Деятельностный подход к организации учебного процесса на уроках литературы: типология уроков, виды деятельности, учителя и учащихся, критерии результативности

Модернизация образования дает толчок учителю к переосмыслению своей педагогической деятельности, анализу подходов и методов обучения, концентрации внимания на формировании учебных действий, которые помогут ученику стать полноценной линостью.

Принцип деятельности состоит в том, что ученик приобретает знания самостоятельно, в процессе собственной научно-познавательной деятельности.

Деятельность – высшая форма активности человека, его взаимодействия с окружающей действительностью. Деятельностный акцент в обучении обычно направлен на развитие способности учеников выполнять ту или иную деятельность.

Мотивирование к учебной деятельности предусматривает осознанное вхождение в простор учебной деятельности на уроке.

К примеру, заинтересовать учащхся 7 класса творчеством Н.В.Гоголя, вызвать интерес к его незаурядной личности поможет инсценирование (театральная постановка) повести «Ночь перед Рождеством». Мы с семиклассниками назвали ее «В поисках черевичек»

Творчески-речевой деятельностью можно считать сообщения учеников-биографов, учеников-литературоведов на уроке в 7 классе, следующих за предыдущей театральной постановкой на тему: «Украинский колорит сборников «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород», изображение вольного мира Запорожской Сечи в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»

Минуты релаксации «После грозы» на данном уроке тоже побуждают учащихся к мыслительной деятельности.

Деятельностный подход способствует «запуску» внутреннего механизма развития стереотипизации (ролевой позиции, ценностных ориентаций). Это предусматривает воспитание и развитие позитивных качеств личности учащегося, что соответствует диалогу культур. Например, у героя пьесы «За двумя зайцами» писателя М.Старицкого Свирида Петровича Голохвостова и героев пьесы А.Островского «Бесприданница» Кнурова, Огудаловой, Паратова «арифметика вместо души». Это умело демонстрируют участники литературно-театрального салона «Деньги, деньги, деньги…» (учащиеся 10 класса)

Виды учебной деятельности, методы, приемы, используемые мной на уроках литературы

Метод творческого чтения Приемы обучения выразительному чтению и, как результат, выразительное чтение учащихся.

Учащимся предлагается самостоятельно составить окончание произведения А.Куприна «Олеся» и инсценировать его.

Такое окончание имеет повесть А.Куприна «Олеся» «Хата была пуста. В ней господствовал тот печальный, грязный беспорядок, который всегда остается после поспешного выезда. Кучи сора и тряпок лежали на полу да в углу стоял деревянный остов кровати... С стесненным, переполненным слезами сердцем я хотел уже выйти из хаты, как вдруг мое внимание привлек яркий предмет, очевидно нарочно повешенный на угол оконной рамы. Это была нитка дешевых красных бус, известных в Полесье под названием «кораллов», — единственная вещь, которая осталась мне на память об Олесе и об ее нежной, великодушной любви». А таким представляет его ученик, подготовивший инсценизацию.

Метод творческого воспроизведения Прием «стоп-кадра», формирующего у читателя «внешнюю» точку зрения на изображенный в произведении мир событий, позиций героев. Учащиеся получили задания исполнить роли : татьяны Лариной и няни, Фамусова и Чацкого, Каерины и Варвары, Сони Мармеладовой в литературном экскурсе «Листая русской классики страницы»

Метод интерпретации полученных результатов Учащиеся 10 класса на уроке-презентации «Драма «горячего сердца» в «темном царстве» героев пьесы А.Н. Островского «Бесприданница» так интерпретируют образ Ларисы Огудаловой с помощью инсценирования.

Метод ролевой игры С его помощью организовывается учебное общение соответственно разработанного сюжета, распределение ролей между учениками. Вот как происходит беседа между современным корреспондентом телеканала «Современник» Юлией Кузьменко с тремя Ларисами.

Ученик-репортер 1. Друзья, вот если бы нам представился случай взять интервью у самого Оскара Уайльда, о чем бы, интересно, мы у него спросили? Ученик-репортер 2. Ты говоришь об английском писателе, который жил в конце 19 века? Ученик-репортер 1. Да, именно о нем. Он был эстетом, обращал внимание на эстетические явления, а также на то прекрасное, что находилось вокруг. Ученик-репортер 3. Художественные принципы эстета, а именно к ним принадлежал О. Уайльд, были очень спорным явлением, соединяющим элементы, казалось бы, несоединимые – гедонизм и идеализм. Ученик-репортер 2. Во всем, что писал Уайльд, проявлялось противоречие взглядов. В них было очень много парадоксального. А самого Оскара Уайльда называли мистер Парадокс. (К ним подходит ученик, исполняющий роль Оскара Уайльда.) Ученик-Уайльд. Как это ни парадоксально, но я здесь и буду очень рад с вами пообщаться. Поговорим относительно моего «Предисловия» к роману «Портрет Дориана Грея». Ученик-репортер 1. Скажите, пожалуйста, кто, по-вашему, художник? Ученик-Уайльд. Художник – тот, кто создает прекрасное. Ученик-репортер 2. К чему стремится искусство? Ученик-Уайльд. Раскрыть людям себя и скрыть художника – вот к чему стремится искусство. Ученик-репортер 3. Кто такой критик? Ученик-Уайльд. Критик - это тот, кто способен в полной форме или новыми средствами передать свое впечатление от прекрасного. Высшая, как и низшая, форма критики – один из видов автобиографии. Те, кто способен узреть в прекрасном его высокий смысл,- люди культурные. Они не безнадежны. Но избранник – тот, кто в прекрасном видит лишь одно: Красоту. Нет книг нравственных или безнравственных. Есть книги хорошо написанные или написанные плохо. Вот и все. Фрагмент урока-презентации по литературе в 10 классе «Нравственные проблемы романа Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея»

Метод проблемно-поисковых ситуаций Этот метод помогает самораскрытию учеников на уроке, выработке у них определенной точки зрения

“За”. Отдавая предпочтение красоте, искусству, показывая соблазнительность порока, богемной жизни, автор наталкивает читателей на желание “попробовать все”. Поэтому книга “аморальна”. “Против”. Освобождая красоту от нравственности, автор показывает, как такое “освобождение” влияет на личность героя. За преступления Грея расплачивается портрет – воплощение его души. Чем безобразнее, ужаснее поступки Дориана, тем ярче их отражает портрет. В конце концов герой и портрет гибнут вместе. ИНОЕ МНЕНИЕ. Книга сама по себе не может быть “нравственной” или “безнравственной”. Все зависит от восприятия читателя, от его понимания содержания книги. ОЖИДАЕМЫЕ ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ Стратегия «Согласен – не согласен» Ученикам предлагается сделать выбор с каким вариантом ответа на вопрос: «Можно ли считать «аморальной» книгу «Портрет Дориана Грея»?» (На мультимедийной доске размещаются варианты ответов на этот вопрос.)

Мозговой штурм Фрагмент из урока-презентации по литературе в 10 классе «Драма «горячего сердца» в «темном царстве» героев пьесы А.Н. Островского «Бесприданница»

Метод проектов Он ориентирует учащихся на самостоятельный поиск информации, учит творческому и критическому мышлению. На всех этапах проектной деятельности учитель постоянно наблюдает за деятельностью каждого из учащихся. Вместе с учащимися учитель учит не только просто общаться, а слушать друг друга. К данной презентации прилагается творчески-ролевой проект «Навеки непокоренные»

Проекты-презентации, выполненные учащимися школы Коровина Анастасия «Михаил Булгаков и его знаменитые произведения»

Проекты-презентации, выполненные учащимися школы Изварина Елизавета «В. Даль - сказочник»

Проекты-презентации, выполненные учащимися школы Тараник Алина «Михаил Шолохов – лауреат Нобелевской премии»»

Спасибо за внимание!