Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Другое / Презентации / Деятельностный подход в образовании
  • Другое

Деятельностный подход в образовании

библиотека
материалов
Деятельностный подход в образовании
* Ключевые моменты организации традиционного урока: Субъектный опыт ученика н...
* Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному...
* Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока: Признание...
* Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различно...
Стороны общения Коммуникативная сторона общения, или коммуникация, состоит в...
Диалог предполагает и включает: уникальность и равенство партнеров; различие...
Стратегии взаимодействия Пассивная стратегия или методы линейного воздействия
1. НАЙДИТЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ПАССИВНОЙ СТРАТЕГИИ. 2. НАЗ...
Стратегии взаимодействия Активная стратегия или методы линейного взаимодействия
Работа в группах Придумайте девиз к этой стратеги взаимодействия Время работы...
Плюсы и минусы? 1. Преподавание становится ориентированным на личность. 2. Со...
Стратегии взаимодействия Интерактивная стратегия или методы кругового взаимод...
Интерактивная стратегия или методы кругового взаимодействия
Возможно ли использовать совмещение стратегий взаимодействия на информационно...
Коммуникация и работа с информацией в образовательном процессе Информационная...
Информационная компетентность учащегося: Извлечение информации: указывает, ка...
Информационная компетентность учащегося: Первичная обработка информации: выде...
Информационная компетентность учащегося: Обработка информации: пользуется спр...
Информационная компетентность учащегося: Публичное выступление: готовит план...
Информационная компетентность учащегося: Письменная коммуникация: Воспринимае...
Информационная компетентность учащегося: Диалог: самостоятельное обсуждение г...
Информационная компетентность учащегося: Продуктивная групповая коммуникация:...
Методика работы с иллюстративным материалом Типичные ошибки: Репродукция карт...
Методика работы с текстом Маркирование текста + Мне знаком этот материал. ! Э...
Ромашка вопросов (закрытые и открытые вопросы) ? 1 2 3 6 4 5
Ромашка вопросов (закрытые и открытые вопросы) Простые вопросы: Сколько? Из ч...
Работа с основными понятиями Формы работы: пара, группа, индивидуальная, колл...
31 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Деятельностный подход в образовании
Описание слайда:

Деятельностный подход в образовании

№ слайда 2 * Ключевые моменты организации традиционного урока: Субъектный опыт ученика н
Описание слайда:

* Ключевые моменты организации традиционного урока: Субъектный опыт ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока; Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить; Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана; Время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано; Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока; Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности;

№ слайда 3 * Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному
Описание слайда:

* Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей. Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя; Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок; Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.

№ слайда 4 * Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока: Признание
Описание слайда:

* Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока: Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе; Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков; Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся; Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока; На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника);

№ слайда 5 * Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различно
Описание слайда:

* Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся; Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей; Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог); Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка; Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

№ слайда 6 Стороны общения Коммуникативная сторона общения, или коммуникация, состоит в
Описание слайда:

Стороны общения Коммуникативная сторона общения, или коммуникация, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

№ слайда 7 Диалог предполагает и включает: уникальность и равенство партнеров; различие
Описание слайда:

Диалог предполагает и включает: уникальность и равенство партнеров; различие и оригинальность их точек зрения; ориентацию каждого на понимание и интерпретацию высказанного; ожидание ответа; взаимодополнение позиций участников общения, соотнесение которых и является целью диалога.

№ слайда 8 Стратегии взаимодействия Пассивная стратегия или методы линейного воздействия
Описание слайда:

Стратегии взаимодействия Пассивная стратегия или методы линейного воздействия

№ слайда 9 1. НАЙДИТЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ПАССИВНОЙ СТРАТЕГИИ. 2. НАЗ
Описание слайда:

1. НАЙДИТЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ПАССИВНОЙ СТРАТЕГИИ. 2. НАЗОВИТЕ ПРИЕМЛЕМЫЕ СЛУЧАИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДАННОЙ СТРАТЕГИИ ВРЕМЯ РАБОТЫ 3 МИНУТЫ

№ слайда 10 Стратегии взаимодействия Активная стратегия или методы линейного взаимодействия
Описание слайда:

Стратегии взаимодействия Активная стратегия или методы линейного взаимодействия

№ слайда 11 Работа в группах Придумайте девиз к этой стратеги взаимодействия Время работы
Описание слайда:

Работа в группах Придумайте девиз к этой стратеги взаимодействия Время работы 2 минуты

№ слайда 12 Плюсы и минусы? 1. Преподавание становится ориентированным на личность. 2. Со
Описание слайда:

Плюсы и минусы? 1. Преподавание становится ориентированным на личность. 2. Совместная деятельность. 3. Высокая интенсивность работы. 4. Высокий уровень подготовки педагога (методическое мастерство, артистизм…). 5. Затруднения при работе в больших группах (200 и более чел.). 6. Энергетические затраты. ….

№ слайда 13 Стратегии взаимодействия Интерактивная стратегия или методы кругового взаимод
Описание слайда:

Стратегии взаимодействия Интерактивная стратегия или методы кругового взаимодействия….это…..

№ слайда 14 Интерактивная стратегия или методы кругового взаимодействия
Описание слайда:

Интерактивная стратегия или методы кругового взаимодействия

№ слайда 15 Возможно ли использовать совмещение стратегий взаимодействия на информационно
Описание слайда:

Возможно ли использовать совмещение стратегий взаимодействия на информационном семинаре? Приведите примеры….

№ слайда 16 Коммуникация и работа с информацией в образовательном процессе Информационная
Описание слайда:

Коммуникация и работа с информацией в образовательном процессе Информационная компетентность учащегося: планирование информационного поиска делит информацию на известную и неизвестную; проводит наблюдение/эксперимент по плану; точно излагает полученную информацию.

№ слайда 17 Информационная компетентность учащегося: Извлечение информации: указывает, ка
Описание слайда:

Информационная компетентность учащегося: Извлечение информации: указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет; систематизирует извлеченную информацию в рамках заданной структуры; переводит простую информацию (односоставную) из графического представления или символьного в текстового и наоборот.

№ слайда 18 Информационная компетентность учащегося: Первичная обработка информации: выде
Описание слайда:

Информационная компетентность учащегося: Первичная обработка информации: выделяет главную информацию для поставленной задачи; извлекает и систематизирует информацию по двум или более основаниям; находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.

№ слайда 19 Информационная компетентность учащегося: Обработка информации: пользуется спр
Описание слайда:

Информационная компетентность учащегося: Обработка информации: пользуется справочником, энциклопедией, Интернетом, ориентируется в книге по содержанию, на сайте по ссылкам; Задаёт вопросы, указывая на недостаточность информации или своё непонимание информации.

№ слайда 20 Информационная компетентность учащегося: Публичное выступление: готовит план
Описание слайда:

Информационная компетентность учащегося: Публичное выступление: готовит план выступления; соблюдает нормы публичной речи и регламент; умеет аргументировано ответить на заданн.ый вопрос

№ слайда 21 Информационная компетентность учащегося: Письменная коммуникация: Воспринимае
Описание слайда:

Информационная компетентность учащегося: Письменная коммуникация: Воспринимает основное содержание материала, определяя основную мысль, причинно-следственные связи; умет вести дискуссию, поддерживать диалог, полилог;

№ слайда 22 Информационная компетентность учащегося: Диалог: самостоятельное обсуждение г
Описание слайда:

Информационная компетентность учащегося: Диалог: самостоятельное обсуждение группового обсуждения; совместно следуют поставленной задаче; принимают точки зрения одноклассников.

№ слайда 23 Информационная компетентность учащегося: Продуктивная групповая коммуникация:
Описание слайда:

Информационная компетентность учащегося: Продуктивная групповая коммуникация: оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры; излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста, заданным образцом.

№ слайда 24 Методика работы с иллюстративным материалом Типичные ошибки: Репродукция карт
Описание слайда:

Методика работы с иллюстративным материалом Типичные ошибки: Репродукция картины, размещённая в учебнике, воспринимается как учебная иллюстрация к тексту. Репродукция воспринимается как источник дополнительной информации. репродукция не связывается с материалом учебника вообще. Репродукция рассматривается как средство развития речи школьников. Не обеспечивается интерактивное взаимодействие учащегося с предлагаемым материалом.

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26
Описание слайда:

№ слайда 27
Описание слайда:

№ слайда 28 Методика работы с текстом Маркирование текста + Мне знаком этот материал. ! Э
Описание слайда:

Методика работы с текстом Маркирование текста + Мне знаком этот материал. ! Это интересно! Хочу узнать подробнее. ? Возникли вопросы. - Мне не знаком материал

№ слайда 29 Ромашка вопросов (закрытые и открытые вопросы) ? 1 2 3 6 4 5
Описание слайда:

Ромашка вопросов (закрытые и открытые вопросы) ? 1 2 3 6 4 5

№ слайда 30 Ромашка вопросов (закрытые и открытые вопросы) Простые вопросы: Сколько? Из ч
Описание слайда:

Ромашка вопросов (закрытые и открытые вопросы) Простые вопросы: Сколько? Из чего состоит? Это…?. Их цель – зацепить мышление обучающихся. Уточняющие вопросы: Правильно ли я понял, что…? Иными словами, ты сказал… Цель – восполнить недостаток информации. Практические вопросы: Как то, что мы узнали можно применить в жизни (на практике)? Цель - связь с личным опытом. Оценочные вопросы: Каковы были ваши чувства… Что кажется вам интересным, полезным. Цель – задействовать эмоциональную сферу. Творческие вопросы: Как бы вы изменили…? Что можно сделать, чтобы…? Цель – прогностическая функция, способность строить предположения. Интерпретационные вопросы: Как вы полагаете, почему…? Цель – обсуждение разных точек зрения.

№ слайда 31 Работа с основными понятиями Формы работы: пара, группа, индивидуальная, колл
Описание слайда:

Работа с основными понятиями Формы работы: пара, группа, индивидуальная, коллективная Дополни…. Вставь пропуски… Нарисуй…. Расскажи своими словами….. Составь схему… Выдели новые для тебя слова…. Метод «водоворот проблем и решений»…

Краткое описание документа:

« Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность» Б. Шоу

Образование есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время - взаимодействия людей с предметным миром (то есть процессов деятельности человека в мире).

Значит, развитие личности человека - это развитие системы «человек - мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

Значит, процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа).

 

Системный подход — универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом нуждается. Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром.

В чем же суть системного подхода, чем обусловлена его эффективность как метода? «Опыт современного познания, — пишет российский философ и системолог В.Н. Сагатовский, — показывает, что наиболее емкое и экономичное описание объекта получается в том случае, когда он представляется как система». Информация, полученная на основе системного подхода, обладает двумя принципиально важными свойствами: во-первых, исследователю поступает лишь информация необходимая, во-вторых, - информация, достаточная для решения поставленной задачи. Данная особенность системного подхода обусловлена тем, что рассмотрение объекта как системы означает рассмотрение его только в определенном отношении, в том отношении, в котором объект выступает как система. Системные знания - это результат познания объекта не в целом, а определенного «среза» с него, произведенного в соответствии с системными характеристиками объекта. «Системообразующий принцип всегда что-то «обрубает», «огрубляет», «высекает» из бесконечного разнообразия конечное, но упорядоченное множество элементов и отношений между ними» (В.Н. Сагатовский).

В последнее время представители гуманитарных областей знания, в том числе и правоведы, стали обращать внимание на деятельностный подход как метод решения научных проблем. «Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин, понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль, поскольку через него дается универсальная и фундаментальная характеристика человеческого мира» (Э.Г. Юдин).

Говоря о соотношении системного и деятельностного подходов, следует сразу отметить, что последний по сфере использования уже: его применение ограничено рамками науки о социуме, ибо «деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой — целесообразное изменение и преобразование мира на основе освоения и развития наличных форм культуры» (Э.Г. Юдин).

Вместе с темидея деятельности и идея системности тесно связаны, тяготеют друг к другу.В соединении с системным деятельностный подход обретает большую эффективность, методологически усиливается. Причем их связь наиболее интересна не в тех случаях, когда они действуют как два объяснительных принципа, а в тех, «когда системные принципы привлекаются для построения предметных конструкций, связанных с изучением деятельности», то есть когда «системность выполняет функцию объяснительного принципа по отношению к деятельности как предмету изучения» (Э.Г. Юдин).

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология – это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Дидактические принципы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывностиозначает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Система дидактических принципов.

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Типология уроков А.К. Дусавицкого.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

  1. Урок постановки учебной задачи.
  2. Урок решения учебной задачи.
  3. Урок моделирования и преобразования модели.
  4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.
  5. Урок контроля и оценки.
Автор
Дата добавления 19.01.2015
Раздел Другое
Подраздел Презентации
Просмотров330
Номер материала 319999
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх