Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности в рамках ФГОС

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

                                                              «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»

                                                                                                                                                         Б. Шоу

Слайд 2.         Добрый день, уважаемые коллеги!

Мир стремительно меняется, меняется на наших глазах. Соответственно, меняются цели и содержание образования. Чему учить детей сегодня, чтобы они были успешны завтра? Этот вопрос волнует не только педагогическое сообщество, но и государство. Все мы заинтересованы в успехе наших учеников.

Слайд 3. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые

- могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные последствия;

-    отличаются мобильностью;

-    способны к сотрудничеству;

- обладают чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание.

Слайд 4. Иными словами, школа должна ребёнка «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).

Слайд 5. Общество не удовлетворено постановкой обучения, так как вышедший из школы выпускник чаще всего не готов к дальнейшему самостоятельному обучению, к переосмыслению и пополнению знаний, к освоению новых областей деятельности и т. д. В свою очередь выпускник начальных классов плохо готов к самостоятельной учёбе в средней школе. Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы «снабдить» обучающихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно. Во всём списке новых педагогических средств обучения ключевое значение имеет деятельностный метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое и прочное усвоение знаний.

 Слайд 6. Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

      Слайд 6.  Слово «педагог» греческое, оно означает «Учитель жизни». Я согласна  с тем, что  в конечном счёте мы учим человека в школе для того, чтобы он умел самостоятельно решать задачи.

       В своей педагогической практике, используя  деятельностный подход в обучении детей младшего школьного возраста,  ставлю перед собой  следующую цель:  обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Для достижения намеченного используют разнообразные формы и методы организации учебной деятельности.

     Слайд 7. Среди разнообразных  направлений  новых  педагогических технологий, наиболее соответствуют  поставленным целям и наиболее универсальными являются обучение в сотрудничестве, игровые  технологии, метод проектов, исследовательская деятельность, проблемное обучение.

Слайд 8. В своей работе применяю уроки – путешествия, уроки – турниры, интегрированные уроки, которые  тоже проводятся в нетрадиционной форме. Урок – путешествие – это игра, но игра, решающая целый ряд познавательных и воспитательных задач. Игра – это норма, поэтому в детском возрасте каждый должен играть, даже когда делает серьёзное дело.

Слайд 9. Меня радуют живые уроки, где проявляется детская самостоятельность.

        В 3 классе по окружающему миру после изучения темы «Вода. Превращение и круговорот воды. Вода – путешественница», на уроке детям предлагается игра «Путешествие  Капли – Капитоши».

Работа идёт в парах. Детям нужно нарисовать путешествие Капли – Капитоши и написать мини – рассказ об этом путешествии и превращениях  Капли – Капитоши с использованием загадок, строчек из стихотворений.

Слайд 10. Сказка

Слайд 11. К урокам окружающего мира практикую также опережающее знакомство учащихся с новым материалом, для чего задаю детям подготовить доклады, компьютерные презентации, викторины, книжки – малышки, кроссворды по теме, используя энциклопедию или другую дополнительную литературу, включая Интернет. Данный приём совместной подготовки учителя и ученика развивает самостоятельность школьников, расширяет кругозор, развивает речь.

Слайд12. Поэтому перед каждой главной  темой вывешивается лист с вопросами   для  творческой работы.

Например перед темой:

1) Значение воды для человека.

2) Значение болот в природе.

3) Родники – их роль в природе.

4) Почему море названо Чёрным?

5) Нужно ли беречь воду?

6) Что такое мёртвое море?

        Наша задача – вовлекать детей не в упражнения, не в повторение и запоминание готового, а в размышление о том, что не известно.

Интересно на уроках, когда решаются проблемные вопросы.

1) Как вода пришла к нам в дом?

2) Как образуются искусственные водоёмы?

3) Чем ценится ондатра? И т. д.

Слайд 13.   Для  формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

- составь задание партнеру;

- отзыв на работу товарища;

- групповая работа по составлению кроссворда, памяток

- «отгадай, о ком говорим»;

- диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

- «подготовь рассказ...»,

«опиши устно...»,

 «объясни...» и т. д.

Слайд 14. Например ребята составили памятки.

                        Памятка.

     «Как вести себя у водоёма».

1.Не бросай мусор!

2.Не лови раков и двустворчатых моллюсков.

3.Береги лягушек и их головастиков!

4.Никогда не рви кубышку и кувшинку!

5.Не лови стрекоз, не разрушай жилища ондатр и бобров!

Слайд 15. Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

- участие в проектах;

- подведение итогов урока;

- творческие задания;

         Я стараюсь  не давать знания детям, а вместе с ними искать способы добывания знаний, а для этого использую метод проектов.  Подбирая определённый тип проекта,  я могу  управлять активностью учащегося на протяжении всего периода работы над проектом, формируя у него таким образом необходимые предметные знания и умения, универсальные умения и навыки, необходимые компетентности.

Слайд 16. Я уверена, что путь к  интересному уроку  лежит через разнообразную работу учащихся, что самостоятельная творческая деятельность детей в системе обучения является основой  активизации познавательной деятельности.

Слайд 17. Уже системой в работе является,  что урок начинается с творческого задания: объяснить пословицу, отгадать загадку, подобрать синонимы, антонимы, найти и объяснить фразеологизм.

         Познание фразеологии родного языка есть не только путь обогащения словаря учащихся, формирования образности речи, но и средство расширения их кругозора. Знакомство с фразеологизмами ведётся по следующему плану.

1) Знакомство с его значением, этимологией.

2) Узнавать в тексте. (репродуктивный уровень).

3) Активно употреблять фразеологизмы в речи. (творческий уровень).

4) Испытывать положительные эмоции и получать интеллектуальное удовольствие.

Слайд 18.  Во 2 классе познакомились, что такое фразеологизмы, научились находить их в тексте, учились составлять предложения, употребив фразеологизм. Знакомство с фразеологизмами  продолжалось и при проведении словарного диктанта.                   

                    Словарный диктант.

        Кровь с молоком, в голове ветер гуляет, медведь на ухо наступил, трескучий мороз, как корове седло, белая ворона.

Слайд 19. Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

- «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках;

- взаимоконтроль;

- «ищу ошибки»

- КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)

Слайд 20. Детям предлагается познакомиться  с фразеологизмами и принять участие в викторине.

Замени фразеологизмом.

1) Его вешают, когда плохое

настроение  (не вешай нос).

2) Его задирают, когда зазнаются

(не задирай нос).

3) Его всюду суют, вмешиваясь не в

своё дело (не суй свой нос).

Слайд 21. После этой викторины ребятам даётся домашнее задание: найти фразеологизмы на эту тему и участвовать в конкурсе, кто больше их  найдёт и объяснит значение.

Например:

- Клевать носом – спать

- Оставаться с носом – потерпеть неудачу

- Водить за нос – обманывать

- Зарубить на носу – хорошо знать

        Детям предлагается написать  мини – сочинение: «Домашнее задание», использовав  фразеологизмы: не вешай нос, зарубить на носу, знать на зубок, работать спустя рукава,  намотай себе на ус, витать в облаках, взять себя в руки и т. д. Причём  эти фразеологизмы дети предлагают сами.

 Слайд 22. Ребята с большим увлечением иллюстрируют фразеологизмы.

- Витать в облаках

- Держать ушки на макушке

- Обвёл вокруг пальца

- Как баран на новые ворота

- Вылетело из головы

 Слайд 23. В 4 классе дети могут уже рассуждать правильно ли употребили фразеологизм.

Игра   «Исправь ошибку».

1) Игорь красиво, как курица лапой, написал заглавие.

2) Котёнок был таким некрасивым, что глаз не оторвать.

3) Мы дружно работали, сложа руки.

        Фразеологизмы без сомнения, обогащают речь учащихся, делают её насыщенной, красочной и более интересной.

Слайд 24. Участвуя в различных конкурсах, таких как Международный конкурс исследовательских и творческих работ младших школьников «Открытие», «Олимпусик», «Инфознайка», «Кит», «Новые знания», «Родное слово» и олимпиадах наши дети повышают уровень творческой и исследовательской активности, формируют познавательные способности и расширяют кругозор.

Слайд 25. Мои уроки разнообразны, часто использую нестандартные методы и приёмы работы, провожу тестирование, использую мульдимедийные технологии, уроки – презентации, с использованием подготовленных мною слайдов, пользуюсь Интернет – ресурсами. Такие уроки стали традиционными в моей работе, уроки, которые помогают решать в комплексе образовательные и воспитательные задачи, повышающие мотивацию к обучению, формируют навыки, которые будут востребованы  в дальнейшем.                                         Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.   

Слайд 26. В заключение хочу поблагодарить всех за внимание.