Деятельностный подход
как эффективный способ подготовки учащихся
к ЕГЭ по русскому языку
Из опыта работы учителя русского языка и
литературы
МБОУ СОШ Гордино
Варанкиной Светланы Петровны
Современный этап развития общества
характеризуется повышенным вниманием к совершенствованию процесса образования.
В последние годы одной из ключевых идей модернизации образования стала идея
формирования компетенций, проявляющихся в умении обучающихся интегрировать,
переносить и использовать знания в различных жизненных ситуациях. В настоящее
время в теории и практике преподавания русского языка в школе выделяются
следующие компетенции: языковая, лингвистическая, коммуникативная и
культуроведческая.
В «Концепции модернизации российского образования» в качестве
основных признаков зрелости личности современного человека названы
коммуникабельность и готовность к сотрудничеству. Школа призвана развивать
способности школьника, научить реализовать себя в новых социально-экономических
условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Поэтому следует
отметить особую важность формирования коммуникативной компетенции, которая
расширяет и углубляет языковую и лингвистическую компетенции, представляет собой
нерасторжимое их единство. Таким образом, коммуникативная компетенция на уроках
русского языка способствует разностороннему развитию личности обучающегося и
предполагает необходимость сочетания учебной деятельности, в рамках которой
формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой,
связанной с развитием индивидуальных качеств обучающихся, их познавательной
активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать
нестандартные коммуникативные задачи.
Если понимать под компетенцией способность устанавливать связи
между знанием и ситуацией, а также способность на этой основе выбирать и
осуществлять действие, позволяющее решить проблему, то формирование
коммуникативной компетенции невозможно вне деятельностного подхода.
Теория деятельностного подхода сформировалась в отечественной психологии и
педагогике в 20−30-х годах XX века в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна,
А.Н.Леонтьева и развивалась их продолжателями П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым и
др.
Общим понятием для всех имеющихся теорий развивающего обучения
является понятие деятельности. «Главным фактором, определяющим развитие
ученика, выступает не содержание, а методы его усвоения, - подчёркивал
В.В.Давыдов. - Важно не столько то, чему мы учим, сколько то, как мы это делаем».
Именно поэтому процесс развития интеллекта и креативности школьника будет
успешным при использовании деятельностного подхода в обучении.
Неслучайно большая часть исследований в педагогике последних
десятилетий касается именно деятельности детей на уроке, так как деятельностные
способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает
новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Разработанную последовательность деятельностных шагов называют
технологией деятельностного метода, которая включает в себя следующие этапы
(или шаги):
1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
2. Актуализация знаний и определение затруднений в деятельности.
3. Постановка учебной задачи.
4. Построение модели выхода из затруднения с помощью нового
знания.
5. Первичное закрепление.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7. Включение знаний в систему и повторение.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) принцип деятельности,
2) принцип непрерывности,
3) принцип целостности,
4) принцип минимакса,
5) принцип психологической комфортности,
6) принцип вариативности,
7) принцип творчества.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает
передачу детям знаний в соответствии с основными дидактическими требованиями
традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности,
активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.) и продолжает ее в
направлении реализации современных образовательных целей. Анализ показывает,
что перечисленные дидактические принципы являются необходимыми и достаточными
для организации процесса обучения в школе.
Основная задача педагогики развития, по В.В. Давыдову, – это
разработка «теории и технологии организации различных типов деятельности».
Можно конкретизировать эту задачу для методики. Например, как организовать
коммуникативную деятельность в учебном процессе так, чтобы каждый ребёнок стал
активным деятелем. Не просто складывал буквы в слоги, слоги – в слова, слова –
в предложения, а понимал прочитанное. Не просто писал сочинение на заданную
учителем тему, а пытался бы найти средства для выражения собственной мысли.
В ходе осуществления познавательной деятельности участники
процесса должны постоянно обсуждать некоторые проблемы друг с другом,
включаться в диалоги, чтобы уметь понять позиции других и в то же время
научиться смотреть на себя глазами других, т. е. выработать в себе качество
саморефлексивности.
С точки зрения В. В. Давыдова, «содержанием развивающего обучения
являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной
деятельности школьников, а продуктом развития – главные психологические новообразования,
присущие определённому школьному возрасту». То есть в результате применения
деятельностного подхода у учащихся развивается логическое и абстрактное
мышление, что подтверждается их способностью делать самостоятельные выводы,
познакомившись с определенными фактами; возрастает уровень коммуникативности;
наблюдается устойчивый интерес к изучению предмета. А отсюда, как следствие,
повышается качество обучения.
Можно выделить несколько характеристик деятельностной позиции
ученика в познавательном процессе:
- устойчивая учебная мотивация (достижение, познание, общение в
форме сотрудничества): «Мне это надо»;
- способность ставить цель и определять условия ее достижения: «Я
понимаю, что и зачем делаю»;
- владение действиями (предметными и мыслительными), позволяющими
решать учебную задачу: «Я знаю, как добиться результата»;
- способность к самоконтролю и самооценке результатов учебной
деятельности: «Я могу оценить полученный результат и собственную работу по его
получению; я вижу, что нужно еще сделать, чтобы улучшить результат».
Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность, на
мой взгляд, необходимо:
- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с
интересами учащихся;
- планировать урок с использованием всего многообразия форм и
методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы,
диалогических и проектно-исследовательских методов;
- привлекать для обсуждения жизненный опыт учащихся;
- оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной
характеристикой, а также включать учеников в процесс самооценивания.
Как показывает мой педагогический опыт, уровень коммуникативной
культуры школьников повышает использование следующих методов организации урока:
1. Решение коммуникативно-ситуативных задач, которые позволяют
приблизить обучение к естественным условиям общения и повысить уровень культуры
речевого общения, позволяют соблюдать нормы русского литературного языка,
этические нормы и правила речевого поведения;
2. Участие в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях в роли
докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос
или отвечающего на него;
3. Выполнение творческих работ на основе личных, читательских,
жизненных, фантазийных и музыкальных впечатлений;
4. Использование разнообразных упражнений по интерпретации или
созданию текстов (составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста,
различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным словам);
Остановимся подробнее на применении деятельностного подхода в
подготовке учащихся 10-11 классов к единому государственному экзамену. На
изучение русского языка в старших классах отводится 1 час в неделю и плюс
спецкурс или факультатив. Вот тут-то возникает слово «натаскивание» –
неприятное, потому что явно имеет негативное значение. Должна отметить, если
просто решать с детьми тесты, ничего, кроме отвращения к предмету, за 10-11-й
класс мы не получим. Вряд ли в реальной жизни за порогом школы им потребуется
выбирать один правильный ответ из предложенных трех. Выпускники должны уметь
правильно говорить, писать, аргументировано доказывать свою точку зрения, и
натаскиванием здесь проблему не решить. Нужна ювелирная работа с каждым
учеником, на которую не всегда у педагога хватает времени на уроке.
На мой взгляд, в подготовке к ЕГЭ с применением деятельностного
подхода выделяются два наиболее важных аспекта:
1. Мониторинг достижений учащихся;
2. Подготовка учащихся 11-х классов к ЕГЭ по русскому языку на
основе комплексного анализа текста.
Размышляя о форме мониторинга
результатов обучения, я пришла к выводу о необходимости привлечения
самих учащихся к анализу собственных достижений. Здесь мне очень помогла
система саморефлексии учащихся, предложенная Т.Ю Угроватовой. На первом
занятии в 10 классе учащиеся подробно знакомятся со структурой и содержанием
КИМов, порядком работы с тестовыми заданиями ЕГЭ, с критериями оценки заданий,
получают понятие о первичном и тестовом баллах. Далее в течение всего учебного
года регулярно проводятся диагностические работы с последующим анализом,
которые позволяют контролировать уровень подготовки будущих выпускников.
В 10 классе после первого диагностического тестирования ученики
получают индивидуальные листы учёта ошибок, которые сохраняются на протяжении
всего года. Учитель анализирует работы класса, отмечает типичные ошибки,
отвечает на вопросы и помогает разобраться с типами ошибок. Постепенно
заполнение «Листов учёта» становится для учащихся самостоятельным действием. По
этим листам легко давать индивидуальные задания, проводить коррекцию знаний
учащихся. Такой же лист учёта ошибок ведётся учителем и на весь класс. Это
позволяет более целенаправленно отбирать материал для повторения и отработки
ЗУНов учащихся.
В 11 классе мониторинг ведётся уже не по орфограммам или
пунктограммам, а по заданиям КИМа. Подобная работа полезна и для родителей,
которые предметно могут следить за знаниями своего ребёнка, отслеживать его
достижения, видеть, как проходит подготовка к ЕГЭ, какие диагностические тесты
выполняются. Использование такой формы работы способствует более прочному
усвоению учебного материала, проявлению самостоятельности и объективности в
оценке своих знаний.
Следующий аспект – это подготовка учащихся 11-х классов к ЕГЭ по
русскому языку на основе комплексного анализа текста.
Комплексный языковой анализ текста предполагает целостное
рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии,
морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Работа с
текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться
в языковом материале.
Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не
репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только
теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ
текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует
учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это
знание системы языка, правописания и речевой деятельности.
По сути, процесс подготовки к экзамену – это 11 лет обучения, а не
зубрежка и тренировка в выполнении тестовых заданий последние два года. Поэтому
формировать учебные компетенции необходимо на протяжении всего периода
школьного обучения.
В своей работе над комплексным анализом текста руководствуюсь
возрастными особенностями ребят. Соответственно возрасту составляется текст и
подбираются задания к нему. Но в любом случае, прежде чем приступить к
комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он
предназначен и в каком стиле создан, так как каждая сфера общения диктует свои
правила работы над текстом.
Если в 5-6 классах в основном для анализа пользуюсь текстами
художественного стиля, то в 7-8 классах – это уже и публицистический, и научный
стили речи. По мере прохождения того или иного материала, составляются тексты
различного уровня сложности. В 9-11 классах при работе над комплексным
анализом, наряду с повторением правил орфографии и пунктуации, обращаю внимание
на проблемный характер текста, учу определять позицию автора, типы и стили
речи, что, безусловно, готовит учащихся для успешной сдачи экзамена по русскому
языку.
С целью систематизации всего процесса подготовки к экзамену в
течение двух лет обучения в старшей школе мои ученики ведут специальные папки,
где накапливают справочный материал для самообразования, таблицы и схемы,
памятки и алгоритмы, примеры решения трудных случаев. В общем числе ученикам
были предложены следующие памятки по работе с текстом: «Как написать
сочинение-рассуждение?», «Что такое исходный текст и как с ним работать?», «Что
такое рассуждение и как его построить?» и др.
Мои ученики сдавали ЕГЭ по русскому языку в 2021 году. Их
результаты подтвердили эффективность деятельностного подхода как способа
подготовки к ЕГЭ.
Всего учащихся
|
|
Набрали
36-50 б.
|
|
Набрали
51-60 б.
|
|
Набрали
71-80 б.
|
|
Набрали
81-90 б.
|
|
Набрали
92-97 б.
|
|
Набрали
98 б.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
0
|
|
0
|
|
1
|
|
8
|
|
2
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты ЕГЭ выпускников 11-х классов по русскому языку за
2020-2021 годы:
|
|
|
|
|
Учебный год
|
Средний
балл ЕГЭ по русскому языку
по школе
|
|
Средний
балл ЕГЭ по русскому языку
по Кировской
области
|
Средний
балл
ЕГЭ по русскому языку
По России
|
2020-2021
|
86,58
|
|
75,52
|
71,4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Вышесказанное не является пределом и эталоном любого учителя-словесника.
Ведь единой совершенной системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по
русскому языку не существует, да и вероятно, не может существовать. Каждый
педагог сам определяет для себя и своих учеников путь к успеху Но, как я думаю, опыт применения деятельностного
метода обучения показал, что данная технология создаёт реальную основу не
только для эффективного обучения базовым навыкам, но и для своевременного
развития многогранной личности, обладающей коммуникативной компетенцией.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.