения, нацелена на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры.

Исходя из требований к содержанию начального образования, строю свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы она была направлена на формирование у младших школьников умений, входящих в состав учебной деятельности: постановки цели деятельности, планирования своих действий по реализации поставленной цели, самой деятельности и рефлексии по поводу полученного результата.

Реализация деятельностного метода  опирается на активные, интерактивные, исследовательские и проектные методы. Данный подход формирует устойчивую мотивацию и делает процесс обучения внутренне позитивным для ребенка.

Технология  деятельностного метода – инструмент, позволяющий решить задачу по смене задач образования с формирующей на развивающую, т.е. построение образовательного пространства, в котором эффективно развиваются деятельностные способности учащихся.

«Технология деятельностного метода обучения» разработана педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г.Петерсон. При этом технология не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.

Глава II. Механизмы организации учебного процесса в традиционном и деятельностном способах обучения.

Объяснительный способ обучения	Компоненты деятельности	Деятельностный способ обучения
Задаётся педагогом, может декларироваться лицом, его заменяющим (старшеклас­сником)	1. Цель — модель желаемого буду­щего, предпола­гаемый результат	В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности
Используются внешние мотивы деятельности	2. Мотивы - побудители к деятельности	Опора на внутренние мотивы деятельности
Выбираются педагогом, часто используются привычные, независимо от поставленной цели	3. Средства - способы, с помощью которых осуществляется деятельность	Совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели
Организуются инвариантные действия, предусмотренные учителем	4. Действия - основной элемент деятель­ности	Вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика
Прослеживается внешний результат, главным образом, уровень освоения знаний	5. Результат - материальный или духовный продукт	Главное - внутренние позитив­ные личностные изменения в процессе учения
Сравнение полученного результата с общепринятыми эталонами	6. Оценка - критерий достижения цели	Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения

Как видим, при объяснительно-иллюстративном способе обучения деятельность задаётся учителем извне, а потому чаще всего не воспринимается школьниками и становится для них безразличной, а иногда и нежелательной. Все компоненты деятельности оказываются в руках учителя, личность школьника здесь не представлена, более того, она может восприниматься и как нечто, тормозящее действия учителя. Педагог организует свою деятельность, транслирует готовое содержание, контролирует и оценивает его усвоение. В обязанности ученика входит лишь выполнение предложенных учителем репродуктивных действий.

В основе деятельностного способа обучения — личностное включение школьника в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Учебный процесс протекает в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, привлекательной для школьников, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идёт процесс развития интеллекта ученика, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации.

При данном способе обучения обеспечивается комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках. Создаются благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки школьников, развития их творческого потенциала. Психологически грамотно организованный процесс обучения обеспечивает возможность формирования иного типа личности: человека знающего, коммуникабельного, рефлектирующего, способного к саморазвитию.

Глава III. Как организовать процесс обучения, чтобы ученик в результате своей деятельности достиг желаемых целей и результатов?

Во-первых, процесс обучения должен строиться с учетом дидактических принципов.

1.  Дидактические принципы деятельностного подхода.

1)      Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на “открытие” им нового знания.

2)        Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивает инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики

3)       Принцип целостного представления о мире означает, что у ребёнка должно быть сформировано обобщённое, целостное представление о мире (природе — обществе — самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

4)       Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5)       Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6)       Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7)       Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Итак, перечисленные дидактические принципы являются в определённой мере необходимыми и достаточными для организации процесса обучения в новой парадигме образования. Следовательно, задают систему необходимых и достаточных условий функционирования школы как системы образования, реализующей деятельностный подход.

2.  Выделяют  три вида деятельности: 

1.                     Самоопределение -  предполагает соотнесение предложенной нормы деятельности с актуальным уровнем способностей («могу») и системой ценностей («хочу»). Самоопределение бывает как положительным, так и отрицательным.при положительном самоопределении фиксируется наличие способностей к реализации данной нормы деятельности и потребности к включению в эту деятельность.

2.                     Нормореализация - (исполнительская деятельность) предполагает воспроизведение известной нормы деятельности, ее итогом является преобразованный продукт.

3.                     Нормотворчество  - (управленческая деятельность) предполагает построение новой нормы деятельности.

Итак, структура учебной деятельности включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормореализацию, нормотворчество) и рефлексию учащимися собственной деятельности, а значит, обеспечивает системный тренинг деятельностных способностей.

3. Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность шагов:

1 шаг – Самоопределение к деятельности.

На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:

1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

2) выделяется содержательная область («могу»).

2 шаг – Актуализация знаний и фиксация затруднений.

Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к проектировочной деятельности:

-актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;

-тренировку соответствующих мыслительных операций;

-в завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

3 шаг- Постановка учебной задачи.

1. Учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения.

2. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы.

3. Постановка цели, формулировка(или уточнение) темы урока.

4. Построение проекта выхода из затруднения «открытие» детьми нового знания:

а) Выбор учащимися  метода разрешения проблемной ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.

б) Учитель организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.).

г) После построения и обоснования нового способа действий новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре.

4 шаг- Первичное закрепление во внешней речи.

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

5 шаг- Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, сами оценивают ее.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

6 шаг - Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках

7 шаг- Рефлексия деятельности (итог урока).

Организуется самооценка учениками деятельности на уроке.

В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

4.  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

Уроки открытия нового знания	Уроки рефлексии	уроки общеметодологической направленности	уроки развивающего контроля
1	2	3	4
ЦЕЛИ
Развивающая цель:  формирование способности учащихся к новому способу действия.	Развивающая цель: формирование способности учащихся к коррекции способа действия и реализации коррекционной нормы. Другими словами, формирование способности к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднений.	Развивающая цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.	Развивающая цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Обучающая цель:  расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.	Обучающая цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.	Обучающая цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.	Обучающая цель:  контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Алгоритм конструирования урока
Выделить и сформулировать новое знание. Смоделировать способ открытия нового знания. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. Определить необходимые знания, умения, навыки и способы их повторения. Подобрать упражнения для этапа актуализации	Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме. Составление списка способов действий (норм) - понятий, алгоритмов (правил), свойств. которые требуют тренинга и коррекции ошибок. Подбор заданий для самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение зафиксированных способов действий (норм). Подготовка образца выполнения самостоятельной работы и эталона для самопроверки. Проектирование способа повторения с	Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;	Определение форм и приемов контроля. Составление контрольной и самостоятельной работы. Разработка образца для самопроверки. Разработка алгоритма проведения контрольной работы. Вычленение необходимых ЗУНов и способов их
1	2	3	4
(согласно необходимым ЗУНам и мыслительным операциям). Смоделировать затруднение и способ его фиксации. Сформулировать метод решения учебной задачи. Сконструировать диалоги для третьего и    четвертого этапов урока. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон для самопроверки. Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа. Подобрать задания для этапа включения нового знания в систему знаний и повторения. Продумать форму организации этапа рефлексии. Прописать план-конспект урока. Провести анализ конспекта в соответствии с требованиями к этапам урока в технологии деятельностного метода. Внести коррективы в план-конспект.	учащимися выбранных норм и их фиксации, а также способа предъявления соответствующих эталонов. Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр.). Конструирование диалога для этапа локализации затруднений (выявление мест и причин затруднений). Конструирование диалога по постановке цели деятельности для этапа локализации затруднений. Подбор заданий для этапасамостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Подготовка эталона для самопроверки. Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Конструирование диалога по уточнению алгоритма исправления ошибок. Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и форм работы. Определение способа проведения этапа рефлексии.	сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценка результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием. Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание учащимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления  в соответствии с ранее установленными критериями.	повторения. Разработка подробного образца и эталона для самопроверки. Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в консультационную деятельность и пр

Подводя итог теоретической части проблемы можно сказать, что  при  деятельностном  методе в обучении выделяются   компоненты овладения знаниями:

а) восприятие информации;

б) анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации);

в) запоминание (создание образа);

г) самооценка.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или е совпадать.

Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

Учебное действие – действие по созданию образа.

Образ – слово, рисунок, схема, план.

Оценочное действие – я умею! У меня получится!

Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю, так- то…(формирование мировоззрения)

Глава IV.   Реализация деятельностного метода.

 В своей деятельности деятельностный метод обучения я реализую через:

1)    приёмы создания проблемных ситуаций

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приёмы  создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя ( или более) положениями	1. Одновременно предъявлять противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
	Между житейским представлением учеников и научным фактом	3. ШАГ 1. Обнажить житейское представление вопросом или практическим заданием на «ошибку». ШАГ 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.	4. Дать практическое задание невыполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, сходное с предыдущим. 6. ШАГ 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. ШАГ 2.  Доказать, что задание невыполнимо.

Примеры приёмов создания проблемных ситуаций.

Учитель		Ученики
Урок русского языка. Тема «Сложные слова»
- В словах, записанных на доске, выделите корень. -Вы согласны?		Ученица выделила в слове «мухоловка» один корень –мух-. -Нет. В слове два корня _мух-, -лов-. Док-во: мух ловить
Урок русского языка. Тема «Сложные слова»
-Чему научились на прошлом уроке? Определите спряжение глаголов (на доске или на карточках). -Проверка. Назовите, какого спряжения глаголы «смотреть», «стелить»? Проверим, как я проспрягала эти -глаголы (запись на доске)		-Спрягать глаголы. Выполняют задание. - Разные ответы. - Вывод: Глаголы –искдючения.
Урок математики. Тема «Умножение двузначного числа на однозначное»
-Прочитайте ряд чисел на доске. На какие две группы можно разделить числа? -Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. -Выпишите в столбик двухзначные числа и умножьте их на 7.	-однозначные, двузначные. -выполняют -испытывают затруднение

2)      формулирование учебной проблемы:

примеры

Учитель		Ученики
Урок русского языка. Тема «Сложные слова»
- В словах, записанных на доске, выделите корень. -Вы согласны? - Сколько мнений в классе? (Побуждение к созданию противоречия) - Какой вопрос возникает?		Ученица выделила в слове «мухоловка» один корень –мух-. -Да. -Нет. В слове два корня _мух-, -лов-. -Кто прав?  (учебная проблема как вопрос)
Урок русского языка. Тема «Сложные слова»
-Чему научились на прошлом уроке? Определите спряжение глаголов (на доске или на карточках). -Проверка. Назовите, какого спряжения глаголы «смотреть», «стелить»?  -Какое правило применили? - Как вы считаете, выполни ли задание? -Определите тему урока. -Какую цель (задачу) поставите перед собой на уроке?		-Спрягать глаголы. Выполняют задание. - Разные ответы. - правило о спряжении глаголов.  -Не справились (Осознание неприменимости известного правила) - учебная проблема как тема урока - запомнить ….
Урок математики. Тема «Умножение двузначного числа на однозначное»
-Прочитайте ряд чисел на доске. На какие две группы можно разделить числа? -Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. -Выпишите в столбик двухзначные числа и умножьте их на 7. -Почему не справились с заданием? (Побуждение к осознанию противоречия) -Какова же будет тема урока? -Какую задачу поставите перед собой?	-однозначные, двузначные. -выполняют -испытывают затруднение - не умеем умножать на двузначные числа. - Умножение двузначного числа на однозначное. -научиться….

3)    Методы постановки учебной проблемы

Побуждающий от проблемой ситуации диалог.

Побуждение к созданию противоречия

Побуждение к формулированию учебной проблемы

П р и е м 1. О фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)? П р и е м 2. Сколько же в нашем классе мнений? П р и е м 3. Вы сначала как думали? П р и е м 4. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? П р и е м 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? П р и е м 6. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать подходящие: - Какой возникает вопрос? - Какова будет тема урока?

Подводящий к теме диалог.

Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. Не требует созданию проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

Урок русского языка в 3 классе по теме «Безударные гласные в приставках»

Учитель	Ученики
- Спишите из упражнения слова: долетел, забежал, надписал и др. - Поставьте ударение. - Подчеркните безударные гласные. - В каких частях слова находятся безударные гласные? - Обозначьте их. - Какое правило о безударных гласных мы уже знаем? - А какого правила о безударных гласных еще не учили? - Значит, какая сегодня тема урока?	Записывают слова. Ставят ударение. Подчеркивают. - В корне и приставке. Обозначают. - О безударной гласной в корне. - Наверное, о безударных гласных в приставках. - Безударные гласные в приставках (тема).

Мотивирующие приемы.

Я р к о е  п я т н о : сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

А к т у а л ь н о с т ь : обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

Урок  чтения в 3 классе по теме «Пьеса»

Зачитывается фрагмент текста учебника, сквозным героем которого является девочка Настя. Настя с папой побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль «Тили-бом» по пьесе-сказке С. Я. Маршака «Кошкин дом».  Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась веселая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль,  и, наверное, это будет сказка.

- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросила Настя. 

- Да, любую, но для этого она должна быть написано как пьеса.

- А что это значит – «как пьеса»?

У ч и т е л ь.  Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса (сообщение темы).

Урок математики в 1 классе по теме «Числовой отрезок»

У ч и т е л ь . В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него была – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется «числовой отрезок» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры».

4)    Методы решения учебной проблемы

1. Побуждающий к гипотезам диалог.

Структура	Побуждение к выдвижению гипотез	Побуждение к проверке гипотез
		устной	практической
Общее побуждение	К любым гипотезам: - Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения?	- Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему?	К плану проверки: - Как можно проверить гипотезу?
Подсказка	Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы)	Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент	Плана проверки
Сообщение	Решающие гипотезы	Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент	Плана проверки

2. Подводящий к открытию знания диалог.

Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»

Учитель	Ученики
Использует подводящий диалог	Формулируют вопрос: сколько корней в слове «мухоловка»?
- Давайте попробуем найти ответ на ваш вопрос. Почему птичка так называется? - Запишите «ловит мух». - Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха». Выделите корень. - Подберите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите в них корень. - Есть ли корни –мух- и -лов- в слове «мухоловка»? - Так сколько же корней в слове «мухоловка»? - Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.	- Она ловит мух. - Да, есть. - Два корня. - Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания).

5. Виды продуктивных заданий

Типы продуктивных заданий	Особенности применения
На формулирование  вопросов темы урока	Сразу после введения знаний: - если учебная проблема появиться как вопрос; - если новое знание открытого с помощью подводящего без проблемы диалога. В конце этого или начале следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по новому материалу».)
На создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова	В классе или дома, если опорный сигнал не составляет учителем при введении знания
На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение	Дома по желанию

П р и м е р ы заданий к изучению темы «Скобки».

М е т а ф о р а : скобки – это регулировщик, показывающий, кому ехать первым.

З а г а д к а : в примерах бывает, первое действие называет.

С т и х о т в о р е н и е : Скобки найдем, остальное потом.

 Вывод: Психологически грамотно организованный процесс обучения обеспечивает возможность формирования иного типа личности: человека знающего, коммуникабельного, рефлектирующего, способного к саморазвитию.

Литература

1.     Федеральная  государственная образовательная программа, 2009.

2.     Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов].—2‑е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).

3.     Асмолов А.Г. «Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения», 2010.

4.     Боцманова М.Э. Захарова А.В. Самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте/ Нов. Исследования в психологии. М. Педагогика, №2,  1998.

5.      Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”» http://setilab.ru.

6.     Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения.- Издательство «Учитель», 2008.

7.     Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. М.:Баласс, 2005.

8.     Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной  деятельности: В помощь учителю начальных классов. Томск, 1993.

9.     Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.