Методическая
разработка
«Деятельностный
урок английского языка в 11-ом классе»
Попова Э.И.,
учитель английского языка
МБОУ Гимназия №44
г. Иркутска
Пояснительная
записка.
ФГОС второго поколения определяет развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), на основе
познания и освоения мира как цель и основной результат образования. Таким
образом, УУД являются конкретизацией результата.
Ключевую роль в формировании универсальных учебных
действий (УУД) играет содержание учебных предметов и способы организации
учебной деятельности, учебное сотрудничество учителя, класса в целом и каждого
ученика.
Планирование современного урока определяется целым
рядом факторов. К числу базовых относим, во-первых, изменение цели образования.
Второй фактор – это набор УУД. Наряду с предметными
УУД перед учителем поставлена качественно и содержательно новая задача:
формирование метапредметных и личностных УУД.
В качестве третьего фактора выделяем изменение у
обучающихся типа волевой саморегуляции. В парадигме, определяющей отношение к
учебным действиям, «надо-зачем» современный ученик переносит акценты на вторую
часть для получения ответа на внутренне понимание «ради чего».
Названные факторы определяют выбор
системно-деятельностного подхода (в современной его интерпретации) как
психолого-педагогической и методологической основы в планирующей деятельности
учителя. Суть системно-деятельностного подхода заключается в следующем:
-
процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату: развитие
личности обучающегося, сформированность УУД и системы представлений о мире;
-
движение от цели к результату совершает сам обучающийся в процессе учебной
деятельности, осознавая этапы продвижения (иначе личность развиваться не
может);
-
через технологии организации деятельности учитель обеспечивает движение
обучающихся от цели к результату.
Открытый урок в 11 классе разработан на основе
технологии развития критического мышления. В уроке отражены все три стадии
базовой модели ТРКМ: "вызов – реализация смысла – рефлексия".
Урок, разработанный в формате системно-деятельностного
подхода является деятельностным. Его основные характеристики:
1.
По
своей структуре такой урок совпадает со структурой деятельности:
-
мотивационно-побудительный этап;
-
аналитико-синтетический;
-
реализующий (А.Р. Лурия, И.А. Зимняя).
2. Деятельностный
урок состоит из 3х взаимосвязанных блоков:
Блок
1. Начало урока
1.
Актуализация знаний и умений. Определение проблемы.
2.
Первичное формулирование цели/предполагаемого результата.
3.
Постановка задач, решение которых должно привести к достижению цели. Эти задачи
становятся пунктами плана урока.
4.
Корректировка цели.
Система
действий учителя строится таким образом, что учащиеся сами формулируют цель и
задачи, сами "создают урок".
Блок
2. Основная часть
Реализация
плана: учебные действия, направленные на достижение цели и на формирование УУД
на основе освоения и применения предметных знаний/умений.
Блок
3. Заключительная часть
Результат
/ оценка / перспектива. Основу заключительной части составляет рефлексия.
Предлагаемый
деятельностный урок разработан и проведен с обучающимися МБОУ Гимназия №44
г.Иркутска в 11 лингвистическом и математическом классах в октябре 2016 года.
Данный
урок - результат обучения на курсах "Система педагогической деятельности в
условиях реализации ФГОС ОО: проектирование образовательных ситуаций,
методическое обеспечение, мониторинг образовательных результатов."
(Авторы: Битянова М.Р., Меркулова Т.В., 25-27 августа 2014 г.
Учебник: «Spotlight/Английский
язык. 11 класс». Авторы: О.В. Афанасьева, Дж.Дули, И.В. Михеева, Б. Оби,
В.Эванс. Express Publishing,
Просвещение, М., 2013.
Учебный
материал: Module 2 – Where there’s a will there’s a way (Там, где
есть воля – есть выход). Раздел Reading Skills (Чтение),
с.28-29. Текст "Stressed
out!"
Текст
содержит 5 блоков информации:
1.
Краткие
«вбросы» ситуаций, результатом которых для подростков является стресс.
2.
Физиологическое
и психологическое описание реакций организма на стресс.
3,4,5. АВС-методика
преодоления стресса.
Все 5 блоков
содержат пропуски слов. Текст необходимо восстановить, используя один из
четырёх вариантов, предложенных к каждому пропуску.
Сценарий
деятельностного урока
I. Начало урока
Проблематизация
Учитель(У1)
– Сейчас, уже подъезжая к школе, я включила радио и услышала часть интервью с
психологом. Речь шла о стрессе. Оказывается, есть положительная (эустресс) и
отрицательная (дистресс) форма стресса. А вы слышали эти термины?
Ученики(У2)
– Сами термины – нет, но я думаю, это верно.
У1
– А что же может, по вашему мнению, вызвать положительный стресс?
У2
– (некоторое молчание).
У1
– Почему нет вариантов?
У2
– Ну, стресс, как-то, всегда связан с минусом.
У1
– А появление в семье брата/сестры-младенца?
У2
– Да. Это может быть и отрицательным и положительным стрессом: радость и
проблемы (плачет и многое другое).
У1
– Да, и этот ряд можно продолжить. А как вы думаете, почему эта проблема всё
чаще появляется на страницах различных сайтов, в интервью и просто обсуждается
разными людьми, в разных ситуациях?
У2
– Стресс истощает, мешает жить интересно, ослабляет человека. Ты теряешь
интерес ко всему.
У1
– А как вы думаете, можно ли преодолеть состояние стресса?
У2
– Наверное. А как?
У1
– Давайте попытаемся найти решение проблемы, которую можно обозначить как….
У2
– Как преодолеть состояние стресса.
Актуализация
У1
– Верно. Что мы уже знаем? Определение стресса? Как проявляется стресс?
У2
– Это - состояние, когда человек находится в нервном напряжении/не
сдерживается/срывается/находится в состоянии апатии.
У1
– Да. Проявления какого вида стресса вы назвали?
У2
– Это отрицательная форма - дистресс.
У1
– А вы знаете научное определение стресса?
У2
– Нет.
У1
– Значит, первая задача: найти…
У2
- …научное определение понятия «Стресс».
У1
– Запишите эту задачу. Найдем. Что дальше? Знаем ли мы как ведет себя наш
организм в состоянии стресса?
У2
– То есть, психологическая основа стресса, да?
У1
– Да, и физиологическая так же важна. И вторая задача...
У2
– Найти описание состояния организма с физиологической и психологической
стороны.
У1
– Правильно. Запишите задачу. Что может быть следующей?
У2
– Узнать о приемах преодоления стресса.
У1
– Верно. Это - наша третья задача. Запишите и её.
Целеполагание
У1
– А вообще-то, зачем это нам? Найдем информацию, например, на английском
языке, изучим, а дальше?
У2
– От стресса может страдать любой человек: разного возраста, твой близкий,
одноклассник. Нужно самому знать эти приёмы и рассказать близким, родным людям.
У1
– Это верно. Откройте учебник на страницах 28-29. Бегло прочтите информацию
текста. В течение одной минуты.
(учащие
бегло читают/сканируют текст «Stressed out!»)
У1
– При ознакомление с текстом вы уже составили первое суждение о приёмах борьбы
со стрессом. И вот вам нужно передать эту информацию своим близким, родным. Но
это большой объём.
У2
– -Надо выбрать главное.
У1
– Верно, и наша четвертая задача…
У2
– Составить краткий пересказ.
У1
– Да. Запишите четвертую задачу «Составление краткого пересказа текста «Stressed out!» на
основе его трансформации».
(У2
записывают задачу)
У1
– А все ли ваши близкие и знакомые достаточно хорошо владеют английским языком,
чтобы понять вас и эффективно использовать эти приемы.
У2
– Конечно нет/ Пожалуй нет.
У1
– Определите следующую, пятую задачу.
У2
– Сделать перевод. Создать инструкцию. Сделать памятку.
У1
– Верно. Значит, мы создаём образ планируемого результата. И, как вы
сказали, это может быть памятка, инструкция на родном или английском языке.
Итак, мы вместе составили план действий, каждый пункт которого – реализация
одной из пяти задач. Пожалуйста, озвучьте и откорректируйте план.
Планирование
1.
Определение
понятия «Стресс».
2.
Психологические
и физиологические признаки стресса
3.
Изучение
приемов преодоления стресса.
4.
Составление
краткого пересказа текста «Stressed out!» на основе его трансформации.
5.
Создание
памятки/инструкции по приёмам преодоления стресса в двух вариантах (на
английском и русском).
У1
– Да. Пятый пункт плана – это образ запланированного результата, то есть, наша
цель. А теперь я предлагаю уточнить цель нашей работы. Посмотрите на первый
вариант целеполагания. Можно ли более грамотно поставить цель?
У2
– Да. Изучение приемов преодоления стресса для создания памятки/инструкции в
двух вариантах (английском и русском).
II. Основная
часть урока
II.1
T. -
So, let's do the tasks mentioned in our plan. Read please the task to ex.2, p.
28. What should you do?
P. -
Fill in the gaps using the words from the given variants.
T. -
Please, do it. I give you 3 minutes, after that you'll listen to the recording
of the text and see if you have done the task correctly.
II.2
T. -
What is definition of stress?
P.
- I've found it in the block "The lowdown of stress". Shall I read
it?
T. -
Do please. And write it down in your notebooks.
II.3
T. -
Find, please, the signs of stress and write them also down.
(Учащиеся
выписывают только основную информацию)
II.4
T. -
So, what shall we do next?
P. -
To study the ways to deal with stress before it gets out of hand. (...to deal
with... ученик взял из самого текста) These ways are called A-B-Cs.
T. -
You're quite right. Please, start with A. Read and underline the main
information you need for brief retelling.
(После
прочтения Блока А, выбор значимой информации, 1-2 ученика предлагают свои
варианта выбранного. Аналогичная работа проводится с Блоками В,С)
II.5
T. - Look through the plan. Have we done all
tasks?
P. -
No. The fifth isn't done.
T. -
And this task will be your homework. Write it down, please.
II.6
P. -
And there is a poem on page 28 with the title "Stress"!
T. -
Good for you! Read it, please, try to understand its meaning. Then we'll do the
following: we'll listen to the poem and match the information given in both
texts (the poem "Stress" and the text "Stressed out!").
(Эта
работа выполняется по группам: 2-3 обучающихся)
III. Рефлексия
Р.
может быть проведена по разным уровням:
1.
Реальная перспектива проделанной работы.
2.
Сложности, которые смогли / трудно было преодолеть. На данном уровне некоторые
ученики отметили затруднение в соотнесении психологической и физиологической
составляющих стресса, представленных в тексте и стихотворении.
3.
Эмоциональный: степень удовлетворенности от достигнутых лично для себя
результатов. Можно маркировать карточками разных цветов, вербально и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.