Деятельностный
подход в обучении в рамках ФГОС.
Процесс учения - это
процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его
личности в целом. Основная идея его состоит в том, что новые
знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе
самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими
учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении
нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу
детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили,
как надо действовать в новых условиях.
Основные задачи
образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний,
а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
Деятельностный подход определяет
необходимость представления нового материала через развертывание
последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов,
использования различных источников информации, в том числе информационного
пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества
различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
Деятельностный
подход обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре
группы:
●
уроки
«открытия» нового знания;
●
уроки
рефлексии;
●
уроки
общеметодологической направленности;
●
уроки
развивающего контроля.
Технология деятельностного
подхода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов:
- Самоопределение к деятельности
(орг. Момент).
На данном этапе
организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а
именно: создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность (хочу); выделяется содержательная область (могу).
- Актуализация знаний и фиксация
затруднения в деятельности.
Данный этап предполагает:
подготовку мышления детей к проектировочной деятельности. Актуализацию знаний.
Умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий;
тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими
самими.
- Постановка учебной задачи.
На данном этапе
учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом,
понятием и т.д.), и на этой основе выделяют и фиксируют во внешней речи причину
затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность учеников по
исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы.
Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой ( или уточнением)
темы урока.
- Построение проекта выхода из
затруднения детьми (открытие нового знания).
На данном этапе
предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и, на
основе выбранного метода , выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель
организует коллективную деятельность детей в форме мозгового штурма (
подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.). В завершении устанавливается,
что учебная задача разрешена.
- Первичное закрепление во
внешней речи.
Учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия решают типовые задания на новый способ действий
с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.
- Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При проведении
данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их
самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её. Эмоциональная
направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей
включению учащихся в познавательную дальнейшую деятельность.
- Включение в систему знаний и
повторение.
На данном этапе
новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания
на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на
последующих уроках.
- Рефлексия деятельности (итог
урока).
На данном этапе
организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершении
фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности,
и намечаются цели последующей деятельности.
Деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового
поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий, предполагает: воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к
стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования; ориентацию на результаты
образования (развитие личности обучающегося на основе УУД); признание решающей
роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности
и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных,
психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их
достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных
форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов; гарантированность достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Литература
- Алейникова
И. Тяжело, но интересно: Внедрение новых стандартов.//Управление
школой.-2011.-№10.
- Бабинский
М.Б.Стратегический анализ идеологии стандарта школьного
образования.//Народное образование.-2011.-№6.
- Губанова
Е.В., Веревко С.А.Новый стандарт: результаты, инновации, риски.//Народное
образование.-2011.-№5.
Образовательная программа «Школа –
2100», БАЛАНС, 2011
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.