Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Действия с многозначными числами (для интерактивной доски) + развивающий материал 4 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Действия с многозначными числами (для интерактивной доски) + развивающий материал 4 класс

Выбранный для просмотра документ поясн. запис..doc

библиотека
материалов


ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Авторы: Б.М. Неменский, В.Г. Горяев, Л.А. Немецкая и др.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы для общеобразовательной школы. «Изобразительное искусство и художественный труд, 1–9 классы», созданной под руководством Б. М. Неменского, утверждённой Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год.

Для реализации программного содержания используются:

Горяева, Н. А. Искусство вокруг нас: учебник для 4 класса / Н. А. Горяева, Л. А. Неменская, А. С. Питерских. – М.: Просвещение, 2009.

Горяева, Н. А. Методические рекомендации к учебнику «Искусство вокруг нас. 4 класс» / Н. А. Горяева; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2005.

Моя мастерская: рабочая тетрадь для 4 класса. – М.: Просвещение, 2005.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Количество часов в год – 34.

Количество часов в неделю – 1.

Количество часов в I четверти – 9.

Количество часов во II четверти – 7.

Количество часов в III четверти – 10.

Количество часов в IV четверти – 8.

«Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, дизайн, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: конструктивной, изобразительной, декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные - живопись, графика, скульптура; конструктивные - архитектура, дизайн; различные декоративно-прикладные искусства. Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует перенос внимания не только на произведение искусства, но и на деятельность человека, на выявление его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания. Очень важно, чтобы коллективное художественное творчество обучающихся нашло применение в оформлении школьных интерьеров,

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно"прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Тематическая цельность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь год за годом, урок за уроком по ступенькам познания ребенком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всем протяжении обучения.

Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.


Необходимо иметь в виду, что, будучи представлены в начальной школе. В игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения, Постройки, эти три вида художественной деятельности должны сопутствовать учащимся все годы обучения. Они помогают вначале структур но членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, а затем более глубоко осознавать искусство.

При всей предполагаемой свободе педагогического творчества необходимо постоянно иметь в виду ясную структурную цельность программы, цели и задачи каждого года и каждой четверти, обеспечивающие поступательность развития учащихся.

ПРОГРАММА

IV класс (34 ч)

КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,

ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ЗЕМЛИ)


Целью художественного воспитания и обучения ребенка в IV классе является формирование представления о многообразии художественных культур народов Земли и о единстве представлений народов о духовной красоте человека.

Многообразие культур не случайно - оно всегда выражает глубинные отношения каждого народа с жизнью природы, в среде которой складывается его история. Эти отношения не неподвижны, они живут и развиваются во времени, связаны с влиянием одной культуры на другую - в этом основы своеобразия национальных культур и их взаимосвязь. Разнообразие этих культур создает богатство культуры человечества.

Цельность каждой культуры также важнейший элемент содержания, который необходимо ощутить детям. Ребенок сегодня окружен многоликой беспорядочностью явлений культуры, приходящих к нему через средства массовой информации. Здоровое художественное чувство ищет порядка в этом хаосе образов. Каждую культуру поэтому нужно доносить как «целостную художественную личность».

Художественные представления надо давать как зримые сказки о культурах. Дети по возрасту еще не готовы к историческому мышлению, но им присуще стремление к образному пониманию мира, соотносимому с сознанием, выраженным в народных искусствах. Здесь должна господствовать правда художественного образа.

Приобщаясь через уподобление сотворчества и восприятия к истокам культуры своего народа или других народов Земли, дети начинают ощущать себя участниками развития человечества, открывают себе путь к дальнейшему расширению восприимчивости богатств человеческой культуры.

Многообразие представлений различных народов о красоте раскрывается в процессе сравнения родной природы, труда, архитектуры, красоты человека с культурой других народов.

Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы гуашью, пастелью, а также с пластилином и бумагой. Задачи трудового воспитания органично связаны с художественными. В процессе овладения навыками работы с разнообразными материалами дети приходят к пониманию красоты творчества.

В IV классе возрастает значение коллективных работ в учебно-воспитательном процессе. Значительную роль в программе IV класса играют музыкальные и литературные произведения, позволяющие создать целостное представление о культуре народа.

ИСТОКИ ИСКУССТВА ТВОЕГО НАРОДА (8 ч)

Практическая работа на уроках должна совмещать индивидуальные и коллективные формы творчества.

Пейзаж родной земли

Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа нашей средней полосы, выявление его особой красоты.

Материалы: гуашь, мелки, бумага.

Зрительный ряд: слайды природы, репродукции картин русских художников-пейзажистов.

Музыкальный ряд: русские народные песни.

Образ традиционного русского дома (избы)

Знакомство с конструкцией избы, значение ее частей. Задание: моделирование из бумаги (или лепка) избы. Индивидуально-коллективная работа.

Материалы: бумага, картон, ножницы; пластилин, стеки.

Зрительный ряд: слайды деревянных ансамблей из этнографических музеев.

Задание на дом: найти изображения русской деревни, ее построек.

Украшения деревянных построек и их значение

Единство в работе трех мастеров. Магические представления как поэтические образы мира. Изба - образ лица человека; окно, очи дома, украшались наличниками; фасад - лобной доской, причелинами. Украшение «деревянных» построек, созданных на прошлом уроке (индивидуально или коллективно). Дополнительно - изображение избы (гуашь, кисти).

Материалы: белая тонированная или оберточная бумага, ножницы, клей или пластилин для объемных построек.

Зрительный ряд: слайды из серий «Этнографические музеи», «Русское народное искусство», «Деревянное зодчество Руси».

Литературный ряд: В. Белов. «Лад».

Деревня - деревянный мир

Знакомство с русской деревянной архитектурой: избы, ворота, амбары, колодцы ... Деревянное церковное зодчество. Изображение деревни - коллективное панно или индивидуальная работа.

Материалы: гуашь, бумага, клей, ножницы.

Образ красоты человека

У каждого народа складывается свой образ женской и мужской красоты. Это выражает традиционная народная одежда. Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о могучей силе и доброте - «добрый молодец». В образе женской красоты всегда выражается способность людей мечтать, стремление преодолеть повседневность. Красота тоже оберег. Женские образы глубоко связаны с образом птицы счастья («лебедушка» ).

Изображение женских и мужских народных образов индивидуально или для панно. Фигуры вклеивает в панно группа «главного художника». Обратить внимание, что фигуры в детских работах должны быть в движении, не должны напоминать выставку одежд. При наличии дополнительных уроков - изготовление кукол по типу народных тряпичных или лепных фигур для уже созданной «деревни».

Материалы: бумага, гуашь, клей, ножницы.

Зрительный ряд: слайды материалов этнографических музеев, книги о народном искусстве, работы художников И. Билибина, И. Аргунова, А. Венецианова, М. Врубеля и других.

Литературный ряд: фрагменты былин, русских сказок, отрывки из поэм Н. Некрасова.

Музыкальный ряд: народные песни.

Народные праздники

Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая, ярмарки и т. д. Праздник - это образ идеальной, счастливой жизни.

Создание работ на тему народного праздника с обобщением материала темы.


Материалы: склеенное полотнище обоев для панно и листы бумаги, гуашь, кисти, ножницы, клей.

Зрительный ряд: работы Б. Кустодиева, К. Юона, Ф. Малявина; произведения народного декоративного искусства.

Литературный ряд: И. Токмакова. «Ярмарка». Музыкальный ряд: Р. Щедрин. «Озорные частушки»; Н. Римский- Корсаков. «Снегурочка».

ДРЕВНИЕ ГОРОДА ТВОЕЙ ЗЕМЛИ (7 ч)

Каждый город особенный. У него свое неповторимое лицо, свой характер. Каждый город имеет свою особую судьбу. Его здания в своем облике запечатлели исторический путь народа, события его жизни. Слово «город» произошло от «городить», «огораживать» крепостной стеной. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли города с белизной стен, куполами храмов, перезвоном колоколов. Таких городов больше нигде нет.

Нужно раскрыть красоту городов родной земли, мудрость их архитектурной организации.

Древнерусский город-крепость

Изучение конструкций и пропорций крепостных башен городов. Постройка крепостных стен и башен из бумаги или пластилина. Возможен изобразительный вариант выполнения задания.

Материал: согласно выбранному варианту задания.

Древние соборы

Соборы воплощали красоту, могущество и силу государства. Они являлись архитектурным и смысловым центром города. Это были святыни города.

Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика храма. Постройка древнего собора из бумаги. Коллективная работа.

Материалы: бумага, ножницы, клей или пластилин, стеки.

Зрительный ряд: репродукции произведений А. Васнецова, И. Билибина, Н. Рериха; слайды на темы «Прогулка по Кремлю», «Соборы Московского Кремля».

Древний город и его жители

Моделирование всего жилого наполнения города. Завершение «постройки» древнего города. Возможный вариант: изображение древнерусского города.

Материалы: тушь, перо (пастель), бумага.

Зрительный ряд: произведения А. Васнецова; книги, слайды с видами древних русских городов.

Древнерусские воины-защитники

Изображение древнерусских воинов, княжеской дружины. Одежда и оружие воинов.

Материалы: гуашь, бумага.

Зрительный ряд: репродукции работ И. Билибина, В. Васнецова; иллюстрации детских книг.

Древние города Русской земли

Знакомство с своеобразием разных городов - Москвы, Новгорода, Пскова, Владимира, Суздаля и других. Они похожи и непохожи между собой. Изображение разных характеров русских городов. Практическая работа или беседа.

Материалы: графическая техника (мелки, монотипия) или живопись (гуашь, кисти), бумага.

Узорочье теремов

Образы теремной архитектуры. Расписные интерьеры, изразцы. Изображение интерьера палаты - подготовка фона для следующего задания.

Материалы: бумага (тонированная или цветная), гуашь, кисти.


Зрительный ряд: слайды «древние палаты Московского Кремля»; В. Васнецов. «Палаты царя Берендея»; произведения И. Билибина, А. Рябушкина.

Праздничный пир в теремных палатах

Коллективное аппликативное панно или индивидуальные изображения пира.

Материалы: склеенные обои для панно и листы бумаги, гуашь, кисти, клей, ножницы.

Зрительный ряд: слайды палат Московского Кремля, иллюстрации к русским сказкам В. Васнецова.

Литературный ряд: А. Пушкин. «Руслан и Людмила». Музыкальный ряд: произведения Ф. Глинки, Н. Римского-Корсакова.

КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК (11 ч)

Братья-Мастера ведут детей от встречи с корнями родной культуры к осознанию многообразия художественных культур мира.

Учитель может выбрать три культуры, чтобы успеть интересно «прожить» их с детьми. Мы предлагаем три культуры в контексте их связей с культурой современного мира: это культура древней Греции, средневековой (готической) Европы и Японии Как пример культуры Востока. Но учитель может взять для изучения, например, Египет, Китай, Индию и т. д. Важно осознание детьми того, что мир художественной жизни на Земле чрезвычайно многолик и через искусство мы приобщаемся к мировосприятию, К душе разных народов, сопереживаем им. Именно это нужно формировать на таких уроках.

Художественные культуры мира - это не история искусств этих народов. Это пространственно-предметные миры культуры, Н которых выражается душа народа.

Есть удобный методический игровой прием, чтобы увидеть Целостно образ культуры: путешествие сказочного героя по разным странам (Садко, Синдбад-мореход, Одиссей, аргонавты и т. д.).

Каждая культура просматривается по четырем параметрам: природа, характер построек, люди в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте жизни.

Образ художественной культуры Древней Греции.

Древнегреческое понимание красоты человека - мужской и женской - на примере скульптурных произведений Мирона, Поликлета, Фидия (человек является «мерой всех вещей»). Размеры, пропорции, конструкции храмов гармонично соотносились с человеком. Восхищение гармоничным, спортивно развитым человеком - особенность Древней Греции. Изображение фигур олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников шествия (фигуры в одеждах).

Гармония человека с окружающей природой и архитектурой. Представление о дорической («мужественной») и ионической («женственной») ордерных системах как характере пропорций в построении греческого храма. Создание образов греческих храмов (полуобъемные или плоские аппликации) для панно или объемное моделирование из бумаги.

Создание панно «Древнегреческие праздники». Это могут быть Олимпийские игры или праздник Великих Панафиней (торжественное шествие в честь красоты человека, его физического совершенства и силы, которым греки поклонялись).

Материалы: гуашь, ножницы, клей, бумага.

Зрительный ряд: слайды современного облика Греции, произведений древнегреческих скульпторов.

Литературный ряд: мифы Древней Греции.

Образ художественной культуры Японии

Характерное для японских художников изображение природы через детали: ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цветущей вишни.

Изображение японок в национальной одежде (кимоно) с передачей характерных черт лица, прически, движения, фигуры.


Коллективное панно «Праздник цветения сакуры» или «Праздник хризантем». Отдельные фигуры выполняются индивидуально и вклеиваются затем в общее панно. Группа «главного художника» работает над фоном панно.

Материалы: большие листы бумаги для коллективной работы, гуашь, пастель, карандаши, ножницы, клей.

Зрительный ряд: гравюры японских художников Утамаро, Хокусай - женские образы, пейзажи; слайды современных городов Японии.

Литературный ряд: традиционная японская поэзия.

Образ художественной культуры средневековой Западной Европы

Ремесленные цеха были отличительной чертой этих городов. Каждый цех имел свои одежды, ·свои знаки отличия, гербы, и члены его гордились своим мастерством, своей общностью.

Работа над панно «Праздник цехов ремесленников на городской площади» с подготовительными этапами изучения архитектуры, одежды человека и его окружения (предметный мир).

Материалы: большие листы бумаги, гуашь, пастель, кисти, ножницы, клей.

Зрительный ряд: слайды городов Западной Европы, средневековой скульптуры и одежд.

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)

Выставка детских работ. Проведение беседы для закрепления в сознании детей темы «Каждый народ - художник» как ведущей темы года. Итогом беседы должно быть не запоминание названий, а радость от возможности поделиться открытиями уже прожитых детьми культурных миров. Наши три Брата-Мастера именно на этом уроке должны помогать учителю и детям заниматься не заучиванием памятников, а пониманием разности (своей работы в разных культурах, помогать осознанию того, что постройки, одежды, украшения у разных народов очень разные.

ИСКУССТВО ОБЪЕДИНЯЕТ НАРОДЫ (8 ч)

Последняя тема завершает программу начальной школы, заканчивается первый этап обучения. Педагогу необходимо завершить основные линии осознания искусства ребенком.

Темы года раскрывали богатство и разнообразие представлений народов о красоте явлений жизни. Здесь все - и понимание природы, и связь с ней построек, и одежда, и праздники - разное. Дети и должны были осознать: прекрасно именно то, что человечество столь богато разными художественными культурами и что они не случайно разные.

Теперь задачи принципиально меняются, они как бы противоположны - от представлений о великом многообразии к представлениям о единстве для всех народов понимания красоты (или безобразия) коренных явлений жизни. Дети должны увидеть, что при любых различиях люди остаются людьми и есть нечто воспринимаемое всеми народами Земли как одинаково прекрасное.

Мы единое племя Земли, несмотря на всю непохожесть, мы братья. Общими для всех народов являются представления не о внешних проявлениях, а о самых глубинных, не подчиненных внешним условиям природы и истории.

Все народы воспевают материнство

Для каждого человека на свете отношение к матери особое. В искусстве разных народов есть тема воспевания материнства, матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на эту тему, понятные всем людям.

Дети по представлению изображают мать и дитя, стремясь выразить их единство, ласку, их отношение друг к другу.

Материалы: гуашь или пастель, бумага, кисти.


Зрительный ряд: икона «Владимирская Богоматерь»; Рафаэль».«Сикстинская мадонна»; М. Савицкий. «Партизанская мадонна»; Б. Неменский. «Тишина» и др.

Музыкальный ряд: колыбельная песня.

Все народы воспевают мудрость старости

Есть красота внешняя и внутренняя - красота душевной жизни, красота, в которой выражен жизненный опыт, красота связи поколений.

Задание на изображение любимого пожилого человека. Главное - это стремление выразить его внутренний мир.

Материалы: гуашь или пастель, бумага, кисти.

Зрительный ряд: портреты работы Рембрандта, автопортрет В. Тропинина, автопортрет Леонардо да Винчи, автопортрет Эль Греко.

Сопереживание - великая тема искусства

С древнейших времен искусство стремилось вызвать сопереживание зрителя. Искусство воздействует на наши чувства. Изображение страдания в искусстве. Через искусство художник выражает свое сочувствие страдающим, учит сопереживать чужому горю, чужому страданию.

Создание рисунка с драматическим сюжетом, придуманным автором (больное животное, погиб шее дерево и т. д.).

Материалы: гуашь (черная или белая), бумага, кисти. Зрительный ряд: С. Боттичелли. «Покинутая»; П. Пикассо. «Нищие»; Рембрандт. «Возвращение блудного сына».

Литературный ряд: Н. Некрасов. «Плач детей».

Герои, борцы и защитники

В борьбе за свободу, справедливость все народы видят проявление духовной красоты. Все народы воспевают своих героев. у каждого народа многие произведения изобразительного искусства, скульптуры, музыки, литературы посвящены этой теме. Героическая тема в искусстве разных народов.

Эскиз памятника герою, выбранному автором (ребенком).

Материалы: пластилин, стеки.

Зрительный ряд: памятники героям разных народов, памятники эпохи Возрождения, скульптурные произведения XIX и ХХ веков.

Юность и надежды

Тема детства, юности в искусстве. Изображение радости детства, мечты ребенка о счастье, подвигах, путешествиях, открытиях.

Материалы: гуашь или пастель, бумага.

Зрительный ряд: В. Тропинин. «Портрет сына»; З. Серебрякова. «Девочки у рояля» и т.д.

Искусство народов мира (обобщение темы)

Итоговая выставка работ. Обсуждение творческих работ учащихся.

Материалы: бумага для оформления работ, клей, ножницы и т. д.

Зрительный ряд: лучшие работы за год или за всю начальную школу, коллективные панно, собранный детьми по темам искусствоведческий материал.

Литературно-музыкальный ряд: по усмотрению учителя как иллюстрация к сообщениям экскурсоводов.






ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

В итоге освоения программы учащиеся должны:

- освоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием различных художественных материалов;

- приобрести первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, начала архитектуры, декоративно-прикладные и народные формы искусства;

- развить по возможности свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;

- развить фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой художественной деятельности;

- освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;

- приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образз1101'0 языка разных видов искусства и их социальной роли, '1'. е. значение в жизни человека и общества;

- научиться анализировать произведения искусства, обрести знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;

- овладеть опытом самостоятельной творческой деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе совместной художественной деятельности;

- приобрести первичные навыки изображения предметного Мира, изображения растений и животных, начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений, первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме;

- приобрести навыки общения через выражение художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;

- приобрести знания о роли художника в различных сферах Жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, в создании среды жизни и предметного мира;

- сформировать представления о деятельности художника в синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино).







Выбранный для просмотра документ тематическое планирование.doc

библиотека
материалов

Тематическое планирование


Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока


Элементы
содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля

Домашнее задание

Дата


План

Факт

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

I четверть – 9 часов

Истоки родного искусства – 6 ч.

1

Пейзаж родной земли.

1

комбини-рованный

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства

Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; использовать художественные материалы: гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага; применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению)

Самостоя-
тельная работа


Завершить работу в цвете.




2

Образ традиционного русского дома.

1

комбини-рованный

Овладение навыками штриховки различной толщины и силы нажима. Первичные навыки рисования с натуры, по памяти. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции.

Определение формы, конструкции. Выявление размеров частей

Уметь использовать художественные материалы;
различать основные
и составные, теплые
и холодные цвета.

Самостоя-
тельная работа


Создать образ русской избы.




3

Декор деревянного русского дома.

1

комбини-рованный

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства


Уметь передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении

Самостоя-
тельная работа


Принести изображе-ния деревя-нных построек




4

Деревня – деревянный мир (ворота, амбары, колодцы).


1

комбини-рованный

Определение формы, размера предмета.


Уметь чувствовать и передавать красоту линий, формы, цветовых оттенков объектов в действительности и в изображении, использовать тоновые
и цветовые контрасты;

гармоничное сочетание
цветов

Самостоя-
тельная работа


Завершить работу в цвете. Найти портреты русских крестьянок в народных костюмах.




5

Красота человека. Образ красоты человека (мужской и женской образы).

1

комбини-рованный

Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств (общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт).
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.



Знать основные жанры
и виды произведений изобразительного искусства.

Уметь сравнивать различные виды и жанры
изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства); различать

основные и составные,
теплые и холодные цвета; использовать знания
для оценки произведений искусства (выражения собственного мнения)

Самостоя-
тельная работа


Создать портрет – образ русской красавицы. Найти изображение народных праздников




6

Народные праздники.

1

комбини-рованный

Использование различных художественных
материалов: гуашь,
акварель, карандаш.
Выполнение композиционного
центра:
расположение группы
предметов на плоскости листа бумаги


Уметь выполнять наброски фруктов и овощей с натуры акварелью приемом вливания цвета в цвет
без предварительного рисунка карандашом; использовать
новые и цветовые контрасты



Самостоя-
тельная работа


Изобразить народный праздник «Осенняя ярмарка»




Древние города твоей земли - 6 ч.

7

Древнерусский город-крепость (крепостные стены и башни).

1

комбини-рованный

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла.


Уметь использовать закономерности линейной
и воздушной перспективы, светотени,
цветоведения ; сравнивать различные виды
и жанры изобразительного искусства (графики,

живописи, декоративно-прикладного искусства)


Самостоя-
тельная работа

Запомнить что такое пропорции. Сделать макет старинного города.




8

Древние соборы.

1

комбини-рованный

Определение формы, конструкции предмета.

Соотношение размеров частей предмета


Уметь использовать различную штриховку для выявления объема, закономерности фронтальной и угловой перспективы.



Самостоя-
тельная работа

Нарисовать один из соборов.




9

Города Русской земли. Новгород. Псков.

1

комбини-рованный

Выделение композиционного центра. Передача светотени. Использование тоновых и цветовых контрастов


Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы.

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать древний город.




II четверть – 7 часов

10

(1)

Города русской земли. Владимир и Суздаль.

1

комбини-рованный

Форма, конструкция,
соотношение
размеров частей


Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы.

Самостоя-
тельная работа

Завершить работу в цвете. Принести изображе-ния Москвы.




11 (2)

Города русской земли. Москва.

1

комбини-рованный

Форма, конструкция,
соотношение
размеров частей


Уметь применять основные средства художественной выразительности; различать основные и составные, теплые и холодные цвета, использовать художественные материалы.

Самостоя-
тельная работа

Завершить работу в цвете. Принести изображе-ния узоров на теремах.




12 (3)

Узорочье теремов. Пир в теремных палатах.

1

комбини-рованный

Создание моделей предметов бытового окружения человека


Знать сведения о видах современного декоративно- прикладного искусства.

Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства)

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать рисунок на тему «Пир в теремных палатах»




Каждый народ – художник. - 9 ч.

13 (4)

Образ художестве-нной культуры Японии. Панно «Пейжаз Японии».

1

комбини-рованный

Взаимосвязь изобразительного искусства
с литературой


Уметь анализировать изображаемые предметы, выделяя при этом особенности конструкции, формы, пространственного положения


Самостоя-
тельная работа

Нарисовать пейзаж Японии.




14 (5)

Образ художестве-нной культуры Японии. Деталь в пейзаже (ветка с птицей, цветок с бабочкой…)

1

комбини-рованный

Предварительные
наброски и первоначальный схематический эскиз композиции.

Взаимосвязи изобразительного искусства
с литературой

Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; использовать закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени.

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать японский сад.




15 (6)

Образ художестве-нной культуры Японии. Национальная одежда.

1

комбини-рованный

Жанры изобразительных искусств (анималистический жанр). Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства



Уметь рассматривать
и проводить простейший анализ произведения искусства, определять его принадлежность к тому или иному жанру искусства


Самостоя-
тельная работа

Нарисовть образ японки.




16 (7)

Образ художестве-нной культуры народов гор и степей.

1

комбини-рованный

Использование форм природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства

Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи


Самостоя-
тельная работа

Изобразить степной пейзаж.




III четверть – 10 часов

17 (1)

Города в пустыне.

1

комбини-рованный

Использование форм природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства

Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи


Самостоя-
тельная работа

Создать свой образ древнего среднеазиатского города.




18 (2)

Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Архетектура.

1

комбини-рованный

Использование форм природы (листья, цветы, фигуры животных) и их стилизация в композициях. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства

Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи


Самостоя-
тельная работа

Создать панно «Олимпийские игры в Древней Греции»




19

(3)

Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Гармония человека с окружающей природой и архитектурой.

1

комбини-рованный

Первичные навыки
рисования с натуры,
по памяти (человек)


Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека


Самостоя-
тельная работа

Нарисовать вазу с росписью Древней Греции.




20 (4)

Образ художестве-нной культуры Древней Греции. Праздники.

1

комбини-рованный

Передать в изделиях объемность формы, строение, пропорции частей фигуры человека


Уметь передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно-анатомическое строение фигуры человека

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать «Праздник Панафи-неи»




21 (5)

Образ художестве-нной культуры средневековья. Архетектура.

1

комбини-рованный

Элементарные основы
рисунка


Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать свой узор витражного стекла.




22 (6)

Образ художестве-нной культуры средневековья. Одежда.

1

комбини-рованный

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке


Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы


Самостоя-
тельная работа

Нарисовать портрет девушки в костюме.




23 (7)

Многообразие художестве-нных культур в мире (обобщение тем).

1

Урок-обобще-ние

Жанры изобразительного искусства (портреты). Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной куль-
туры России и мира.
Ведущие художественные музеи России:
Государственная

Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж



Знать известные центры народных художественных ремесел России.

Уметь узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов; рассматривать и проводить простейший анализ произведения искусства, определять его принадлежность к тому или иному жанру искусства


Самостоя-
тельная работа

Нарисовать татарский национа-льна костюм




Искусство объединяет народы – 10 ч.

24 (8)

Все народы воспевают материнство.

1

комбини-рованный

Лепка по воображению. Конструктивный способ лепки. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции

Уметь передавать в лепных изделиях объемную форму, конструктивно- анатомическое строение животных; уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства)

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать маму вместе с собой.




25 (9)

Все народы воспевают мудрость старости.

1

Урок-путе-шествие


Взаимосвязь изобразительного искусства
с литературой.


Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы; различать основные и составные, теплые и холодные цвета

Самостоя-
тельная работа

Создать портрет близкого тебе пожилого человека – дедушки или бабушки.




26

(10)

Сопережи-вание – великая тема искусства.

1

комбини-рованный

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов

Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи; сравнивать различные виды
и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства)

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать сюжет рисунка на тему «сопере-живание»




IV четверть – 8 часов

27 (1)

Герои, борцы и защитники (воинские мамориалы).

1

комбини-рованный

Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов


Уметь использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи


Самостоя-
тельная работа

Создать эскиз памятника народному герою.




28 (2)

Рисование на тему «Праздник 9 мая – День Победы»

1

комбини-рованный

Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, композиции


Знать термины «эмблема», «символ».

Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека; различать основные и составные, теплые и холодные цвета

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать салют




29 (3)

Рисование

на тему «Песни нашей

Родины»

1

комбини-рованный

Передача настроения
в творческой работе
с помощью цвета,
композиции


Уметь различать основные и составные, теплые и холодные цвета; рисовать с натуры


Самостоя-
тельная работа

Придумать и нарисовать образ песни.




30 (4)

Юность и надежды.

1

комбини-рованный

Элементарные основы рисунка. Отражение
в произведениях
пластических искусств человеческих чувств

и идей; отношения
к природе


Уметь передавать конструктивно-анатомическое строение фигуры человека


Самостоя-
тельная работа

Придумать и нарисовать образ радости детства и светлой юности.




31 (5)

Прославленные центры народных художестве-нных промыслов

1

комбини-рованный

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России, их связь с традиционной жизнью народа


Знать известные центры художественных ремесел России.

Уметь сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства)

Самостоя-
тельная работа





32-33 (6-7)

Выполнение эскиза лепной свистульки

в виде сказочной птицы

и роспись готового
изделия


1

комбини-рованный

Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов. Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности


Знать известные центры художественных ремесел России.

Уметь различать основные и составные, теплые
и холодные цвета;
использовать цветовой контраст и гармонию цветовых оттенков, творчески
и разнообразно применять приемы народной кистевой росписи

Самостоя-
тельная работа

Нарисовать любую игрушку.




34 (8)

Искусство народов мира. Обобщение тем четверти и года.

1

комбини-рованный

Предварительные наброски и первоначальный схематичный эскиз композиции.
Взаимосвязи изобразительного искусства
с музыкой, литературой, театром, кино


Уметь применять основные средства художественной выразительности в иллюстрациях к произведениям литературы;

Самостоя-
тельная работа

Наблюдать за природой и делать зарисовки летом в отдельный альбом.






Выбранный для просмотра документ Программное обеспечение.doc

библиотека
материалов

Программное обеспечение учителя БМСОШ Буланкиной Оксаны Петровны.

4 «Б» класса

«Школа России. Классическая начальная школа»


Предмет

Учебник

Тетради

Методическое пособие

ИКТ

1

Математика

Математика. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др. – 5-е изд. – М.:Просвещение, 2009. –(Школа России).

Проверочные работы по математике 4 класс.


В.Т. Голубь Зачетная тетрадь. Тематический контроль знаний учащихся. Математика. 4 класс. Практическое пособие для начальной школы. – Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2010 г.


Мокрушина О.А. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро и др: 4 класс. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2010

Беденко М.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2008 г.

Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 4 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2009.

Контрольно-измерительные материалы. Математика: 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. - М.: ВАКО, 2011 год

Электронные таблицы по математике для начальной школы.


Презентации к урокам.


Веселая математика (интересные задания по математике на разные темы)


Электронные тесты по математике.


Электронные игры по математике и др.


2

Русский язык

Русский язык. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. Т.Г. Рамзаева. – 14-е изд. стереотип – М.: Дрофа, 2009. – (Классическая начальная школа).


-

Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку к учебному комплекту Т.Г. Рамзаевой: 4 класс. –– М.: ВАКО, 2010


Лободина Н.В. Русский язык. 3-4 классы. Треннинговые карточки с упражнениями и заданиями, контрольные тесты/авт.- сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2007

Электронные таблицы по русскому языку для начальной школы.


Презентации к урокам.


Увлекательные упражнения по русскому языку (электронное пособие для 4 класса)


Электронные игры по русскому языку


3

Литературное чтение

Литературное чтение. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 ч. сост. Л.Ф. Климанова и др.. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – (Школа России).

-

Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению к учебному комплекту Л.Ф. Климановой и др.: 4 класс. – М.: ВАКО, 2010

Презентации к урокам.

Электронные таблицы по литературному чтению для начальной школы.

4

Окружающий мир

Окружающий мир. Мир вокруг нас. учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. сост. А.А. Плешаков. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2009. - (Школа России).

Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса. В 2 ч. - сост. А.А. Плешаков. М. Вита- Пресс, 2010.


Плешаков А.А. Окружающий мир. Проверим себя: тетрадь для учащихся 4 класса. В 2 ч. - сост. А.А. Плешаков. – 15-е изд. - М. Вита- Пресс, 2010.


Плешаков А.А. 100 заданий окружающему миру. Рабочая тетрадь для 4 класса.- сост. А.А. Плешаков. М.Вита- Пресс, 2010.

Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к учебному комплекту А.А. Плешакова 4 класс. 3-е изд., перераб. и доп. ––– М.: ВАКО, 2010


Плешаков А.А. От земли до неба: атлас – определитель для начальной школы.- М.: Просвещение, 2009.


Плешаков А.А. Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов. М.:.Просвещение, 2009.

Тихомирова Е.М. Книга для учителя по предмету «Окружающий мир» 4 класс.- М.:»Экзамен»,2009.

Презентации к урокам.

Электронные таблицы по окружающему миру для начальной школы

5

Технология

Технология: Маленький мастер: учебник для 4 класса /Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА. 2010.


Технология: Рабочая тетрадь Маленький мастер: учебник для 4 класса /Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА. 2010.


Тараканова Н.А. Поурочные планы по технологии к учебнику Т.М. Геронимус «Маленький мастер» - 2-е изд. Стереотип. – М.: Дрофа, 2009

Презентации к урокам.

Электронные таблицы по технологии для начальной школы

6

Изобразительное искусство

Немецкая Л.А. Изобразительное искусство. Каждый народ – художник. 4 класс: учебник для общ. Учреждений/ Л.А. Немецкая – М.: Просвещение, 2011

Л.А. Немецкая Изобразительное искусство «Твоя Мастерская». Рабочая тетрадь. 4 класс. – М.: «Просвещение», 2010г.

Немецкая Л.А. .. Поурочные планы по изобразительному искусству – М.: Дрофа, 2011

Презентации к урокам.

Электронные таблицы по изобразительному искусству для начальной школы

7

Физическая культура

Лях В.И. Мой друг физкультура. 1-4 классы/ В.И. Лях.- М.: Просвещение, 2008

-

В.И. Лях. Поурочные планы по физической культуре– М.: Дрофа, 2009



-


















Выбранный для просмотра документ лит. чт..doc

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по литературному чтению

школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»


класс - 4 «Б»


учитель – Буланкина Оксана Петровна


всего 102 часа, в неделю 3 часа

в 1-й четверти – 27 ч.

во 2-й четверти – 21 ч.

в 3-й четверти – 30 ч.

в 4-й четверти – 24 ч.


Учебник Климанова Л.Р., Горецкий В.Т., Голованова М.В. «Литературное чтение: 4 класс»- М.: Просвещение, 2009.


Программа – «Школа России»


Дополнительная литература

Программа и методические рекомендации «Уроки литературного чтения». 4 класс.- М.: Просвещение, 2005.-Серия «Успешный старт».

«Школа России». Концепция и Программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2009.














Тематическое планирование


Тема урока

Кол-во часов

Тип урока


Элементы
содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля

Домашнее задание

Дата


План

Факт

Примеча-ние

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

I четверть – 27 часов.

Летописи. Былины. Жития (8 ч)

1

Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»

1

комбини-рованный

Произведения устного народного творчества. Различение жанров произведений.


Знать жанр «летопись».

Уметь проводить сравнительный
анализ летописи
и стихотворения
А. С. Пушкина; читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении

текущий

С. 6–8,
выразит.

читать, вопрос 6 Доп.сооб-щение о Вещем Олеге.




2

Летописи. «И вспомнил Олег

коня своего».

Сравнитель-ный анализ летописи и стихотворения А. С. Пушкина

1

комбини-рованный

Выделение языковых средств выразительности. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Фронталь-ный опрос

С. 10–11, выразит.

читать, вопросы 4, 5 сравнить со стих.





3

Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки»

1

комбини-рованный

Связь произведений литературы с другими видами искусств. Тема, идея произведения. Особенности языка произведения.

Знать жанр устного народного творчества «былина».

Уметь определять

тему и главную мысль произведения, пересказывать текст,

использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг

текущий

С. 12–19,

читать, вопрос 5, составить рассказ об Илье




4

Былина «Ильины три поездочки»

1

комбини-рованный

Тема, главная мысль, события, последовательность. Перевод былины в прозаическое произведение, обучение пересказу.

текущий

С. 19–24, выразит.

читать, вопрос 8 пересказ от лица Ильи Муромца




5

«Житие Сергия

Радонежского» – памятник древнерусской литературы

1

комбини-рованный

Образные языковые средства. Историческая правда и литературный вымысел в произведениях. Языковой анализ текста

Знать произведение «Житие Сергия Радонежского».

Уметь анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план

текущий

С. 25–29, выразит.

читать, рассказ о битве





6

Внеклассное
чтение № 1: «Житие Сергия Радонежского»Характеристи-ка главного героя

1

комбини-рованный

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.

Текущий.

Пересказ


С. 30–31, пересказ отрывка
по выбору Подгото-вить представление – презента-цию «Моё летнее чтение»





7

Обобщение
по разделу «Летописи, былины, жития»


1

Урок обобще-ние

Различение жанров
произведений. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.


Уметь: читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль произведения

тест
(10 мин)

Диагнос-тика навыка
чтения


С. 32–33, вопрос 4

С. 36,
вопрос 8

составить план, рассказ по плану





Чудесный мир классики (18 ч)

8

Чудесный мир классики.
П. Ершов. «Конёк-горбунок» (отрывок)

1

комбини-рованный

Знакомство с биографией автора. Волшебная сказка, её своеобразие. Анализ языковых средств произведения. Различные виды чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Знать название и основное содержание изученного произведения.

уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Тематичес-кий. Вырази-тельное чтение


С. 40–49, выразит.

читать, найти отрывок
к иллюст-рации, объяснить смысл слов





9

Характеры
главных героев
в сказке
П. Ершова «Конёк-горбунок»

1

комбини-рованный

Герой произведения, иллюстрация и ее
роль в понимании
произведения. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Знать творчество
П. Ершова.

Уметь составлять

небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту


Тематичес-кий.

С. 49–63, выразит.

читать, вопросы 3, 4, Ознако-миться с др. вариан-тами сказки





10

Сходство русских народных сказок и авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-
горбунок»

1

комбини-рованный

Различение жанров произведений, народная сказка, литературная сказка. Составление монологического высказывания с опорой на авторский текст.


Фронталь-ный опрос


С. 63,
вопрос 6, вопрос 7 деление на части, план.





11

Внеклассное чтение № 2: А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах.

1

комбини-рованный

Декламация произведений. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Образные средства языка.

Уметь читать стихотворные произведения наизусть
(по выбору), определять средства выразительности


Тематичес-кий.

С. 66–69, выразит.

читать





12

А. Пушкин.
Стихи «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»

1

комбини-рованный

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Уметь читать стихотворные произведения наизусть
(по выбору), отвечать на вопросы по тексту

Чтение наизусть


наизусть по выбору





13

А. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

1

комбини-рованный

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний.


Знать название и основное содержание изученного
произведения.

Уметь анализировать поведение
героев

Выразите-льное чтение


С. 72–92,

выр. читать





14

Волшебные сказки: народные и литературные.
А. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях»

1

комбини-рованный

Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Уметь делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Чтение
наизусть.

Картинный план


С. 72–93,
вопрос 7, отрывок наизусть





15

А. Пушкин.
«Сказка о мертвой царевне
и о семи богатырях». Поступки и действия как основное средство изображения персонажей

1

комбини-рованный

Различение жанров произведений на основе сравнения персонажей. Восстановление последовательности событий. Работа над составлением плана. Обучение составлению монологического высказывания, умению аргументировать свою точку зрения.

Уметь составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст,
оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы



Тематичес-кий


С. 92–93,
вопросы 2, 3, 4, подробный пересказ 1 части





16

Внеклассное
чтение № 3: «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки
А. С. Пушкина

1

комбини-рованный

Тема, главная мысль, события, последовательность


Знать сказки
А. С. Пушкина.

Уметь различать
сказки народные
и литературные


Тематичес-кий


Выучить

наизусть отрывок
по выбору





17

М. Ю. Лермонтов. Олицетворение – прием изображения действительности в стихотворении «Дары Терека»

1

комбини-рованный

Расширение знаний о жизни и творчестве поэта. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Соотношение природных объектов на карте с описанными в стихотворении. Образные средства языка.

Знать название и основное содержание изученного
произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.

Уметь различать
жанры произведений

Вырази-тельное чтение


С. 96–98, выразит.

читать,
вопросы 1, 2 Иллюстра-ция к произведению





18

М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» (турецкая сказка). Хорошие и плохие поступки людей

1

комбини-рованный

Обучение составлению
небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст;
оценивание событий, героев произведения. Чтение по ролям


Уметь составлять
небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;
оценивать события, героев произведения; делить текст на со ставные части, составлять его простой план.

Иметь представление о классической литературе


Выразите-льное чтение по ролям


С. 99–113,

читать, вопрос 5





19

Средства художестве-нной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб»


1

комбини-рованный

Устное изложение
текста по плану.

Участие в диалоге
при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.

Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Вырази-тельное чтение.

Ответы на вопросы


С. 113,

вопросы 2, 3, 7

краткий пересказ по плану




20

Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство»

1

комбини-рованный

Расширение знаний о жизни и творчестве писателя. Жанры литературных произведений (автобиографическая повесть). Составление характеристики героя.

Осознанное, выразительное чтение текста

Уметь создавать небольшой устный текст на заданную
тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Тематичес-кий. Вырази-тельное чтение


С. 116– 120, выра-
зительно
читать,
вопрос 3,

чтение в лицах




21

Л. Толстой. «Как мужик убрал камень». Умный
и находчивый
герой

1

комбини-рованный

Тема, главная мысль, события, последовательность. Жанры литературных произведений, басня как жанр. Своеобразие басен писателя. Подбор пословиц и поговорок к произведению.

Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении


Вырази-тельное чтение

С. 121, подгото-виться к чтению
по ролям. Сочинить басню по аналогии




22

Отличие рассказа от сказки.

Сравнение характеров главных действующих лиц в рассказе
А. П. Чехова «Мальчики»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Отличительные особенности рассказа и сказки. Работа над основным содержанием прочитанного.


Знать отличие рассказа от сказки.

Уметь различать
жанры художественной литературы, анализировать характеры героев


Пересказ от лица героев


С. 124– 135, выра-
зительно
читать, вопрос 2,5





23

Внеклассное
чтение № 4: В мире приключений. Рассказы А.П.Чехова

1

комбини-рованный

Тема, главная мысль, события, последовательность

Уметь читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Темати-
ческий.

Пересказ отрывка


Пересказ отрывка
по выбору. Сделать кроссворд.





24

А. П. Чехов «Мальчики».

Составление
плана.

1


Понимание основного содержания услышанного. Участие
в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Составление плана. Работа над пересказом.

Уметь делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка

Составле-ние плана


С. 125– 135,

пересказ
по плану





25

Обобщение по разделу «Чудесный мир классики»

1

Урок обобще-ние

Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения


Знать/понимать:

изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений.

Уметь: читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно
художественный текст; определять тему и главную мысль произведения

Тест (10 мин) Диагно-стика навыка
чтения


С. 138,

вопросы 6, 7. Составить свои вопросы для викторины.





Поэтическая тетрадь (11 ч)

26

Тоска по родине и красоте родной природы
в лирике

Ф. И. Тютчева. «Еще земли
печален вид…»

1

комбини-рованный

Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта. Настроение лирического героя. Работа над образными средствами языка. Различение жанров
произведений на основе сравнения персонажей. Связь литературы с музыкой и живописью

Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины


Чтение наизусть


С. 140,

Выучить наизусть,
вопросы 4, 5





27

Ф. Тютчев. «Как неожиданно
и ярко…»

1

комбини-рованный

Настроение лирического героя. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.


Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета,

Е. Баратынского,
Н. Некрасова,
И. Никитина,
И. Бунина.

Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста

Вырази-тельное чтение


С. 141– 142, вырази-тельно читать




II четверть – 21 час

28 (1)

А. Фет. Своеобразие ритма и построения строк в стихотворении «Весенний дождь», «Бабочка»

1

комбини-рованный

Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста


Знать произведения Ф. Тютчева, А. Фета,

Е. Баратынского,
Н. Некрасова,
И. Никитина,
И. Бунина.

Уметь выразительно читать, участвовать в обсуждении текста

Вырази-тельное чтение


С. 143– 144, вырази-тельно читать, словесное рисование картин





29 (2)

Внеклассное чтение. № 5: Каким был мой ровесник?

Книги о ребятах-сверстниках

1

комбини-рованный

Образные языковые средства.


Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений о ребятах-сверстниках.

Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении

Темати-
ческий.

пересказ


Пересказ по выбору





30 (3)

Картины весенней природы и настроение
в стихах Е. А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух
чист!..», «Где сладкий шепот…»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством поэта. Учиться наблюдать взаимосвязь поэзии с др.видами искусств. Общие сюжетные линии с произведениями А.С.Пушкина (Буря мглою…) Образные средства языка. Связь произведений литературы с другими видами искусств. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Знать лирические произведения о весне.

Уметь выделять образные языковые средства



Вырази-тельное чтение


С. 145– 146, вырази-тельно читать






31 (4)

Картина сельского быта.
А. Н. Плещеев. «Дети и птичка»


1

комбини-рованный

Уточнение сведений о творчестве поэта. Наблюдение над изменением ритма стихотворения, его целесообразностью. Осознанность и выразительность чтения

Уметь читать, соблюдая логическое ударение, отвечать на вопросы


Тематичес-кий

С. 147, выразительно читать





32 (5)

Тема любви к Родине в стихотворении И. С. Никитина «В синем небе плывут над полями…»

1

комбини-рованный

Осознанность и выразительность чтения. Уточнение сведений о творчестве поэта. Обучение составлению оценочных суждений о прочитанном произведении.

Знать произведения о Родине.

Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы


Чтение
наизусть


С. 148, выучить наизусть,
вопросы 1, 2 подобрать образные средства со словом «золотой»




33 (6)

Тема детства в стихах Н. А. Некрасова «Школьник», «В зимние

сумерки нянины сказки…»


1

комбини-рованный

Образные языковые средства. Уточнение сведений о творчестве поэта. Герои стихотворений, их эмоциональное состояние. Работа над вариативностью интонирования

Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства


Чтение
наизусть


С. 149– 151,
наизусть по выбору





34 (7)

Неповторимый красочный образ Родины в стихотворении И. А. Бунина «Листопад»

1

комбини-рованный

Знакомство с жизнью и творчеством поэта. Анализ образных средств языка, их роль в произведении. Словесное рисование. Практическое рисование. Взаимосвязь живописи и поэзии. Образные языковые средства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Знать творчество
И. А. Бунина.

Уметь анализировать образные языковые средства, различать жанры художественных произведений

Чтение
наизусть


С. 152– 153, наизусть (отрывок),
вопрос 6





35 (8)

Внеклассное чтение № 6: Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа

1

комбини-рованный

Осознанность и выразительность чтения


Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.

Знать книги о жизни трудового народа

пересказ

Пересказ отрывка
по выбору.

Сделать кроссворд




36 (9)

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

1

Урок обобще-ние

Осознанность и выразительность чтения. Тематические, авторские выставки книг, их анализ. Образные средства языка, их роль в поэтическом произведении. Восстановление стихотворных строк. Знакомство с понятием «строфа».


Знать/понимать:

изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений.

Уметь: читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно
художественный текст; определять тему и главную мысль произведения

Тематичес-кий

С. 154–
156,

вопросы 3, 9





Литературные сказки (11 ч)

37 (10)

Научно-познавательная сказка. Сочетание реальных и фантастических событий в сказке
В. Ф. Одоевского «Городок
в табакерке»

1

комбини-рованный

Знакомство с биографией автора. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Знать названия, основное содержание изученных произведений.

Уметь различать
сказки народные
и литературные,
отвечать на вопросы по тексту


Выразительное чтение


С. 158– 170,
читать , разделить на части





38 (11)

Особенности поведения, внешнего облика, речи
героев сказки
В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке»

1

комбини-рованный

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Особенности поведения, внешнего облика, речи
героев сказки. Виды планов. Составление плана текста (эмоционального).

Уметь делить текст на смысловые части, составлять его простой план, пересказывать текст, анализировать характер героя


Творчес-кий пересказ


С. 170,

вопросы 6, 7, пересказ по плану





39 (12)

Описание. Его роль в раскрытии характеров главных героев в сказке В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»

1

комбини-рованный

Уточнение знаний о творчестве автора. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией


Знать творчество
В. М. Гаршина.

Уметь работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану


пересказ

С. 171– 180,
читать,

пересказ отрывка





40 (13)

Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни

1

комбини-рованный

Знакомство с жизнью и творчеством автора. Своеобразие языка. Участие в диалоге при обсуждении произведения.


Знать творчество
П. П. Бажова.

Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры литературных произведений


Вырази-тельное чтение


С. 182– 193,
читать





41 (14)

Внеклассное чтение № 7: Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века.

1

комбини-рованный

Тема, главная мысль, события, последовательность. Участие
в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Знать книги, рассказывающие об истории нашей Родины.

Уметь использовать приобретенные знания и умения для самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам


пересказ

Пересказ отрывка
по выбору





42 (15)

Особенности речи героев сказа
П. П. Бажова
«Серебряное
копытце»

1

комбини-рованный

Оценка иллюстрации
к произведению. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Уметь читать осознанно текст художественного произведения «про себя», анализировать особенности речи героев произведения


Чтение по ролям


С. 182–194,
читать,
вопрос 9, словесное рисование





43 (16)

Народные волшебные сказки и сказки литературные. С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством писателя. Народная сказка, литературная, работа с иллюстрацией. Обучать высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии).


Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные

Выразительное чтение


С. 195–206, читать





44 (17)

Персонажи сказки, фантастические события, волшебные предметы в сказке

С. Т. Аксакова «Аленький
цветочек»

1

комбини-рованный

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события.

Уметь анализировать характер, мотивы поведения героев;

выделять фантастические события, отвечать на вопросы


Чтение по ролям


С. 206– 216, читать, Составить план

Творчес-кий пересказ





45 (18)

Борьба добра и зла, торжество справедливости в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»

1

комбини-рованный

Участие в диалоге при обсуждении произведения. Виды пересказов, их отличительные черты. Взаимосвязь плана и вида пересказа. Групповая работа (составление плана заданного вида).

Уметь делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями


пересказ

Пересказ по плану

Составить кроссворд- викторину по сказкам





46 (19)

Обобщение по разделу: «Литературные сказки»

1

Урок-обобще-ние

Выражение личного отношения к прочитанному. Создание небольшого устного текста на заданную

тему. Иллюстрирование сказок. Роль иллюстраций в понимании прочитанного.

Уметь создавать небольшой устный текст на заданную

тему

Тест (10 мин)

Фронта-льный опрос

С. 217,
вопрос 2





47 (20)

Внеклассное чтение № 8: Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях

1

комбини-рованный

Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова


Знать/понимать:

изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений.

Уметь читать осзнанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения

Темати-ческий

Пересказ отрывка
по выбору





Делу время – потехе час (7 ч)

48 (21)

Авторская литературная сказка
Е. Л. Шварца «Сказка о потерянном времени»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Литературная сказка. Участие в диалоге при обсуждении прочитанного


Уметь различать
сказки народные
и литературные,
отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном


текущий

С. 4–16, читать





III четверть - 30 часов

49 (1)

Поучительный смысл «Сказки
о потерянном
времени»
Е. Л. Шварца

1

комбини-рованный

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения

Вырази-тельное чтение


С. 16,
вопросы 5, 6, пересказ





50 (2)

В. Ю. Драгунский. «Главные реки». Средства создания комического эффекта

1

комбини-рованный

Уточнение сведений об авторе. Жанр – юмористический рассказ. Участие в диалоге, высказывание оценочных суждений с опорой на текст. Рассказ. Осознанность и выразительность чтения

Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии)


Чтение по ролям


С. 17–23, подготовка к чтению по
ролям, Стихи русских поэтов о зиме (наизусть)




51 (3)

Многознач-ность слова как средство выразитель-ности и создания комического эффекта в рас-
сказе В. Ю. Драгунского «Что любит Мишка»

1

комбини-рованный

Создание небольших письменных ответов на поставленный
вопрос по прочитанному произведению. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Чтение по ролям


Уметь создавать небольшой устный текст на заданную

тему, анализировать образные языковые средства


Чтение по ролям


С.24-28, чтение в лицах

С.24-28, пересказ от лица Мишки





52 (4)

Авторское отношение к герою в рассказе В. В. Голявкина «Никакой я горчицы не ел»

1

комбини-рованный

Умение самостоятельно находить в тексте с определенной целью отрывки, эпизоды, выражения, слова. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Уметь определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения


Вырази-тельное чтение


С. 29–34, вопрос 5

составить характеристику героя




53 (5)

Внеклассное чтение № 9: «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных

1

комбини-рованный

Рассказ о своих
впечатлениях о произведении


Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг


пересказ

Пересказ отрывка
по выбору





54 (6)

Обобщение
по разделу
«Делу – время,

потехе – час»

1

комбини-рованный

Умение составлять простейшие задания для викторины


Знать/понимать:

изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений.

Уметь: читать вы-
разительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст

Тест
(10 мин)

Фронталь-ный опрос

С. 36,
вопрос 7 С.36, вопрос 10, письме-нный ответ





Страна детства (7 ч)

55 (7)

Б. С. Житков. «Как я ловил
человечков».

Плохое и хорошее в поступках людей

1

комбини-рованный

Уточнение сведений жизни автора. Анализ произведения. Обсуждение причин, эмоционального состояния и поступков героев. Обучение умению вести диалог. Понимание содержания литературного произведения.

Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии)


Вырази-тельное чтение


С. 38–46, читать С.46, в.3,4, доказать своё мнение





56 (8)

Б. С. Житков. «Как я ловил человечков». Взаимоотношения детей и взрослых

1

комбини-рованный

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний


Уметь пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать
на вопросы


пересказ

С. 46,
вопрос 7





57 (9)

К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками». Поступки как средство характеристики героев

1

комбини-рованный

Уточнение сведений из жизни автора. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Связь литературы с музыкой


Уметь определять
тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту


Вырази-тельное чтение


С. 47–58, читать, вопросы 6,7, озаглавить части





58 (10)

Средства художественной вы-
разительности
(сравнение, оли-
цетворение), используемые
в рассказе
К. Г. Паустов-
ского «Корзина
с еловыми
шишками»


1

комбини-рованный

Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа. Восстановление последовательности событий. Оценка событий, поступков героев. Роль образных средств в создании атмосферы произведения.


Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения


Творчес-кий пересказ


С. 53–58, пересказ отрывка





59 (11)

Внеклассное
чтение № 10: по страницам былин. «Садко»

1

комбини-рованный

Рассказ о своих впечатлениях о произведении


Уметь приводить примеры произведений фольклора


пересказ

Пересказ по выбору





60 (12)

М. М. Зощенко. «Елка». Комическое в рассказе, средства его создания

1

комбини-рованный

Знакомство с жизнью и творчеством автора. Участие в диалоге
при обсуждении произведения. Участие
в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства


Вырази-тельное чтение


С. 59–64,
вопрос 4

составить картинный план




61 (13)

Обобщение по разделу «Страна детства»

1

Урок-обобще-ние

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению

Знать/понимать:

изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений

Тест

(10 мин) Фронталь-ный опрос

С. 66,
вопросы 9, 11





Поэтическая тетрадь (5 ч)

62 (14)

Тема детства
в произведениях
В. Я. Брюсова «Опять сон», «Детская»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Словесное рисование. Наблюдение над взаимосвязью интонации и эмоциональной составляющей произведения. Декламация произведений. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Уметь читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения


Чтение
наизусть


С. 68–70 выразительное чтение,
вопрос 6





63 (15)

Стихи о счастливых днях детства. С. А. Есенин. «Бабушкины
сказки»

1

комбини-рованный

Уточнение сведений о жизни и творчестве поэта. Тема, главная мысль. Организация обсуждения тематики, подбор произведений. Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией.

Уметь определять

тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы


Вырази-тельное чтение


С. 71,

выразительно
читать





64 (16)

Тема природы и Родины в стихах М. И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»

1

комбини-рованный

Знакомство с биографией и творчеством автора.. Интонирование произведений. Тема, главная мысль. Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией.

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Уметь определять
тему и главную мысль произведения, различать жанры литературных произведений, прогнозировать содержание произведения по заглавию


Вырази-тельное чтение


С. 72–73, вырази-тельно читать




65 (17)

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

1

Урок-обобще-ние

Литературные игры. Работа над выразительным чтением, изменением интонирования в зависимости от настроения автора или эмоционального состояния Умение выразительно читать по книге стихи перед аудиторией.

Уметь читать стихотворные произведения наизусть


Тест

(10 мин) Чтение наизусть

С. 74,
вопрос 9





66 (18)

Внеклассное
чтение № 11: «Кто
с мечом к нам
придет, тот от меча и погибнет».

Книги о ратных подвигах родного народа

1

комбини-рованный

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения


Знать основное содержание изученных литературных произведений о ратных подвигах родного
народа


пересказ

Пересказ по выбору





Природа и мы (11 ч)

67 (19)

Отношения человека и птицы в рассказе Д. Н. Мамина-Сибиряка

«Приемыш»

1

комбини-рованный

Уточнение сведений об авторе. Главная мысль, герои рассказа. Объяснение причин поступков героев с использованием доказательств. Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения

Знать творчество
Д. Н. мамина-Сибиряка.

Уметь определять
тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы, различать жанры
произведений

Вырази-тельное чтение


С. 76–83, выразительно
читать, вопросы

2-4, с доказате-льством





68 (20)

Роль рассуждений и диалогов в рассказе
Д. Н. Мамина-
Сибиряка
«Приемыш»


1

комбини-рованный

Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения


Творчес-кий пересказ


С. 76–84, пересказ,
вопрос 5





69 (21)

А. И. Куприн. «Барбос и Жулька». Характеристики и портреты животных в рассказе

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Тема, главная мысль, герои произведения. Словесное рисование. Соотношение с иллюстрациями. Понимание содержания литературного произведения

Знать творчество
А. И. Куприна.

Уметь определять

тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями


Вырази-тельное чтение


С. 85–91, читать

Вопросы 2,3




70 (22)

Тема самопо-
жертвования
в рассказе
А. И. Куприна «Барбос
и Жулька»

1

комбини-рованный

Расширение границ понятия «тема» рассказа. Нравственные уроки произведения. Работа над изменением концовки рассказа. Умение последовательно воспроизводить содержание рассказа

Уметь создавать
небольшой устный текст на заданную

тему


Творчес-кий пересказ


С. 85–91, пересказ





71 (23)

Внеклассное чтение № 12: «Где? Что? Как? Почему?». Рассказы-загадки про зверей и птиц

1

комбини-рованный

Различать виды информации, опираясь на внешние показатели книги


Уметь различать элементы книги, пересказывать текст


Пересказ


Пересказ по выбору





72 (24)

Писательская наблюдательность М. М. Пришвина в рассказе «Выскочка»

1

комбини-рованный

Уточнение сведений об авторе. Анализ текста. Причины и последствия поступков. Обучение аргументации. Понимание содержания литературного произведения


Знать творчество
М. М. Пришвина.

Уметь определять

тему и главную мысль произведения


Вырази-тельное чтение


С. 92–95,
вопрос 5 составить картинный план

творческий пересказ от лица главного героя




73 (25)

Рассказ о животных Е. И. Чару-
шина «Кабан». Юмор в произведении

1

комбини-рованный

Рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях). Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Знать творчество
Е. И. Чарушина.

Уметь составлять

небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения


Творчес-кий пересказ


С. 96–99, пересказ, чтение в лицах





74 (26)

Тема природы
в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Главная мысль, темы произведения. Тематическое многообразие Понимание содержания литературного произведения

Уметь создавать небольшой устный текст на заданную тему, отвечать на вопросы, различать жанры произведений

Вырази-тельное чтение


С. 100–
109, читать, вопросы 8,9





75 (27)

Научно-естественные сведения о природе в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип»

1

комбини-рованный

Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления.

Жанровое своеобразие произведения. Работа с дополнительной литературой, информацией.

Уметь различать жанры художественной литературы, работать с иллюстрациями, анализировать образные языковые средства


Фронталь-ный опрос


С. 110,
вопрос 10,

доп.инфор-мация об описыва-емых явлениях




76 (28)

Обобщение по разделу «Природа и мы»

1

Урок-обобще-ние

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Ориентация в содержании текстов. Формирование умения ставить вопросы.

Знать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений о природе

Тематичес-кий. Тест
(10 мин)


С.111, в.7

С. 112,
вопросы 8, 9

(работа с доп.информационнымиисточни-ком)





77

(29)

Внеклассное чтение № 13: Творцы книг. Рассказы
о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает

1

комбини-рованный

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств


Уметь различать
элементы книги
(обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), виды информации, опираясь на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал


Твор-
ческий
пересказ


Пересказ по выбору





Поэтическая тетрадь (7 ч)

78 (30)

Настроение, выраженное в стихах Б. Л. Пастернака «Золотая осень»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством и жизнью автора. Картины природы в стихотворении. Связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Уметь определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства


Вырази-тельное чтение


С. 114–
115,
вопрос 3,

Выразите-льное чтение.





IV четверть 24 часа

79 (1)

Весна как время пробуждения и обновления природы в стихах
С. А. Клычкова «Весна в лесу»

1

комбини-рованный

Сведения о творчестве автора. Динамика создания картин природы при помощи языковых средств. Сопоставление произведений художественной литературы
и произведений
живописи

Уметь определять
тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями


Вырази-тельное чтение


С. 116–
117,
вопрос 3,

Вырази-тельное чтение.





80 (2)

Настроение, выраженное в стихах Д. Б. Кедрина «Бабье лето»

1

комбини-рованный

Работа над поэтическим произведением. Средства выразительности языка и их роль в создании эмоционального фона. Декламация произведений.

Уметь читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), отвечать на вопросы

Чтение
наизусть


С. 118,

наизусть





81 (3)

Тема природы и Родины в стихах Н. М. Рубцова «Сентябрь»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Организация диалога, формирование умения доказывать свою точку зрения, аргументировать её. Умение выразительно читать наизусть стихи перед аудиторией.

Уметь определять
тему и главную мысль произведения, читать выразительно и осознанно стихотворения

Вырази-тельное чтение


С. 119,

Вырази-тельно читать





82 (4)

Иносказательный смысл
произведения
С. А. Есенина «Лебедушка»

1

комбини-рованный

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать содержание произведения по иллюстрациям, анализировать образные языковые средства


Вырази-тельное чтение

С. 120–
126,
вопрос 4, отчитать на мотив народной песни





83 (5)

Внеклассное чтение № 14: В мире фантастики

1

комбини-рованный

Рассказ о своих впечатлениях о произведении

Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг

Творчес-кий пересказ


Пересказ по выбору





84 (6)

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

1

Урок-обобще-ние

Выражение личного отношения к прочитанному, аргументация своей позиции с привлечением текста произведения

Знать/понимать:

изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений

Тематичес-кий.

Тест
(10 мин)

С.120-125, составить рассказ




Родина (5 ч)

85 (7)

Тема любви
к Родине и ее
героическому прошлому в стихах И. С. Никитина «Русь»

1

комбини-рованный

Систематизация сведений о творчестве автора. Тема и главная мысль. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам и событиям.

Уметь определять
тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного


Чтение наизусть

С. 128–
132,
отрывок наизусть





86 (8)

Патриотичес-кое звучание, выразитель-ность
стихотворения
С. Д. Дрожжина «Родине»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Тема Родины и малой Родины. Умение последовательно и сознательно перечитать текст с целью переосмысления. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Уметь определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства, различать жанры произведений


Вырази-тельное чтение

С. 133–
135,
вопрос 3





87 (9)

Красота и величие природы в стихотворении
А. В. Жигулина «О, Родина!
В неярком блеске...»

1

комбини-рованный

Тема, главная мысль. Подбор заголовка. Роль сравнения в произведении. Словесное рисование, обоснование цветовой палитры. Декламация произведений. Связь литературы с другими видами искусства.

Уметь определять
тему и главную мысль произведения; работать с иллюстрациями; отвечать на вопросы


Вырази-тельное чтение


С. 138,
вырази-тельно
читать, рисунок к строкам





88 (10)

Тема войны в произведении
Б. А. Слуцкого «Лошади
в океане»

1

комбини-рованный

Тема войны в произведении. Установление причин событий. Умение выразитель-
но читать наизусть
стихи перед аудиторией. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста

Уметь сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в минуту


Вырази-тельное чтение


С. 139–
140,
вырази-тельно
читать, вопрос 4





89 (11)

Обобщение по разделу «Родина»

1

Урок-обобще-ние

Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Чтение отрывков наизусть. Составление монологического высказывания по теме. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.

Знать произведения о Родине.

Уметь выразительно читать


Тест

(10 мин)

Диагнос-тика навыка
чтения


С. 142,
вопрос 7 письменно





Страна Фантазия (3 ч)

90 (12)

Внеклассное чтение № 15: «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны.

1

комбини-рованный

Система событий, составляющих основу художественного произведения

Уметь использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг

Темати-
ческий.

Пересказ


Пересказ по выбору





91 (13)

Е. С. Велтистов. «Приключения Электроника»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Жанровые особенности произведения. Анализ поступков героев. Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них


Уметь определять
тему и главную мысль произведения, различать жанры литературных произведений; читать по
ролям, составлять вопросы по тексту, анализировать мотивы поведения героев

Вырази-тельное чтение


С. 144–
149,
читать,
вопрос 4, составить рассказ с обоснова-нием





92 (14)

Кир Булычев.
«Путешествие Алисы»

1

комбини-рованный

Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному произведению

Уметь составлять

небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения

Вырази-тельное чтение


С. 150–
157,
вопрос 9, творческий пересказ




Зарубежная литература (9 ч)

93 (15)

Фантастичес-кие события, персонажи в произведении Д. Свифта «Путешествие Гулливера»

1

комбини-рованный

Знакомство с зарубежными авторами, их своеобразием. Анализ текста. Работа с деформированным текстом. Вариативность заголовка. Портрет героя на основе текста. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления

Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения


Вырази-тельное чтение


С. 160–
166,
вопрос 9, творческий пересказ по плану





94 (16)

Персонажи сказки Г.-Х. Андерсена «Русалочка»

1

комбини-рованный

Герои произведения – восприятие и понимание их эмоционально-нравственных
переживаний.

Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Знать творчество
Г.-Х. Андерсена.

Уметь определять

тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы


Творчес-кий пересказ


С. 167–
181,
вопрос 3,

составить рассказ при помощи опорных слов




95 (17)

Внеклассное
чтение № 16: В стране литературных героев

1

комбини-рованный

Рассказ о своих впечатлениях о произведении


Уметь использовать полученные знания для самостоятельного чтения книг


Творчес-кий пересказ


Пересказ по выбору

Сделать кроссворд




96 (18)

Поступки, действия как основное средство изображения персонажей в сказке
Г.-Х. Андерсена «Русалочка»

1

комбини-рованный

Деление текста на части. Виды плана. Работа над планом. Пересказ фрагментов сказки. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний


Уметь составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения


Вырази-тельное чтение


С. 181–
193,
вопрос 4 устное рисование





97 (19)

Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера»

1

комбини-рованный

Знакомство с творчеством автора. Взаимоотношения людей. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (про-
читанного) произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них

Уметь пересказывать текст, анализировать мотивы поведения героев, отвечать на вопросы


Вырази-тельное чтение


С. 194–
200,
вопрос 6





98 (20)

Характерис-тика персонажей в соответствии с авторским замыслом. М. Твен. «Приключения Тома Сойера»

1

комбини-рованный

Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний


Уметь составлять
небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения


Вырази-тельное чтение


С. 194–
200,
вопрос 3





99 (21)

Библейские сказания. С. Лагерлеф. «Святая ночь»

1

комбини-рованный

Особенности произведения. Нравственные уроки произведения. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления

Уметь определять
тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями


Вырази-тельное чтение


С. 201–
208,
вопрос 2





100 (22)

Сказания о Христе. С. Лагерлеф. «В Назарете»

1

комбини-рованный

Анализ произведения. Причины и последствия поступков, с опорой на текст. Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмысления

Уметь определять тему и главную мысль произведения, делить текст на части, составлять план

Вырази-тельное чтение


С. 209–
216,

читать,
вопрос 4





101 (23)

Обобщение по разделу «Зарубежная литература»

1

Урок-обобще-ние

Тематическая выставка книг и рисунков, их взаимосвязь. Безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.

Знать произведения зарубежных авторов.

Уметь выразительно читать


Тест

(10 мин)

Диагнос-тика навыка
чтения


Составить вопросы для викторины по всему курсу.





102 (24)

Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом

1

Урок- обобще-ние

Итоговый урок, обобщение и систематизация знаний. Конкурсная программа на знание авторов, текстов, терминологии.

Знать изученные
литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений


Темати-ческий


Список литерату-ры на лето






Словарные слова:

Яства, гривна, паволоки, узорочье, укорить, слывёт, росстань, булатная броня, яхонты, палица, калёна стрела, быванье, латынщина, башлыки, полушечка, обет, знамение, отрок, панихида, литургия, пенять, лубок, пласть, балаган, кровля, жом, зельно, буерак, загребь, городничий, содом, красно платье, порука, алчная, сени, сочельник, персты, сенная девушка, молва, валуны, ашик, наречённая, сааз, чауши, башлык, бас, арка, долы, грезит, лазурь, заворожённый, вдова, табакерка, учтиво, подарёнка, голбчик, балаган, покосный ложок, хризолиты, парча, казна, «паче зеницы ока», пригорок муравчатый, челядь, патент, ботфорты, симфония, гиппопотам, дебри, опостылели, разухабились, протока, сайма, яр, чертог, каталог, лик, флигель, свирелка, лазоревый, пряный, ватага, грани, нива, курган, жнивьё, кибернетик, кораллы, янтарь, гавань





















Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению


(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)


Оценка «5» ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;

полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);

знает и выразительно читает наизусть стихотворение.


Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;

составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.


Оценка «3» ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок;

передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя;воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.


Оценка «2» ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;

пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения

Выбранный для просмотра документ пояс. записка.doc

библиотека
материалов

Литературное чтение для 2-4 классов

четырехлетней начальной школы.

Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литературное чтение», утвержденной Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа. Формой итоговой аттестации обучающихся 4 класса предполагается проверка навыка чтения.

Для реализации программного содержания используются:

Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / сост. Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2009.

Климанова, Л. Ф. Уроки литературного чтения : метод. пособие к учебнику «Литературное чтение. Родная речь». 4 класс / Л. Ф. Климанова. – М. : Просвещение, 2005.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Количество часов в год – 102.

Количество часов в неделю – 3.

Количество часов в I четверти – 27.

Количество часов во II четверти – 21.

Количество часов в III четверти – 30.

Количество часов в IV четверти – 24.

Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.

Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться образность художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя.

Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.

Художественно - эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.

Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности.

Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральный слова и выражения. Работа над художественным произведением не должна сводиться к выявлению эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка долен, проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание. Литературоведческий принцип находит свое выражение в программе в том, что она охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни.

Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.

Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.

Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова, на втором году обучения - постепенное введение чтения про себя, на третьем году обучения - наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.

Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решают разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении. Разбирая произведения, дети обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.

При обучении чтению знания детей должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров.

Отличительной особенностью программы литературоведческого чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.

Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту.

Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

  • Развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

  • Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

  • Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

  • Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

  • Обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

  • Обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;

  • Работать с различными видами текстов.

Для углубления читательского опыта детей в программу вводятся отдельные произведения, которые затем повторяются в программе 5-8 классов.

Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.

Программа 4 класс (102ч.)

Продолжается работа с произведениями фольклора, дети знакомятся с былинами, читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.

Летописи. Былины, древнерусские повести, жития (8 ч)

Откуда пошла Русская земля («И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда ... »; «Начали братья эти составлять славянскую азбуку ... » и др.).

«Ильины три поездочки»; «Илья Муромец выходит на свободу»; «Садко» (отрывок); «Повесть О Петре и Февронии» (отрывок); «Житие Сергия Радонежского» (отрывок).

Чудесный мир классики (18 ч)

В. А. Жуковский («Сказка О царе Берендее ... »); П. П. Ершов («Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин («Птичка»; «Няне»; «Туча»; «Осень» (отрывок); «Птичка Божия не знает ... »; «Люблю тебя, Петра творенье ... »; «Сказка о мертвой царевне ... »); Я. Ю. Лермонтов («Дары Терека» (отрывок); «Ашик-Кериб»); .1. Н. Толстой («Детство» (отрывок); А. П. Чехов («Мальчики»);

Литературные сказки (11ч)

В. Ф. Одоевский («Городок в табакерке»); А. И. Куприн («Баррбос и Жулька» ); Д. Н. Мамин-Сибиряк («Приемыш»); В. М. Гарршин («Сказка о жабе и розе»), С. Т. Аксаков. «Аленький цветочек», П. П. Бажов («Серебряное копытце»);

Поэтические тетради (23 ч)

1. «Светлый край берез, моя Россия!» Ф. И. Тютчев («Еще земли печален вид ... »; «Эти бедные селенья ... »; «Как неожиданно и ярко ... »); А. А. Фет («Учись у них - у дуба, у березы ... »; «Бабочка»); И. И. Козлов («Киев»; «Вечерний звон»); К. Ф. Рылеев («Иван Сусанин»); В. Г. Бенедиктов («Москва»); Е. А. Баратынский («Весна, весна! Как воздух чист ... »; «Где сладкий шепот ... »); А. Н. Плещеев («Дети И птичка»); И. С. Никитин («В синем небе плывут над полями ... »; «Русь»); Н. А. Некрасов («Тишина» (отрывок); «Накануне Светлого праздника»); А. Н. Апухтин («Проселок»); С. Д. Дрожжин («Родине»); К. Д. Бальмонт («Росинка»); И. А. Бунин («Родина»; «Листопад»); А. В. Кольцов («Урожай» ).

2. Страна детства. А. Н. Плещеев («Детство»; «Былое»); И. З. Суриков («В ночном»); И. С. Никитин («Воспоминания О детстве»; «Музыка леса»); Н. А. Некрасов («В зимние сумерки нянины сказки ... »); Я. П. Полонский («Я помню, как детьми с румяными щеками ... »); И. А. Бунин («Матери»).


3. «Тихая моя родина». А. А. Ахматова («Мужество»); Б. Л. Пастернак («Золотая осень»); С. А. Клычков («Ранняя весна»; «Весна в лесу»); С. А. Есенин («Лебедушка»; «Погасло солнце. Тихо на лужке ... »; «Задремали звезды золотые ... »; «Я покинул родимый дом ... »); А. А. Прокофьев («Закат»; «Я поднял дерево ... »); Д. Б. Кедрин («Бабье лето»); Б. А. Слуцкий («Лошади в океане»); А. В. Жигулин («О, Родина! .. »); Н. М. Рубцов («Тихая моя родина»; «Сентябрь»).

4. «Мне вспомнились детства далекие годы ... » В. Я. Брюсов '«Опять сон»; «Детская»); Н. С. Гумилев («Детство»); М. И. Цветаева («Бежит тропинка с бугорка ... »; «Красною кистью ... »; «За книгами»); С. А. Есенин («Бабушкины сказки»); А. Т. Твардовский («Две кузницы»); В. М. Тушнова («Стихи о дочери», «Синицы»); Н. М. Рубцов («Хлеб»).

Твоя книжная полка (36 ч)

Страна далекого детства.(7 ч) И. С. Шмелев («Егорьев день»); В.В. Набоков («Бабочки»; «Первая любовь»); А. И. Цветаева «Детство»); Б. К. Зайцев («Домашний лар»); Б. С. Житков («Как я ловил человечков»); К.Г. Паустовский («Корзина с еловыми шишками»); М. М. Зощенко («Елка»); А. П. Платонов («Сухой хлеб»).

Человек и природа. (11 ч) М. М. Пришвин («Выскочка»); К. Г. Паустовский («Скрипучие половицы»); Е. И. Чарушин («Кабан»); В. П. Астафьев («Стрижонок Скрип»).

Делу время - потехе час (. Е. Л. Шварц («Сказка о потерянном времени»); В. Ю. Драгунский («Англичанин Павел»; «Что любит Мишка»); В. В. Голявкин («Никакой горчицы я не ел»).

Страна «Фантазия» (3 ч) . Е. С. Велтистов («Миллион и один день, каникул»); К. Булычев («Консилиум»).

Родина (5 ч) И. С. Никитина «Русь», С. Д. Дрожжина «Родине», А. В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске...», Б. А. Слуцкого «Лошади в океане».

Зарубежная литература (7 ч)

Д. Свифт («Путешествие Гулливера» ); Э. Распе («Приключения барона Мюнхгаузена»); Г. Х. Андерсен («Русалочка»); М. Твен («Приключения Тома Сойера» ); С. Лагерлеф («Сказания о Христе», «Святая ночь»).

Внеклассное чтение (16 ч)

1. Внеклассное чтение: «Житие Сергия Радонежского» Характеристика главного героя. 2. А. С. Пушкин. Стихи об осени. Настроение, выраженное в стихах. 3. «Что за прелесть эти сказки!..». Сказки А. С. Пушкина. 4. В мире приключений. Рассказы А.П.Чехова. 5. Каким был мой ровесник? Книги о ребятах-сверстниках. 6. Ожившие страницы прошлого. Книги о жизни трудового народа. 7. Из истории нашей Родины. Книги о событиях и людях, оставшихся в памяти народа на века. 8. Вчера и сегодня. Книги о науке и технике, машинах и вещах и об их творцах – ученых и изобретателях. 9. «В путь, друзья!». Книги о путешествиях и путешественниках, настоящих и вымышленных.10. По страницам былин. «Садко».11. «Кто с мечом к нам придет, тот от меча и погибнет». Книги о ратных подвигах родного народа.12.«Где? Что? Как? Почему?». Рассказы-загадки про зверей и птиц.13. Творцы книг. Рассказы о художниках-иллюстраторах книг и о тех, кто книги печатает. 14. В мире фантастики. 15. «Чтобы помнили…» Произведения о подвиге народа в годы Великой Отечественной войны. 16. В стране литературных героев














Требования к развитию речевых умений и навыков

при работе с текстом к концу 4 класса

Обучающиеся должны:

  • владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в мин;

  • понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.


Обучающиеся должны уметь:

  • устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;

  • составлять план к прочитанному - полный, краткий, картинный;

  • вводить в пересказы элементы описания, рассуждения и цитирования;

  • составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творческий) прочитанного текста (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей), придумать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;

  • выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;

  • самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища;

  • оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.


Обучающиеся должны знать:

  • наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;

  • названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;

  • не менее 6-7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно кстати употребить их).







Выбранный для просмотра документ пояснит. записка.doc

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОГРАММЫ МАТЕМАТИКА

Авторы: М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантов, и др.

Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утверждённой Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, в том числе на проведение контрольных работ – 12 часов.

Для реализации программного содержания используются:

Математика. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2010.

Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2010.

Моро, М. И. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 4 класс» / М. И. Моро. – М.: Просвещение, 2004.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Количество часов в год – 136.

Количество часов в неделю – 4.

Количество часов в I четверти – 36.

Количество часов во II четверти – 28.

Количество часов в III четверти – 40.

Количество часов в IV четверти – 32.


Цели и задачи, решаемые при реализации тематического планирования:

    • развивать образного и логического мышления, воображения;

    • формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

    • освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представленных представлений о математике;

    • воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Планируемый уровень подготовки учащихся начальных классов:

  • младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в десятичной системе счисления;

  • научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;

  • научится находить неизвестный компонент арифметического действия;

  • усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

  • получит представление о величинах, геометрических фигурах;

  • научится решать несложные текстовые задачи

Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют пред­ставления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением.

Курс предполагает также формирование у детей пространст­венных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с про­стейшими чертежными и измерительными приборами.

Включение в программу элементов алгебраической пропедев­тики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, спо­собствует развитию абстрактного мышления у учащихся.

Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружить учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития. Последнее может быть достигнуто лишь при условии реализации в практике соответствующей целенаправленной методики.

Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автома­тизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение учебного материала, понима­ние общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые сущест­вуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравне­ния, противопоставления связанных между собой понятий, дей­ствий и задач, выяснению сходства и различия в рассматривае­мых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сбли­жено во времени.

Концентрическое построение курса, связанное с последова­тельным расширением области чисел, позволяет соблюсти необ­ходимую постепенность в нарастании трудности учебного мате­риала и создает хорошие условия для совершенствования фор­мируемых знаний, умений и навыков.

Ведущие принципы обучения математике в младших клас­сах - учет возрастных особенностей учащихся, органическое со­четание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие по­знавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков.

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ КУРСА

Формирование понятий о натуральном числе и арифметиче­ских действиях начинается с первых уроков и проводится на основе практических действий с различными группами предме­тов. Такой подход дает возможность использовать ранее накоп­ленный детьми опыт, их первоначальные знания о числе и счете. Это позволяет с самого начала вести обучение в тесной связи с жизнью. Приобретаемые знания дети могут использовать при решении разнообразных задач, возникающих в их игровой и учебной деятельности, а также в быту.

Вместе с тем с самого начала обучения у детей формируются некоторые важные обобщения. Так, на примере чисел первого десятка выясняется, как образуется каждое следующее число в натуральном ряду, устанавливается соотношение между любым числом ряда и всеми предшествующими или последующими чис­лами, учащиеся знакомятся с различными способами сравнения чисел (сначала на основе сравнения соответствующих групп предметов, а затем по месту, которое занимают сравниваемые числа в ряду).

При изучении сложения и вычитания в пределах 10 дети зна­комятся с названиями действий, их компонентов и результатов, терминами равенство, неравенство. При этом имеется в виду, что математические термины должны усваиваться детьми есте­ственно, как усваиваются ими любые новые для них слова, если они часто употребляются окружающими и находят применение в практике.

В дальнейшем, во II классе, вводятся термины «выражение», «значение выражения».

Помимо терминологии, дети усваивают и некоторые элементы математической символики: знаки действий (плюс, минус), знаки отношений (больше, меньше, равно); они учатся читать и записы­вать простейшие математические выражения вида 5 + 4, 7 - 2, а также более сложные выражения вида 6+(6-2).

Вместо привычного «Решение примеров» в речи учителя и учащихся звучит: «Найдем значение выражения», «Сравним вы­ражения» и т. п.

В программе предусмотрено ознакомление с некоторыми свойствами арифметических действий и основанными на них приемами вычислений. Так, в теме «Числа от 1 до 10» дети зна­комятся с переместительным свойством сложения, учатся пользо­ваться приемом перестановки слагаемых в тех случаях, когда его применение облегчает вычисления (например, в случаях вида 2+ 7, 1 +6 и т. п.). На основе практических действий с предметами учащиеся знакомятся с тем, что прибавить или вычесть число можно по частям (например, 6+3=6+2+ 1, 6-3=6-2-1). Таким образом, учащиеся практически знако­мятся с сочетательным свойством сложения, которое во 11 классе будет специально рассмотрено и сформулировано. Ознакомле­ние со связью между сложением и вычитанием дает возможность находить разность, опираясь на знание состава чисел и соответст­вующих случаев сложения.

Для формирования навыков быстрого вычисления важно обеспечить своевременный переход от развернутого объяснения решения ко все более лаконичным устным пояснениям, а затем к выполнению действий без пояснений.

Центральной задачей при изучении раздела «Числа от 1 до 20» является изучение табличного сложения и вычитания. Вне­табличное сложение и вычитание, умножение однозначных чисел и соответствующие случаи деления рассматриваются в теме «Числа от 1 до 100», которая изучается на втором и третьем го­дах обучения.

Чтобы обеспечить прочное, доведенное до автоматизма усвое­ние таблиц сложения и умножения, важно не только своевремен­но создать у детей установку на их запоминание, но и организо­вать повседневную тренировочную работу, а также систематиче­ский контроль над усвоением таблиц каждым учеником.

Перед изучением внетабличного умножения и деления дети знакомятся с разными способами умножения или деления сум­мы на число (в случае, когда каждое слагаемое делится на это число). Изученные свойства действий используются также для рационализации вычислений, когда речь идет о нахождении зна­чений выражений, содержащих несколько действий.

Наряду с устными приемами в программе уделяется большое внимание обучению детей письменным вычислениям. Эта работа начинается уже в теме «Сотня». Впервые программа предусматривает ознакомление учащихся с записью сложения и вычитания столбиком во II классе при рассмотрении более сложных случа­ев сложения и вычитания в пределах 100. На третьем и четвер­том годах обучения в теме «Числа от 1 до 1000» дети знакомятся также с письменными приемами умножения и деления на одно­значное число.

В теме «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и четырех арифметических действий над многозначными числами.

Сейчас, когда дети постоянно слышат не только о миллионах, но и миллиардах, уже нельзя ограничивать их рассмотрением чисел в пределах миллиона. Поэтому предусмотрено ознакомле­ние с классами не только тысяч, но и миллионов, миллиардов. Это дает возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Однако выполнение ариф­метических действий ограничено пределами миллиона. При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифмети­ческих действий важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения даются в виде четко сформулированной последо­вательности шагов, которые должны быть выполнены. При рас­смотрении каждого алгоритма сложения, вычитания, умноже­ния или деления четко выделены основные этапы, план рассуж­дений, подлежащие усвоению каждым учеником. Это поможет правильно организовать процесс формирования вычислительных умений. В этом процессе должен осуществляться своевременный переход от подробного объяснения каждого шага рассуждений к постепенному свертыванию объяснений, когда выделяются только основные элементы алгоритма. Например: «Делю тысячи, получаю ... », «Делю сотни, получаю ... », «Делю десятки, полу­чаю ... » и т. д.

После того как алгоритм усвоен, требование проговаривать каждый шаг может искусственно замедлить выполнение вычислений, и оправдано только при исправлении допущенных учени­ком ошибок.

Особого внимания заслуживает рассмотрение правил о по­рядке выполнения арифметических действий. Эти правила вво­дятся постепенно, начиная с первого класса, когда дети уже имеют дело с выражениями, содержащими только сложение и вычитание. Здесь они усваивают, что действия выполняются в том порядке, как они записаны: слева направо. Во 11 классе вво­дятся скобки как знаки, указывающие на изменение порядка вы­полнения действий. Правила о порядке выполнения действий усложняются при ознакомлении с умножением и делением в те­ме «Числа от 1 до 100». В дальнейшем, на последнем году обуче­ния в начальной школе, рассматриваются новые для учащихся правила о порядке выполнения действий в выражениях, содер­жащих две пары скобок или два действия внутри скобок. Эти правила иллюстрируются довольно сложными при мерами, со­держащими сначала 2-3, а затем 3-4 арифметических дейст­вия. Следует подчеркнуть, что правила о порядке выполнения действий - один из сложных и ответственных вопросов курса. Работа над ним требует многочисленных, распределенных во времени тренировочных упражнений. Умение применять эти пра­вила в практике вычислений вынесено в основные требования программы на конец обучения в начальной школе.

Уверенное овладение детьми навыками устных и письменных вычислений является одной из основных задач начального обуче­ния математике, так как это необходимо для продолжения обу­чения и позволяет решать любую вычислительную задачу без ис­пользования специальных средств. Вместе с тем, поскольку в на­стоящее время получили довольно большое распространение микрокалькуляторы, можно к концу обучения в начальной шко­ле ознакомить учащихся с их использованием для проведения вычислений и проверки их правильности. С учетом реальных условий работы с классом - при наличии микрокалькуляторов у всех учащихся - можно выполнять на уроках специальные упражнения, направленные на формирование навыков работы с микрокалькулятором. Однако такая работа не должна идти в ущерб выполнению основных требований программы.

Важнейшей особенностью начального курса математики яв­ляется то, что рассматриваемые в нем основные понятия, отно­шения, взаимосвязи, закономерности раскрываются на системе соответствующих конкретных задач. Например, решение так на­зываемых простых текстовых задач (задач, решаемых одним действием) способствует более осознанному усвоению детьми смысла самих действий, отношений больше - меньше (на не­сколько единиц и в несколько раз), столько же (или равно), взаимосвязи между компонентами и результатами действий, ис­пользованию действий вычитания (деления) для сравнения чи­сел.

Именно на простых текстовых задачах дети знакомятся и со связью между такими величинами, как цена – количество – ­стоимость; норма расхода материала на 1 вещь - число изготов­ленных вещей и общий расход материала; скорость - время ­пройденный путь при равномерном движении; длина сторон пря­моугольника и его площадь и др.

Такие задачи предусмотрены программой каждого года обу­чения. Система в их подборе и расположении во времени по­строена с таким расчетом, чтобы обеспечить наиболее благопри­ятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставле­ния задач, сходных в том или ином отношении, а также задач взаимообратных. Это исключает возможность выработки штам­пов и натаскивания в решении задач: дети с самого начала бу­дут поставлены перед необходимостью каждый раз проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения.

К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематических и услов­ных изображений, краткой записи задачи.

Наряду с простыми задачами уже в 1 классе вводятся и за­дачи составные. Это на первых порах задачи небольшой сложно­сти (например, в 2 действия), направленные главным образом на разъяснение рассматриваемых свойств действий, на сопоставле­ние различных случаев применения одного и того же действия, противопоставление случаев, требующих применения различных действий. В дальнейшем сложность рассматриваемых задач по­степенно возрастает. Это могут быть и задачи, решаемые в 3­4 действия. Однако главным в усложнении задач является не столько увеличение числа действий, которыми они решаются, сколько относительная сложность «распутывания» того клубка связей, которые существуют между данными и искомым.

При обучении математике важно научить детей само­стоятельно находить пути решения предлагаемых программой задач, применять простейшие общие подходы к их решению.

Дети учатся анализировать содержание задач, объясняя, что известно и что неизвестно в задаче, что можно узнать по данно­му условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи, ка­кие арифметические действия и в какой последовательности дол­жны быть выполнены для получения ответа на вопрос задачи, обосновывать выбор каждого действия и пояснять полученные результаты, записывать решение задачи на первых порах только по действиям, а в дальнейшем и составлять по условию задачи выражение, вычислять его значение, устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее решения. Важно, чтобы учащиеся подмечали возможность различных способов ре­шения некоторых задач и сознательно выбирали наиболее ра­циональный из них.

В процессе работы над задачами дети упражняются в само­стоятельном составлении задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для этого берется как из учеб­ника, так и из окружающей действительности.

Работе над задачей можно придать творческий характер, ес­ли изменить вопрос задачи или ее условие при сохранении во­проса, поставить дополнительный вопрос или снять его, предло­жив учащимся самим определить, что можно узнать из условия задачи.

Серьезнейшее значение, которое придается обучению реше­нию текстовых задач, объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у учащихся интерес к математическим зна­ниям и понимание их практического значения. Решение тексто­вых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторона­ми окружающей действительности.

Важным понятием курса является понятие величины. При формировании представлений о величинах (длине, массе, площа­ди, времени и др.) учитель опирается на опыт ребенка, уточняет и расширяет его. Так, при ознакомлении с понятием длины сна­чала используют прием сравнения на глаз, затем прием наложе­ния, на следующем этапе вводятся различные мерки.

В ходе практического выполнения таких заданий учащихся подводят к самостоятельному выводу о необходимости введения единых об­щепринятых единиц каждой величины. Дети знакомятся с изме­рительными инструментами.

Ознакомление с единицами величин и их соотношениями про­водится в течение всех лет обучения в начальной школе. Одной из основных задач четвертого года обучения становится пополне­ние и обобщение этих знаний. Необходимо рассмотреть соотно­шения между единицами каждой величины. Эти соотношения усваиваются учащимися при выполнении различных заданий и заучивании соответствующих таблиц. Программой предусмотре­но также изучение сложения и вычитания величин, выражен­ных в одних и тех же единицах (длины, массы, времени и др.), умножение и деление значений величины на однозначное число.

Геометрический материал предусмотрен программой для каждого класса. Круг формируемых у детей представлений о различных геометрических фигурах и некоторых их свойствах расширяется постепенно. Это точка, линии (кривая, прямая), от­резок, ломаная, многоугольники различных видов и их элемен­ты (углы, вершины, стороны), круг, окружность и др.

При формировании представлений о фигурах большое значе­ние придается выполнению практических упражнений, связан­ных с построением, вычерчиванием фигур, с рассмотрением не­которых свойств изучаемых фигур (например, свойства противо­положных сторон прямоугольника, диагоналей прямоугольника, в частности квадрата); упражнений, направленных на развитие геометрической зоркости (умения распознавать геометрические фигуры на сложном чертеже, составлять заданные геометриче­ские фигуры из частей и др.).

Работа над геометрическим материалом по возможности увя­зывается и с изучением арифметических вопросов. Так, с самого начала геометрические фигуры и их элементы используются в качестве объектов счета предметов. После ознакомления с изме­рением длины отрезка решаются задачи на нахождение суммы и разности двух отрезков, длины ломаной, периметра многоуголь­ника и в том числе прямоугольника (квадрата), а в дальнейшем и площади прямоугольника (квадрата). Нахождение площади прямоугольника (квадрата) связывается с изучением умножения, задача нахождения стороны прямоугольника (квадрата) по его площади - с изучением деления.

Различные геометрические фигуры (отрезок, многоугольник, круг) используются и в качестве наглядной основы при формиро­вании представлений о долях величины, а также при решении разного рода текстовых задач. Трудно переоценить значение та­кой работы при развитии как конкретного, так и абстрактного мышления у детей.

К элементам алгебраической пропедевтики относится озна­комление детей с таким важным математическим понятием, как понятие переменной. Уже в теме «Числа от 1 до 10» после введе­ния названий компонентов и результатов сложения и вычитания учащимся предлагаются упражнения, в которых, например, зна­чения слагаемых заданы в табличной форме и требуется найти суммы и заполнить соответствующие клетки таблицы. В даль­нейшем вводится буквенное обозначение переменной. Дети учат­ся находить значения буквенных выражений при заданных чис­ловых значениях входящих в них букв.

Постепенно, начиная с решения подбором так называемых примеров с окошком вида 0+3=7, учащиеся знакомятся с про­стейшими уравнениями (х·8=56, x+9=19, х:4=7 и т. п.), У них формируется понятие о том, что значит решить уравнение. В теме «Числа от 1 до 100» программой предусмотрено решение уравнений на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий. В 4 классе усложняется и структура решаемых уравнений (х·8=246-86 и т. п.). Это способствует формированию у детей понятий: равенство, левая и правая части равенства.

Буквенные выражения используются при формировании не­которых обобщений. Так, например, в формулах вида 1· Ь = Ь, а· 1 = а, О· с = О, Ь· О = О и т. п. фиксируются общие положения, важные для понимания смысла действий.

Содержание курса математики позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе (русский язык, природоведение, трудовое обучение).

Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых услови­ях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках матема­тики, а с другой - уточнять и совершенствовать их в ходе прак­тических работ, выполняемых на уроках по другим учебным предметам.

При обучении математике важное значение имеет индивиду­альный подход к учащимся. Целесообразно подбирать для каж­дого ученика задания в соответствии с его интересами и возмож­ностями, используя в этих целях материал из комплекта посо­бий, специально отвечающих этим задачам (для тренировочной работы - «Карточки с математическими заданиями и играми» для 1,2,3 и 4 классов авторов М. И. Моро, Н. Ф. Вапняр, С. И. Волковой, выпущенные издательством «Просвещение» со­ответственно в 1996, 1997, 1999 П.; для работы с детьми, интере­сующимися математикой,- специальные тетради «Для тех, кто любит математику» авторов М. И. Моро, С. И. Волковой; тет­радь для 2 класса издана в «Просвещении» В 1999 Г., тетради для 3 и 4 классов - в производстве), а также учебные и мето­дические пособия других авторов.

На первых порах обучения важное значение имеет игровая деятельность детей на уроках математики. Дидактические игры и игровые упражнения учитель подбирает по своему усмотрению с учетом реальных условий работы с классом.

В программе сформулированы основные требования к знани­ям, умениям и навыкам учащихся к концу каждого года обуче­ния, а для выпускного класса начальной школы - уровень тре­бований, необходимых для преемственной связи с курсом мате­матики в среднем звене школы.

ПРОГРАММА 4 класс (136 ч)


ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000 (продолжение)

Арифметические действия. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2-4 действия.

Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел, умножения и деления на однозначное число.

Луч. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой.


ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000

Нумерация. Новая счетная единица - тысяча.

Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д.

Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы различных слагаемых.

Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. Числовой луч.

Величины.

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр, соотношения между ними.

Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар, соотношения между ними.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотношения между ними.

Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Сложение и вычитание.


Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.

Решение уравнений вида х+312=654+79, 729-х=217+ 163, х-137 =500-140.

Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях.

Сложение и вычитание величин.

Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный.

Умножение и деление.

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения числами 1 и 0; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; деление нуля и невозможность деления на нуль; переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму; деления суммы на число; умножения и деления числа на произведение.

Решение уравнений вида 6·х=429+ 120, х: 18=270-50, 360: х=630: 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий.

Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000.

Письменное умножение и деление на однозначное, двузначное и трехзначное числа (в пределах миллиона).

Умножение и деление величины на однозначное число. Примеры взаимосвязей между величинами (время, скорость ,путь при равномерном движении и др.).

Диагонали прямоугольника. Свойство диагоналей прямоугольника (квадрата).


В течение всего года проводится:

- вычисление значений числовых выражений в 2-4 действия (со скобками и без них), требующие применения всех изученных правил о порядке выполнения действий;

- решение задач в 1 действие, раскрывающих:

а) смысл арифметических действий;

б) нахождение неизвестных компонентов действий;

в) отношения больше, меньше, равно;

г) взаимосвязь между величинами;

- решение задач в 2-4 действия;

-решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2-3 ее частей; изображение изученных фигур на клетчатой и на нелинованной бумаге с помощью линейки, чертежного треугольника и циркуля.


Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом математики в V классе

Нумерация

Знать:

  • названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);

  • как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность первых трех классов.

Уметь:

  • читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);

  • представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.


Арифметические действия

Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.


Знать:

  • названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;

  • связь между компонентами и результатом каждого действия;

  • правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их; таблицу сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.

Уметь:

  • записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них); находить числовые значения буквенных выражений вида а+3, 8·k, b:2; а+b, c·d, k:п при заданных числовых значениях входящих в них букв;

  • выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

  • выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;

  • решать уравнения вида х+60=320, 125+х=750, 20000-х= 1450, х·12=2400, х:5=420, 600:х=25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;

  • решать задачи в 1-3 действия.

Величины

Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их измерений.

Знать:

  • единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;

  • связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, время, скорость, путь при равномерном движении и др.

Уметь:

  • находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);

  • находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;

  • узнавать время по часам;

  • выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);

  • применять к решению текстовых задач знание изученных зависимостей между величинами.

Геометрические фигуры

Иметь представление о названиях геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность, центр, радиус.

Знать:

  • виды углов: прямой, острый, тупой;

  • определение прямоугольника (квадрата);

  • свойство противоположных сторон прямоугольника.

Уметь:

  • строить заданный отрезок;

  • строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.



Выбранный для просмотра документ разв. тем. план..doc

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по математике

школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»


класс - 4 «Б»


учитель – Буланкина Оксана Петровна


всего 136 часов, в неделю 4 часа

в 1-й четверти – 36

во 2-й четверти – 28

в 3-й четверти – 40

в 4-й четверти – 32


Учебник

Моро М.И., Бантова М.А. Бельтюкова Г.В. Математика. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2010.

Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М.: Просвещение, 2010.


Программа – «Школа России»


Дополнительная литература

Моро, М. И. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 4 класс» / М. И. Моро. – М.: Просвещение, 2004.

Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро и др.: 4 класс. - М.: ВАКО, 2008 г.

Моро М.И., Колягин Ю.М., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Ч.1- М.: Просвещение, 2009.

Моро М.И., Волкова С.И. Тетрадь по математике для 4 класса нач.шк.- М.: Просвещение, 2008.

Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 4 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2009.

Контрольно-измерительные материалы. Математика: 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. - М.: ВАКО, 2011 год.



Контрольные работы – 12: I четверть - 2, IIчетверть -3, IIIчетверть- 3, IVчетверть -4.



Тематическое планирование


Тема урока

Кол-во часов

Тип урока


Элементы
содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля

Домашнее задание

Дата


План

Факт

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

I четверть – 36 часов

Числа от 1 до 1000 (продолжение) (12 ч)

1

Нумерация. Счет предметов. Разряды


1

комбини-рованный

Числа однозначные, двузначные, трехзначные. Классы и разряды. Арифметические действия с нулем

Знать последовательность чисел в пределах 1000, как образуется каждая следующая счетная единица

текущий

С.5 №7,8 ребусы




2

Четыре арифметичес-ких действия: сложение, вычитание, умножение, деление. Числовые выражения. Порядок выполнения действий.

1

комбини-рованный

Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях. Названия компонентов и результата сложения и вычитания. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Способы проверки правильности вычислений


Знать таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Уметь пользоваться изученной математической терминологией.

Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего
2–3 действия.

Понимать правила
порядка выполнения действий в числовых
выражениях

Текущий, арифметический диктант


С. 6,

13.

С. 7,
№ 20,

повторить таблицу умножения





3

Нахождение суммы нескольких
слагаемых


1

комбини-рованный

Группировка слагаемых. Переместительное свойство сложения. Таблица сложения


Уметь выполнять письменные вычисления
(сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия

Текущий.

Само-
стоя-
тельная работа
(15 мин)


С. 8,

24, 25(2)





4

Вычитание трехзначных чисел

1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами. Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них


Уметь вычитать трехзначные числа, решать задачи и совершенствовать вычислительные навыки.

Текущий.


С. 9,

27, голово-ломка




5

Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные


1

комбини-рованный

Умножение двух-четырехзначного числа на однозначное


Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять приемы письменного умножения трехзначных чисел на однозначные


Текущий.

Фронтальный опрос


С. 10,

36, 39





6

Приемы
письменного умножения однозначных чисел на трехзначные

1

комбини-рованный

Переместительное свойство умножения. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление с остатком. Построение простейших логических выражений типа «…и/или», «если.., то…», «не только, но и …»

Уметь выполнять
приемы письменного умножения однозначных чисел на трехзначные


Самостоя-
тельная
работа
(15 мин)


С. 11,

47,49





7

Приемы
письменного деления на однозначное число

1

комбини-рованный

Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Деление
с остатком. Деление трехзначного числа
на однозначное

Уметь выполнять приемы письменного деления на однозначное
число.

Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел


Тематический.

Арифметический
диктант


С. 12,

53, 56

С.13 голово-ломка





8

Письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа

1

комбини-рованный

Деление трехзначного числа на однозначное. Установление пространственных отношений


Знать таблицу умножения и деления однозначных чисел.

Уметь выполнять письменное деление трехзначных чисел на однозначные числа

Текущий.


С. 14,
№ 68,69, ребус





9

Деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль

1

комбини-рованный

Деление трехзначного числа на однозначное


Уметь выполнять письменно деление трехзначного числа на однозначное, когда в записи частного есть нуль

Текущий

С. 15,

73, 75(2) голово-ломка




10

Входная
контрольная работа №1


1

Контроль
и учет знаний


Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное число)

Конт-
рольная работа


Индиви-дуальное задание на карточках




11

Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Свойства диагоналей прямоуголь-ника, квадрата

1

комбини-рованный

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники (треугольник, прямоугольник). Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Знать свойства диагоналей прямоугольника, квадрата.

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, выполнять работу над ошибками

Работа над ошибками


С. 16 №79, С.17 № 84, голово-ломка

выучить правила





12

Закрепление изученного по теме «Четыре арифметичес-ких действия».


1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами


Знать последовательность чисел в пределах 100000; таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; таблицу умножения и деления однозначных чисел; правила порядка выполнения действий в числовых выражениях.

Уметь записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; пользоваться изученной математической терминологией; решать текстовые задачи арифметическим способом


Текущий

С. 18,

4, 7

С. 19,
№ 13, ребус





Числа, которые больше 1000 (108 ч)

Нумерация(9 ч)

13

Нумерация. Разряды
и классы.

Чтение чисел. Запись чисел. Значение цифры в записи числа

1

комбини-рованный

Классы и разряды: класс единиц, класс
тысяч, класс миллионов; I, II, III разряды
в классе единиц и в классе тысяч. Названия, последовательность, запись натуральных чисел. Классы и разряды

Знать последовательность чисел в пределах 100 000, понятия «разряды» и «классы».

Уметь читать, записывать и сравнивать числа, которые больше 1000, представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых

Текущий. Фронталь-ный опрос. Матема-

тический диктант

(15 мин)


С. 24,

101.

С. 25,

105,
задача на смекалку





14

Разрядные слагаемые. Представление числа
в виде суммы разрядных
слагаемых

1

комбини-рованный

Представление числа
в виде суммы разрядных слагаемых. Классы и разряды


Уметь выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста

Текущий.

Тест

(10 мин)

С. 26,

115

голово-
ломка





15

Сравнение
чисел


1

комбини-рованный

Классы и разряды. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000


Текущий.


С.27

121, 122, ребус




16

Увеличение и уменьшение числа
в 10, 100, 1000 раз

1

комбини-рованный

Умножение и деление на 10, 100, 1000. Отношения «больше в…», «меньше в…»


Уметь проверять правильность выполнен-
ных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз

Текущий.

Фронтальный опрос


С. 28,
№ 132, 133





17

Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда
в числе

1

комбини-рованный

Разряды. Сравнение многозначных чисел. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете


Знать последовательность чисел в пределах 100 000.

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000, находить общее количество единиц какого-либо разряда в многозначном числе

Текущий.

Тест

(10 мин)

С. 29,

140,
№ 142





18

Закрепление изученного материала
по теме
«Нумерация чисел, больших 1000»

1

Контроль
и учет знаний


Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Арифметические действия с числами


Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000


Текущий. Ариф. Диктант


С. 29,
№ 138





19

Класс миллионов, класс миллиардов

1

комбини-рованный

Классы и разряды: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов. Сравнение чисел

Знать класс миллионов, класс миллиардов; последовательность чисел в пределах 100 000.

Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000

Текущий.

Фронталь-ный опрос


С. 30 № 147, 148




20

Луч, числовой луч

1

комбини-рованный

Распознавание и изображение геометрических фигур: точки, прямой, прямого угла. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины

Знать понятия «луч», «числовой луч».

Уметь распознавать
геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, чертить луч и числовой луч

Текущий.


С. 32,

152, 155





21

Угол. Виды углов. Построение прямого угла с помощью циркуля
и линейки

1

Практи-ческого применения знаний


Построение прямого угла на клетчатой
бумаге


Знать понятие «угол»,
виды углов.

Уметь распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, строить прямой угол

Текущий.

Арифмети-ческий диктант


С. 34,

158,

159





Величины (15 ч)

22

Единица
длины –
километр

1

комбини-рованный

Сравнение и упорядочение объектов
по разным признакам: длине, массе, вместимости. Длина. Единицы длины. Соотношения между ними

Знать единицы длины.

Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах


Текущий.


С. 40,

177,

181





23

Единицы
площади – квадратный километр, квадратный миллиметр. Таблица единиц площади

1

комбини-рованный

Площадь. Единицы
площади. Вычисление площади прямоугольника. Площадь геометрической фигуры



Знать единицы площади, таблицу единиц площади. Уметь использовать
приобретенные знания для сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе; вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата), сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах

Текущий. Арифмети-ческий диктант

С. 43,

196, 198





24

Измерение площади фигуры с помощью палетки

1

Практического примене-ния знаний


Измерение площади
геометрической фигуры при помощи
палетки


Знать прием измерения площади фигуры с помощью палетки.

Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать
данные величины
в различных единицах, вычислять периметр
и площадь прямоугольника, решать текстовые задачи арифметическим способом

Текущий.

С. 46,

212,

214, голово-ломка





25

Нахождение нескольких
долей целого

1

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом

Текущий.

С. 47,

222;

с. 48,
№ 231,

232




26

Закрепление изученного по теме «Единицы длины, единицы
площади»

1

комбини-рованный

Площадь. Единицы
площади. Длина. Единицы длины. Соотношения между ними


Знать единицы длины
и единицы площади.

Уметь сравнивать величины по их числовым

значениям, выражать данные величины в различных единицах


Текущий.

Тест

С. 49,

238,239, задача на смекалку





27

Единицы массы. Тонна. Центнер. Таблица единиц массы

1

комбини-рованный

Масса. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Сравнение предметов по массе. Единицы массы. Соотношения между ними

Знать понятие «масса», единицы массы, таблицу единиц массы.

Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах

Текущий.

Арифмети-ческий диктант


С. 50,

248,

249,на смекалку





28

Единицы
времени

1

комбини-рованный

Время. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год, век. Соотношения между ними

Знать единицы времени.

Уметь использовать
приобретенные знания для определения времени по часам (в часах и минутах), сравнивать
величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах)


Текущий.


С. 51,

253, 255





29

24-часовое исчисление времени

1

комбини-рованный

Единицы времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношение между ними

Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах

Текущий.

Самостоя-тельная работа
(15 мин)


С. 52,

263,

264





30

Решение задач (вычисление начала, продолжительности
и конца
события)

1

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом. Единицы времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношение между ними


Уметь определять время по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям, решать задачи арифметическим способом

Текущий.


С.53 № 270, 272




31

Единица
времени –
секунда

1

комбини-рованный

Единицы времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношение между ними

Уметь сравнивать
величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах)

Текущий.


С. 54,

275, 279





32

Единица
времени –
век. Таблица единиц времени


комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом. Единицы времени (секунда,
минута, час, сутки,
неделя, месяц, год,
век). Соотношение
между ними. Решение текстовых задач арифметическим способом

Знать единицы времени, таблицу единиц времени.

Уметь сравнивать
величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах


Текущий. Фронталь-ный опрос


С. 55,

287.

С. 56,

291, задача на смекалку





33

Контрольная работа №2
за I четверть
(40 мин)

1

Контроля знаний и умений


Арифметические действия с числами. Вычисление периметра многоугольника. Вычисление площади прямоугольника. Решение текстовых задач арифметическим способом


Уметь сравнивать величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, решать задачи арифметическим способом


Конт-
рольная работа


С. 57 № 7, 9, 10




34

Анализ контрольной
работы,
работа над ошибками.
Нахождение нескольких
долей целого

1

комбини-рованный

Вычисление периметра многоугольника.
Вычисление площади прямоугольника


Уметь выражать данные величины в различных единицах, выполнять работу над ошибками


Работа над ошибками


С. 58 № 13,17




35

Закрепление изученного. Единицы
времени

1

комбини-рованный

Единицы времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношение между ними

Уметь сравнивать
величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах)

Тематичес-кий


С.58 № 20, 21, голово-ломка




36

Единицы
времени. Самостоятель-ная работа
по теме «Единицы времени» (20 мин)

1

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом. Единицы времени (секунда,
минута, час, сутки,


Уметь сравнивать
величины по их числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и минутах)

Само-
стоя-
тельная
работа.

Тематический


С. 59,

24,

28





II четверть – 28 часов

Сложение и вычитание (9 ч)

37 (1)

Письменные приемы
сложения
и вычитания

1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь выполнять письменные вычисления
(сложение и вычитание многозначных чисел),
вычисления с нулем, пользоваться изученной математической
терминологией


Текущий


С. 63,

299,

300 (устно), ребус





38 (2)

Вычитание
с заниманием единицы через несколько разрядов

(вида
30007 – 648)

1

комбини-рованный

Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Алгоритм вычитания чисел в пределах миллиона


Уметь выполнять
письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел)


Текущий


С. 63,

304, 307





39 (3)

Нахождение неизвестного слагаемого

1

комбини-рованный

Взаимосвязь между
компонентами
и результатом сложения. Использование свойств арифметических действий при выполнении
вычислений

Знать правило нахождения неизвестного
слагаемого.

Уметь пользоваться изученной математической терминологией, проверять правильность выполненных вычислений


Текущий


С. 64

315,316




40 (4)

Нахождение неизвестного уменьшаемого, вычитаемого

1

комбини-рованный

Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Взаимосвязь между компонентами и результатом вычитания

Знать правило нахождения неизвестного уменьшаемого и вычитаемого.

Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками
и без них)


Текущий.

Арифметический
диктант


С. 65,

322, 324, ребус, голово-ломка





41 (5)

Нахождение суммы нескольких
слагаемых

1

комбини-рованный

Перестановка слагаемых в сумме. Группировка слагаемых в сумме. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений

Знать прием нахождения суммы нескольких слагаемых.

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом


Текущий.


С. 66,

330, 331, магический квадрат





42

(6)

Сложение
и вычитание величин

1

комбини-рованный

Единицы длины, массы, времени, вместимости, площади. Приемы сложения и вычитания величин

Знать прием сложения и вычитания величин.

Уметь выражать величины в разных единицах

Текущий.


С. 67,

335, 336





43-44 (7-8)

Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме

2

комбини-рованный

Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач

арифметическим
способом. Отношения «больше на…», «меньше на…»


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом,
пользоваться изученной математической
терминологией


Текущий.

Арифмети-ческий диктант

С. 68 № 343, ребус, голово-ломка




45 (9)

Контрольная работа № 3 по теме «Письменные приемы сложения и вычитания»
(40 мин)


1

Контроль
и учет знаний


Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений


Конт-
рольная работа



С. 69 № 4,8, 10,




Умножение и деление (75 ч)

46 (10)

Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Умножение и его свойства. Умножение на 1 и 0

1

комбини-рованный

Использование свойств умножения при выполнении вычислений. Умножение на 0, на 1. арифметические действия с нулем. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов


Уметь выполнять вычисления с нулем, работу над ошибками


Работа над ошибками


С. 72,

347,

352





47 (11)

Письменные приемы
умножения

1

комбини-рованный

Умножение четырехзначного числа
на однозначное


Уметь выполнять письменные приемы умножения, проверять правильность выполненных
вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом


Текущий.


С. 73,

356,357





48 (12)

Приемы
письменного умножения для случаев вида:
4019 × 7

1

комбини-рованный

Умножение четырехзначного числа
на однозначное.

Письменные вычисления с натуральными числами

Знать приемы письменного умножения для случаев вида 4019 × 7.

Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками
и без них)

Текущий.


С.74, № 367,368, ребус




49 (13)

Умножение чисел, запись которых
оканчивается нулями

1

комбини-рованный

Умножение четырехзначного числа
на однозначное.

Письменные вычисления с натуральными числами

Знать прием умножения чисел, оканчивающихся нулями.

Уметь проверять правильность выполненных вычислений

Текущий.

Арифметический
диктант


С. 75,

373,

374, ребус, задача на смекалку




50 (14)

Нахождение неизвестного множителя

1

комбини-рованный

Названия компонентов и результата умножения. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений

Знать правило нахож-
дения неизвестного
множителя.

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них)

Текущий


С. 76,

378, 379





51 (15)

Деление как арифметичес-кое действие

1

комбини-рованный

Деление. Конкретный смысл. Умножение
и деление чисел, использование соответствующих терминов. Использование свойств арифметических действий
при выполнении
вычислений


Знать конкретный смысл деления.

Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками
и без них)


Текущий

Тест

(5 мин)


С. 77,

385, 388, задача на смекалку





52 (16)

Деление многозначного числа на однозначное


1

комбини-рованный

Деление трех-четырехзначного числа
на однозначное


Уметь делить многозначное число на однозначное, проверять правильность выполненных вычислений

Текущий


С.78 № 391,392, задание на полях




53 (17)

Упражнения в делении многозначных чисел на однозначное

1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками
и без них)

Текущий


С. 79,

396, задание на полях «Начерти»




54 (18)

Итоговая
контрольная работа № 4

за I
полугодие

(40 мин)

1

Контроль знаний, умений


Деление трех-четырехзначного числа
на однозначное


Уметь проверять правильность выполненных вычислений,
решать текстовые
задачи арифметическим способом


Конт-
рольная работа


Индиви-дуальное задание на карточке




55 (19)

Нахождение неизвестного делимого,
неизвестного делителя.
Работа над ошибками

1

комбини-рованный

Названия компонентов и результата деления. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов

Знать правила нахождения неизвестного
делимого, неизвестного делителя.

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять работу над ошибками

Текущий.

Работа над ошибками


С. 81,

408, 411, голово-ломка





56 (20)

Решение задач на пропорциональное деление

1

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом,
вычислять значение
числового выражения,
содержащего 2–3 действия (со скобками
и без них)

Текущий.

Тест
(5 мин)


С.82 № 418, 419




57 (21)

Деление многозначных чисел на однозначные,
когда в записи частного есть нули


1

комбини-рованный

Деление многозначного числа на однозначное


Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули


Текущий.

Арифметический
диктант


С.83 № 426, 427




58 (22)

Деление многозначных чисел на однозначные

1

комбини-рованный

Деление многозначного числа на однозначное


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них), делить многозначные числа на однозначные


Текущий.



С. 84,

433, 435, ребусы




59 (23)

Деление многозначных чисел на однозначные,
когда в записи частного есть нули

1

комбини-рованный

Деление многозначного числа на однозначное


Уметь проверять правильность выполненных вычислений, делить многозначные числа на однозначные, когда в записи частного есть нули



Текущий.


С. 85,

440, 441, ребус





60 (24)

Решение задач на пропорциональное деление


1

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них)



Текущий.


С. 86,

445, 448, голово-ломка





61 (25)

Закрепление по теме «Деление многозначных чисел на однозначные»



1

комбини-рованный

Деление многозначного числа на однозначное


Уметь выполнять
письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных
чисел, умножение
и деление многозначных чисел на однозначное число)

Тематичес-кий.

Арифмети-ческий
диктант.

Тест
(8 мин)


С. 87,

9, 10, ребус





62 (26)

Контрольная работа № 5 по теме «Умножение и деление многозначных чисел» (40 мин)


1

Контроль
и учет знаний


Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь выполнять письменные вычисления
(умножение и деление многозначных чисел
на однозначное число)


Конт-
рольная работа


С. 88,

16, 19, ребус





63 (27)

Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Деление многозначных чисел на однозначные

1

комбини-рованный

Деление многозначного числа на однозначное


Уметь выполнять
письменные вычисления. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без них)


Работа над ошибками


С. 89,

24, 25 Ответить на вопросы





64 (28)

Среднее арифметичес-кое


1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами.

Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие
записи

Знать понятие «среднее арифметическое».

Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления, находить среднее арифметическое

Текущий

С. 90 № 450, 452, ребус




III четверть -40 часов

65 (1)

Среднее арифметичес-кое


1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами.

Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие
записи

Знать понятие «среднее арифметическое».

Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления, находить среднее арифметическое

Текущий

С. 91 № 458, 459




66 (2)

Скорость.
Единицы
скорости

1

комбини-рованный

Скорость, время,
пройденный путь
при равномерном прямолинейном движении. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость)

Знать понятие «скорость», единицы
скорости.

Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать текстовые задачи арифметическим способом


Текущий

С. 92,

462, 463





67-68(3-4)

Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием

2

комбини-рованный

Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи.

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость)


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, устанавливать взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием, находить скорость, время, расстояние


Текущий.

Арифметический
диктант


1) С. 93,

469, 470;


2) с. 95,
№ 481, 482





69 (5)

Закрепление по теме «Задачи
на движение

1

комбини-рованный

Решение задач арифметическим способом с опорой на схемы, таблицы, краткие записи. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость)


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния


Тест
(15 мин)


С. 96,

7,8, 9





70 (6)

Решение
задач на движение

1

комбини-рованный

Арифметический способ решения задач. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость)


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом


Тематичес-кий


С. 97,

14, 15, 16

ответить на вопросы





71-72 (7-8)

Виды треугольников


1

комбини-рованный

Распознавание и изображение геометрических фигур. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Вычисление периметра многоугольника

Знать понятие «треугольник», виды
треугольников.

Уметь пользоваться
изученной математической терминологией,
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки), вычислять периметр многоугольника


Текущий

С. 5,

19, 20, магический квадрат





73 (9)

Виды треугольников. Построение треугольника с помощью угольника


1

Практи-ческого применения знаний


Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники (треугольник, прямоугольник)


Знать способ построения треугольника с помощью угольника.

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, распознавать геометрические фигуры и изображать их
на бумаге с разлиновкой в клетку

Текущий

С. 6,

27, 28, ребус, голово-ломка





74 (10)

Виды треугольников. Построение треугольника с помощью циркуля
и линейки

1

Прак-
тикум

Построение прямого угла на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов


Уметь выполнять
построение треугольника с помощью циркуля и линейки, вычислять периметр многоугольника


Текущий

С. 7,

32, задача на смекалку





75 (11)

Контрольная работа № 6 по теме «Задачи на движение» (40 мин)


1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей
между величинами,
характеризующими процессы движения
(пройденный путь,
время, скорость)

Уметь устанавливать
взаимосвязь между
скоростью, временем
и расстоянием, решать текстовые задачи арифметическим способом


Конт-
рольная работа


Индиви-дуальное задание на карточке




76 (12)

Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Задачи на движение

1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами. Установление зависимостей
между величинами,
характеризующими
процессы движения
(пройденный путь,
время, скорость)


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, проверять правильность выполненных вычислений, выполнять работу над ошибками


Работа над ошибками


С. 7,

34, выучить формулы





77 (13)

Умножение числа на произведение

1

комбини-рованный

Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Умножение чисел, использование соответствующих терминов

Уметь выполнять письменные вычисления
(умножение и деление многозначных чисел
на однозначное число), проверять правильность выполненных
вычислений

Текущий

С. 8,

38,40, ребус





78 (14)

Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями

1

комбини-рованный

Устные и письменные вычисления с натуральными числами


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями

Текущий

С. 9,

46, 47, задание на полях «Начарти»





79 (15)

Письменное умножение на числа, оканчивающиеся
нулями

1

комбини-рованный

Умножение чисел, использование соответствующих терминов


Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления

Фронталь-ный опрос


С. 10,

52, 54, ребус





80 (16)

Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся
нулями

1

комбини-рованный

Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений


Уметь выполнять письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями


Текущий

С. 11,

58, 61





81 (17)

Решение
задач на движение


1

комбини-рованный

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процесс движения
(пройденный путь,
расстояние, время)

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, проверять правильность выполненных вычислений

Текущий.

Само-
стоя-
тельная
работа
(10 мин)


С. 12,

64, 65





82 (18)

Перестановка и группировка множителей


1

комбини-рованный

Использование свойств арифметических действий
при выполнении
вычислений. Группировка множителей
в произведении

Уметь группировать множители в произведении.

Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи
между результатами
и компонентами умножения и деления


Текущий.

Арифмети-ческий диктант

С. 13

70, 72,

задача на смекалку




83 (19)

Деление
на числа, оканчиваю-щиеся нулями


1

комбини-рованный

Деление чисел, использование соответствующих терминов


Уметь применять прием письменного умножения и деления
при вычислениях


Текущий

С. 19,

84, 86, ребус





84 (20)

Деление
с остатком
на 10, 100, 1000. Решение задач


1

комбини-рованный

Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Деление с нулем. Деление с остатком. Решение задач арифметическим способом


Уметь выполнять деление с остатком в пределах 100, решать текстовые задачи арифметическим способом


Текущий.

Индивидуальный
опрос


С. 23,

112, 116, ребус





85 (21)

Письменное деление
на числа, оканчиваю-щиеся нулями

1

комбини-рованный

Свойства арифметических действий при выполнении вычислений


Уметь выполнять
устно арифметические действия над числами в пределах 100 и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах 100


Текущий.


С. 25,

127,
голово-
ломка





86 (22)

Письменное деление
на числа, оканчиваю-щиеся нулями


1

комбини-рованный

Свойства арифметических действий при выполнении вычислений


Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления

Текущий


С. 27 № 137, 138, ребус




87 (23)

Решение задач на движение в противоположных направлениях

1

комбини-рованный

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость). Арифметический способ решения задач

Уметь решать текстовые задачи на движение в противоположных направлениях арифметическим способом


Текущий.

Арифметический
диктант


С. 28,

145, 148, магический квадрат





88 (24)

Контрольная работа № 7 по теме: «Умножение и деление
на числа, оканчиваю-щиеся нулями» (40 мин)

1

Контроль
и учет знаний


Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь применять прием письменного умножения и деления
при вычислениях


Конт-
рольная работа


С. 30 № 6,7,8




89 (25)

Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Письменное деление на числа, оканчиваю-щиеся нулями

1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом


Работа над ошибками


С. 29,№ 2; С. 31,№ 17, голово-ломка





90 (26)

Умножение числа
на сумму

1

комбини-рованный

Умножение суммы
на число и числа
на сумму. Перестановка множителей
в произведении


Знать правило умножения числа на сумму.

Уметь выполнять письменные вычисления
(умножение и деление многозначных чисел на однозначное число), проверять правильность выполненных вычислений

Текущий.

Арифметический
диктант


С. 33,

154, 155





91 (27)

Письменное умножение на двузначное число

1

комбини-рованный

Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Письменные вычисления с натуральными числами

Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления

Текущий

С. 35,

166,168, задание на полях «Начерти и раскарась»





92 (28)

Письменное умножение на двузначное число

1

комбини-рованный

Письменные вычисления с натуральными числами. Способы
проверки правильности вычислений

Уметь выполнять письменное умножение на двузначное число


Текущий

С. 37,

182,

с. 38,
№ 186, ребус




93 (29)

Письменное умножение на двузначное число.
Решение задач изученных видов

1

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменное умножение на двузначное число


Текущий

С. 39 № 197, 198

С. 40 № 205




94 (30)

Письменное умножение на трехзначное число

1

комбини-рованный

Свойства арифметических действий при выполнении вычислений

Знать конкретный смысл умножения
и деления, связи между результатами и компонентами умножения
и деления.

Уметь применять
прием письменного
умножения на трехзначное число

Текущий.

Арифмети-ческий
диктант


С. 42,

213, 214, задание на полях «Начерти»





95 (31)

Письменное умножение на трехзначное число

1

комбини-рованный

Перестановка множителей в произведении. Таблица умножения

Уметь выполнять
письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число)

Текущий.

Тест
(5 мин)


С. 43,

7, 10

с. 44,

19





96 (32)

Письменное деление на двузначное число

1

комбини-рованный

Способы проверки правильности вычислений


Уметь выполнять
письменное деление
многозначных чисел
на двузначное число,
проверять правильность выполненных выч-ний

Текущий.


С. 46,

218, 219





97 (33)

Письменное деление на двузначное число с остатком

1

комбини-рованный

Деление с остатком. Письменные вычисления с натуральными числами


Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий, компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления.

Уметь выполнять
письменное деление
на двузначное число
с остатком

Текущий.

Арифмети-ческий диктант


С.47 № 226, 227, магический квадрат




98 (34)

Деление на двузначное число

1

комбини-рованный

Взаимосвязь между компонентами и результатом деления


Уметь выполнять письменное деление многозначных чисел на однозначное, на двузначное число

Текущий.

Тест
(5 мин)


С. 48,

234, 235, задание на полях «Начерти и раскрась»




99-100 (35-36)

Деление на двузначное число


2

комбини-рованный

Деление чисел, использование соответствующих терминов


Уметь выполнять
письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное,
на двузначное число)

Текущий.

Фронтальный опрос


С. 50,

247;

с. 51,

253, ребус





101 (37)

Решение задач изученных видов

1

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом

Само-
стоя-
тельная работа
(20 мин)

С.52 № 262, 265, Задание на полях «Найди площади фигур»




102 (38)

Деление на двузначное число


1

комбини-рованный

Способы проверки
правильности
вычислений


Уметь применять
прием письменного
умножения и деления при вычислениях

Арифметический
диктант

(10 мин)

С. 53,

272, ребус





103 (39)

Деление на двузначное число, когда в частном есть нули

1

комбини-рованный

Деление чисел, использование соответствующих терминов

Уметь выполнять
письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное,
на двузначное число)

Текущий.


С. 54,

276, 278





104 (40)

Контрольная работа № 8 по теме «Деление на двузначное число»
(40 мин)

1

Контроль
и учет знаний


Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь выполнять деление на двузначное число, применять знания при проверке вычислений


Контроль-ная работа


С. 55 № 283, 286

С.56 № 6,7




IV четверть – 32 часа

105 (1)

Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Закрепление по теме
«Деление на двузначное число»


1

комбини-рованный

Деление чисел,
использование соответствующих терминов. Решение текстовых задач арифметическим способом



Знать конкретный смысл умножения и деления, названия действий компонентов и результатов умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления

Работа над ошибками


С. 57,

14, 16, ребус





106 (2)

Умножение и деление на двузначное
число

1

комбини-рованный

Способы проверки правильности вычислений


Уметь выполнять
работу над ошибками


Тематичес-кий.

Фронталь-ный опрос

С. 58,

20, 25





107-108 (3-4)

Письменное деление на трехзначное число


2

комбини-рованный

Конкретный смысл
и название действий.

Способы проверки
правильности
вычислений

Знать конкретный смысл умножения и деления, связи между результатами и компонентами умножения и деления

Уметь применять прием письменного умножения и деления на трехзначное число

Текущий

С. 61,

297;

с. 62,

306, 307





109-110 (5-6)

Деление на трехзначное число


2

комбини-рованный

Свойства арифметических действий
при выполнении
вычислений. Способы проверки правильности вычислений

Уметь выполнять письменные вычисления
(умножение и деление многозначных чисел на трехзначное число), проверять правильность выполненных вычислений

Тематический.

Арифметический
диктант


С. 64,

321,

с. 65,

328, задание на полях «Начерти»




111 (7)

Деление
с остатком


1

комбини-рованный

Деление с остатком. Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100

Текущий

С. 66,

335, задача на смекалку





112 (8)

Решение задач. Деление с остатком


1

комбини-рованный

Способы проверки правильности вычислений. Решение текстовых задач арифметическим способом. Деление с остатком

Уметь проверять правильность выполненных вычислений, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком

Текущий.

Тест
(5 мин)


С. 67 № 341, 344

С.68 № 351




113 (9)

Решение задач. Деление с остатком


1

комбини-рованный

Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Деление
с остатком

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять деление с остатком в пределах 100

Тематичес-кий


С. 69,

357, 360, задача на смекалку





114 (10)

Решение задач изученных видов


1

комбини-рованный

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена, стоимость)

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления


Само-
стоя-
тельная работа

(15 мин)


С. 71,

373, 377, ребус





115 (11)

Решение
уравнений


1

комбини-рованный

Зависимости между
величинами


Уметь выполнять письменные вычисления,
решать уравнения


Текущий


С. 72 № 387,388, задача на смекалку




116 (12)

Контрольная работа № 9 по теме
«Деление
на трехзначное число»
(40 мин)

1

Контроль
и учет знаний


Письменные вычисления с натуральными числами


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, применять знания при проверке вычислений


Конт-
рольная работа


С. 73,

395, 396, голово-ломка





117 (13)

Анализ контрольной работы,
работа над ошибками.
Решение
уравнений


1

комбини-рованный

Зависимости между
величинами


Уметь устанавливать
зависимость между величинами, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления (умножение и деление многозначных чисел на однозначное)

Работа над ошибками

С.74 № 7

С. 75,

17, 18





118 (14)

Решение задач


1

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом


Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом

Текущий

С. 76 № 21

С. 79 № 9





119 (15)

Решение
уравнений
и задач на движение


1

комбини-рованный

Зависимости между величинами. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, время, скорость)

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом на нахождение скорости, времени, расстояния, выполнять решение сложных уравнений


Тематичес-кий


С. 77 № 25

С. 78 № 3




Систематизация и обобщение изученного (16 ч)

120 (16)

Нумерация. Выражение. Равенство.
Неравенство. Уравнение

1

комбини-рованный

Классы и разряды.
Зависимости между
величинами


Уметь пользоваться изученной математической терминологией, решать уравнения.

Знать последовательность чисел в пределах 100000

Текущий.

Арифметический
диктант


С. 82,

30,

с. 83,

7





121 (17)

Итоговая
контрольная работа № 10 за II
полугодие
(40 мин)

1

Контроль
и учет знаний


Письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели)

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять письменные вычисления с натуральными числами


Конт-
рольная работа


С. 80-81 Ответить на вопросы




122 (18)

Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Закрепление по теме «Арифметические действия. Сложение и вычитание»

1

комбини-рованный

Свойства сложения
и вычитания


Уметь выполнять письменные вычисления, решать текстовые задачи арифметическим способом, выполнять работу над ошибками


Работа над ошибками


С. 84 № 7

С.85 № 15, 16




123-124 (19-20)

Закрепление по теме «Умножение и деление.
Порядок выполнения действий»

2

комбини-рованный

Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Нахождение
значений числовых
выражений со скобками и без них

Уметь вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками
и без них)


Тематичес-кий


С. 88,

7(2)





125-126 (21-22)

Закрепление по теме «Величины. Решение задач»


2

комбини-рованный

Единицы длины, массы, времени, вместимости, площади.

Зависимости между
величинами. Установление зависимостей
между величинами,
характеризующими
процессы: движения
(пройденный путь,
время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена,
стоимость)

Уметь сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах, решать текстовые задачи арифметическим способом


Тематичес-кий


С. 89,

6 (1, 3), ребус





127-128 (23-24)

Закрепление по теме «Задачи. Геометричес-кие фигуры»


2

комбини-рованный

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, многоугольники (треугольник, прямоугольник). Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена,
стоимость)

Уметь распознавать
изученные геометрические фигуры, решать текстовые задачи арифметическим способом


Тематичес-кий.

Фронталь-ный опрос


С. 92,

8, 9, ребус





129 (25)

Контрольная работа №11 по теме «Решение геометричес-ких задач»

1

Контроль
и учёт знаний


Прямоугольник, квадрат. Периметр прямоугольника, квадрата. Нахождение неизвестной стороны прямоугольника по известным периметру и другой стороне

Уметь находить периметр и площадь прямоугольника, квадрата, строить прямоугольник, квадрат


Контроль-ная работа


С.93 № 15, 16, 17




130 (26)

Анализ контрольной работы


1

комбини-рованный

Распознавание и изображение геометрических фигур. Решение задач геометрического содержания

Уметь решать задачи геометрического содержания, распознавать геометрические фигуры и изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку, выполнять работу над ошибками

Работа над ошибками


С. 94 № 22, 23, 26




131-133 (27-29)

Закрепление по теме «Решение задач изученных видов»


3

комбини-рованный

Решение текстовых задач арифметическим способом. Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы
(объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена, стоимость)

Уметь решать текстовые задачи арифметическим способом


Тематичес-кий


С. 95 № 33,34, 35, ребус




134 (30)

Итоговая проверочная работа № 12 (40 мин)

1

Контроль
и учёт знаний


Нумерация, последовательность, запись, сравнение чисел в пределах 1000000. Выражения со скобками и без них. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без них. Сравнение величин. Действия с именованными числами. Решение составных задач арифметическим способом


Знать основные понятия математики.

Уметь видеть математические проблемы в практических ситуациях, формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц (диаграмм), с опорой на визуальную информацию, рассуждать и обосновывать свои действия, считать, выполнять арифметические действия, вычисления, работать с данными

Проверочная работа


С. 96 № 39,40, голово-ломка




135 (31)

Анализ проверочной работы, работа над ошибками

1

комбини-рованный

Работа над ошибками

С. 96

36, 37




136 (32)

Защита проектных исследовательских работ


1

Урок-отчёт


Содержание согласуется с выбранной темой проектной исследовательской работы (по выбору учащихся).

Варианты:

Математика в жизни человека.

Магия чисел.

Известные учёные-математики.

Уметь работать с различными источниками информации (подбирать, отбирать, систематизировать, обобщать материал по заданной проблеме), презентовать исследовательскую работу


Презента-ция


Задания на летние каникулы





Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по математике

(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)


Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно, ученик умеет обосновать выбор решения, владеет математической терминологией, нет исправлений;

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 вычислительные ошибки (но не в ходе решения задачи), имеются незначительные исправления;

Оценка «3» ставится, если допущены 3-4 вычислительные ошибки, работа выполнена небрежно или хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи;

Оценка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок.


Письменная работа, содержащая только задачи

Оценка «5»: все задачи решены и нет грубых исправлений;

Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;

Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка

или вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача;

Оценка «2»: допущена ошибка в ходе решения двух задач

или 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.


Комбинированная работа (задача, примеры др.задания)

Оценка «5»: работа выполнена безошибочно и нет исправлений;

Оценка «4»: 1-2 вычислительные ошибки или несколько исправлений;

Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий

или 3-4 вычислительные ошибки;

Оценка «2»: более 5 вычислительных ошибок.




Выбранный для просмотра документ окружающий мир..doc

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по окружающему миру и ОБЖ

школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»


класс - 4 «Б»


учитель – Буланкина Оксана Петровна


всего 68 часов, в неделю 2 часа

в 1-й четверти – 18

во 2-й четверти – 14

в 3-й четверти – 20

в 4-й четверти – 16


Учебник

Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М.: Просвещение, 2010.

Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2010.


Программа – «Школа России»


Дополнительная литература

Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Ч.1-М.: Просвещение, 2009. Плешаков, А. А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс» / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2004.

Плешаков А.А. Окружающий мир. 4 класс. Тесты.- М.: Просвещение, 2011.

Плешаков А.А Мир вокруг нас. Проверим себя: Тетрадь для учащихся 4 класса (авт. А. А. Плешаков, издательство «Вита-Пресс»).

Поурочные разработки к учебнику для 4 класса «Мир вокруг нас» (авт. А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова, издательство «Просвещение»).

Плешаков А.А От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).

Плешаков А.А Зеленые страницы: Книга для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, издательство «Просвещение»).

Плешаков А.А Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов (авт. А. А. Плешаков, А. А. Румянцев, издательство «Просвещение»).

Плешаков А.А Окружающий мир: Комплект учебных таблиц и методические рекомендации к нему (авт. А. А. Плешаков, Е. О. Яременко, издательство «Дрофа»).

Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 4 класс/Сост. И.Ф. Яценко. – 3-е изд.,-М .: ВАКО, 2011


Тематическое планирование


Тема урока

Кол-во часов

Тип урока


Элементы
содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля

Домашнее задание

Дата


План

Факт

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

I четверть – 18 часов

Земля и человечество (10 ч)

1

Мир глазами астронома


1

комбини-рованный



Солнце. Земля – планета,

общее представление о форме и размерах Земли


Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы.

Понимать общие
условия, необходимые для жизни живых организмов.

Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательного интереса о нашей планете


текущий

стр.. 4–8,
вопросы «Проверь себя»





2

Планеты Солнечной системы. Практическая работа

1

комбини-рованный


Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли


Знать название нашей планеты, название планет Солнечной системы.

Понимать общие
условия, необходимые для жизни живых организмов.

Уметь работать

с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные
модели


фронталь-ный опрос


стр. 9–15, вопросы
с. 15, задания 1, 2





3

Звездное небо – великая книга
Природы

1

комбини-рованный


Солнце. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли


Уметь работать с готовыми моделями (глобусом и картой), создавать несложные модели планет и созвездий


фронталь-ный опрос


С. 16–21,

«Проверь себя»,
написать
памятку





4

Мир глазами географа.
Глобус
и географическая карта

1

комбини-рованный


Глобус как модель Земли. Элементарные приемы чтения плана, карты
(без масштаба).

Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте


Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря


фронталь-ный опрос


С. 22–29, вопросы

«Проверь себя», задания 1, 2





5

Пояса Земли


1

Практи-ческого примене-ния знаний


Условия жизни
на Земле: свет,
тепло. Элементарные приемы чтения плана, карты
(без масштаба)

Знать тепловые пояса Земли.

Уметь показывать
на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли


фронталь-ный опрос


С. 30–34, вопросы,
задания
1, 2





6

Мир глазами историка


1

комбини-рованный


Способы познания окружающего мира. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена



Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории
Отечества


Тест

(10 мин)


С. 35–41, вопросы, задания
1, 2





7

Когда и где? История – путешествие в глубь времен


1

Урок-игра

Способы познания окружающего мира. История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена


Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, использовать ленту времени


фронталь-ный опрос


С. 42–46, вопросы,

задания
1, 2





8

Прошлое
и настоящее глазами
эколога

1

комбини-рованный


Человек – часть природы. Зависимость жизни и природы человека
от природы и ее состояния


Уметь использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу,
выполнение правил
поведения в природе
и участие в ее охране


Тест
(5 мин)


С. 47–53, вопросы,
с. 52 «По-
думай!»





9

Сокровища Земли под охраной человечества


1

комбини-рованный


Охрана памятников истории и культуры. Правила поведения в природе. Охрана растительного и животного мира



Знать правила поведения человека, памятники истории и культуры. Уметь использовать знания для оценки воздействия человека на природу

фронталь-ный опрос


С. 54–62, вопросы, задания
по выбору





10

Обобщение по теме «Земля и человечество». Проверочная работа.

1

Урок-контроля

Уметь самостоятельно работать с тестовыми заданиями и применять полученные знания на практике

Самостоятельная
работа


Сочинение «Каким бы я хотел видеть окружающий нас мир»





Природа России (11 ч)

11

Равнины и горы России


1

экскурсия

Россия на карте.

Неживая и живая
природа.

Формы земной
поверхности.

Моделирование форм поверхности из песка, глины или пластилина


Знать понятия «равнины», «горы».

Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий)


фронталь-ный опрос


С. 64–71, вопросы «Проверь себя», текст
«Заповедники России» прочитать




12

Моря, озера и реки России

1

комбини-рованный


Водоемы, их разнообразие, использование человеком


Знать виды водоемов.

Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий)


Тест

(10 мин)


С. 72–77,
задание 4





13

Зона арктических пустынь

1

комбини-рованный


Растения и животные, их разнообразие. Понимание
связи неживой
и живой природы.

Условия, необходимые для жизни

Знать общие условия, необходимые
для жизни живых
организмов.

Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь


фронталь-ный опрос


С. 78–86,

вопросы «Проверь себя»,
задание 2





14

Тундра. Природа тундры

1

комбини-рованный


Растения и животные, их разнообразие. Понимание связи неживой и живой природы.

Условия, необходимые для жизни

Знать общие условия, необходимые
для жизни живых
организмов.

Уметь приводить примеры представителей разных групп растений
и животных тундры


фронталь-ный опрос


С. 87–97,

задания 1, 3 (по вариантам)





15

Леса России


1

Урок- игра

Роль растений
в природе и жизни людей. Понимание связи неживой
и живой природы

Знать общие условия, необходимые
для жизни живых
организмов, правила
поведения в природе.

Уметь приводить примеры представителей разных групп растений
и животных леса

графичес-кий диктант


С. 98–105, задание 1





16

Лес и человек. Проверочная работа по теме «Леса России» (15 мин)


1

комбини-рованный


Роль растений
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям и животным


Понимать основные правила поведения
в окружающей среде.

Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и жизни

провероч-ная работа

С. 106– 113,
вопросы «Проверь себя»,

составить памятку





17

Зона степей


1

комбини-рованный


Растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу зоны, охрана природы

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Уметь приводить примеры представителей разных групп растений и животных степей

фронталь-ный опрос


С. 114– 122,
задания
1, 2





18

Пустыни


1

комбини-рованный


Растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу зоны, охрана природы

Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов.

Уметь приводить
примеры представителей разных групп
растений и животных пустыни

фронталь-ный опрос


С. 122–
131,
ответы на вопросы,

задания
1, 2





II четверть – 14 часов

19 (1)

У Черного
моря


1

комбини-рованный


Растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу зоны

Знать общие условия,
необходимые для жизни живых организмов. Уметь приводить
примеры представителей разных групп растений и животных Черноморского побережья



фронталь-ный опрос


С. 132–
140,

задания
1, 4





20 (2)

Экологическое равновесие


1

комбини-рованный


Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Правила поведения в природе


Знать общие условия,
необходимые для жизни живых организмов, знать и выполнять
правила поведения
в природе



Работа с Красной книгой родного края


С. 141–
142, под-готовить сообщение по проблеме





21 (3)

Обобщение по разделу «Природа
России». Проверочная работа.

1

Урок

контроля

Формы земной
поверхности. Разнообразие растений и животных


Уметь использовать
полученные знания
для поиска дополнительной информации о родной стране


Тест

Тематичес-кий


Сочинение «Что я расскажу иностранцу о своем городе»




Родной край – часть большой страны (12ч)

22 (4)

Наш край


1

комбини-рованный


Наблюдение
в природе, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Родной город: название, основные достопримечательности

Знать название родного города (села).

Уметь показывать
на карте родной край,
выполнять основные
правила поведения
в окружающей среде


текущий

С. 146,
устный рассказ «Мой край»





23 (5)

Поверхность нашего края


1

комбини-рованный


Особенности
поверхности
(на основе наблюдений). Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте)

Уметь показывать
на карте, глобусе горы, равнины, реки, различать объекты природы
и изделия; объекты
неживой и живой
природы


текущий

С. 147– 153, задания 1–3, вопросы «Проверь себя»





24 (6)

Водоемы нашего края


1

комбини-рованный


Водоемы родного края (названия, краткая характеристика)


Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, моря, реки


Графичес-кий диктант


С. 154– 158, вопросы, задание 2




25 (7)

Наши подземные богатства

1

комбини-рованный


Практическое знакомство с полезными ископаемыми своего края. Опыты с природными объектами, простейшие измерения


Уметь использовать
полученные знания для удовлетворения познавательных интересов,
поиска дополнительной информации о подземных богатствах

текущий

С. 159– 170, вопросы, задание 3





26 (8)

Земля-кормилица

1

комбини-рованный


Почва, ее состав


Знать понятие «почва», состав воды и почв.

Уметь определять
признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры); различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы

текущий

С. 171– 174, вопросы, подобрать стихи, пословицы, загадки о земле





27 (9)

Жизнь леса. Лес – при-
родное сообщество


1

комбини-рованный


Растения и животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни. Правила поведения в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края)


Знать основные правила поведения в окружающей среде.

Уметь использовать полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о жизни леса, луга и пресного водоема,
приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных), леса, луга и пресного водоема, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать их в рисунке (схеме)

работа с Красной книгой


С. 175– 182, вопросы, задание 3





28 (10)

Жизнь луга. Луг – при-
родное сообщество


1

комбини-рованный


графичес-кий диктант


С. 182– 190, вопросы, задание 5





29 (11)

Жизнь
пресного
водоема


1

Урок- игра

текущий. фрон-тальный опрос


С. 191– 200, вопросы, задание 3





30 (12)

Растениевод-ство
в нашем крае


1

комбини-рованный


Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям


Знать отрасли растениеводства в родном крае.

Уметь выполнять правила ухода за культурными растениями

Тест

(10 мин)


С. 201– 207,
вопросы





31 (13)

Незаметные защитники урожая


1

комбини-рованный


Роль животных
в жизни людей,
бережное отношение к животным

Уметь устанавливать взаимосвязи в природе, ухаживать за культурными растениями

фрон-тальный опрос

С. 208– 213, вопросы, задание 2





32 (14)

Животновод-ство
в нашем крае

1

комбини-рованный


Роль животных
в жизни людей,
бережное отношение к животным

Знать отрасли животноводства в родном крае.

Уметь ухаживать за домашними животными

фрон-тальный опрос

С. 214– 222, вопросы, задание 3





III четверть – 20 часов

33 (1)

Обобщение по разделу «Родной
край – часть большой
страны». Проверочная работа.

1

Урок контроля

Родной город: название, основные достопримечательности. Правила поведения в природе


Знать природные сообщества родного края.

Уметь выполнять
правила поведения
в природе


Тест


С. 222,
вопрос 4





Страницы всемирной истории (6 ч)

34 (2)

Начало истории человечества

1

комбини-рованный


Человек – часть
природы и член общества. Охрана памятников истории и культуры.

Способы познания окружающего мира


Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту времени

фрон-тальный опрос

С. 4–7,
вопросы,

задания
1–3





35 (3)

Мир древности: далекий
и близкий


1

комбини-рованный

Знать историю древнего мира. Использовать ленту времени


фрон-тальный опрос

С. 8–14, вопросы,

задание 2





36 (4)

Средние века: время рыцарей и замков

1

комбини-рованный

Знать историю средних веков


фрон-тальный опрос

С. 15–21, вопросы,

задания
1–3




37 (5)

Новое время: встреча
Европы
и Америки


1

комбини-рованный


Выдающиеся люди разных эпох


Знать выдающихся людей нового времени.

Уметь работать с географической картой

фрон-тальный опрос

С. 22–27, вопросы,

задания
1, 2




38 (6)

Новейшее время: история продолжается сегодня


1

комбини-рованный


Выдающиеся люди разных эпох


Знать выдающихся людей новейшего времени


фрон-тальный опрос

С. 28–32, вопросы,

задания
1, 2




39 (7)

Обобщение по разделу «Страницы всемирной истории». Проверочная работа.

1

Урок контроля

Счет лет в истории. Человек – часть природы
и член общества


Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обогащения жизненного опыта, решения практических задач

Тест


С. 28–32, вопросы, задание 3




Страницы истории Отечества (20 ч)

40 (8)

Жизнь древних славян


1

комбини-рованный


История Отечества. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Москва – столица России

Знать название нашей родной страны и ее столицы, историю Древней Руси.

Уметь показывать
на карте границы России, некоторые города России, описывать отдельные (изученные) события из истории
Отечества

фрон-тальный опрос

С. 34–39,

вопросы,

задания
1–4




41 (9)

Во времена Древней Руси


1

комбини-рованный


фрон-тальный опрос

С. 40–45, вопросы,

задание 2




42 (10)

Страна
городов


1

комбини-рованный


тематичес-кий

С. 46–54, вопросы, задание 2




43 (11)

Из книжной сокровищницы Древней Руси

1

комбини-рованный


Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры

Знать музеи России.

Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории
Отечества

фрон-тальный опрос

С. 55–58, вопросы, задания





44 (12)

Трудные времена на Русской земле

1

комбини-рованный


Россия на карте
(границы, города, места изученных сражений, исторических событий). Выдающиеся люди разных эпох.

Охрана памятников истории и культуры


Знать историю Древней Руси, выдающихся людей, патриотов.

Уметь показывать
на карте границы России, некоторые города России, описывать
события Куликовской
битвы

фрон-тальный опрос

С. 59–64, вопросы,

задание 2




45 (13)

Русь расправляет крылья

1

комбини-рованный


фрон-тальный опрос

С. 65–69, вопросы,

задание 2




46 (14)

Куликовская
битва

1

комбини-рованный


фрон-тальный опрос

С. 70–74, вопросы,

задания
1, 2





47 (15)

Иван Третий


1

комбини-рованный


Знать реформы Ивана Третьего.

Уметь описывать отдельные (изученные) события из истории
Отечества


фрон-тальный опрос

С. 75–81, вопросы,

задания
1, 2





48 (16)

Мастера печатных дел

1

комбини-рованный

Выдающиеся люди разных эпох

Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России, реформы Петра Великого.

Уметь использовать
полученные знания
для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родной стране


фрон-тальный опрос

С. 82–86, вопросы,

задание 2




49 (17)

Патриоты
России

1

комбини-рованный

Выдающиеся люди разных эпох

фрон-тальный опрос

С. 87–93, вопросы





50 (18)

Петр Великий


1

комбини-рованный


Выдающиеся
люди разных эпох. Города России. Санкт-Петербург

тест

(10 мин)

С. 94–100, вопросы, задание по вари-
антам





51 (19)

Михаил
Васильевич Ломоносов

1

комбини-рованный


Выдающиеся люди разных эпох


Знать историю развития образования на Руси


фрон-тальный опрос

С. 101– 104,
вопросы




52 (20)

Екатерина
Великая

1

комбини-рованный


Выдающиеся люди разных эпох


Знать реформы Екатерины Великой


тематичес-кий

С. 105–
111, вопросы, задания 1, 2




IV четверть – 16 часов

53 (1)

Отечественная война 1812 года

1

комбини-рованный


Выдающиеся люди разных эпох


Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812 года.

Уметь работать с исторической картой

фрон-тальный опрос

С. 112– 121,
вопросы, задание 2





54 (2)

Страницы истории
XIX века

1

комбини-рованный


Россия на карте
(границы, города, места изученных исторических
событий)

Знать историю России XIX века.

Уметь показывать
на карте границы России, некоторые города России


фрон-тальный опрос

С. 122– 126,
вопросы, задание 2





55 (3)

Россия вступает в XX век

1

комбини-рованный


Отдельные яркие
и наиболее важные события общественной
и культурной
жизни России


Уметь использовать
полученные знания для удовлетворения познавательных интересов о родной стране, описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества


тематичес-кий

С. 127– 135,

вопросы,

задание 2





56 (4)

Страницы истории 20–30-х годов


1

комбини-рованный


Россия на карте
(границы, города). Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена

Знать страницы истории России в 1920– 1930-х годах.

Уметь описывать исторические события в начале XX века в России


фрон-тальный опрос

С. 136– 139,
вопросы,

задание 2





57 (5)

Великая война и Великая Победа

1

комбини-рованный


Государственные праздники (День Победы)

Знать значение победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг., героев Вов; первого
космонавта, выдающихся людей

фрон-тальный опрос

С. 140– 146,
вопросы,

задание 2





58 (6)

Страна, открывшая путь в космос


1

комбини-рованный


Выдающиеся люди разных эпох.

Государственные праздники

Уметь описывать
исторические события, пользуясь исторической картой

фрон-тальный опрос

С. 147– 152, вопросы, задание 3




59 (7)

История
вокруг нас. Обобщающий урок по разделу «Страницы истории Отечества. Проверочная работа.


1

Урок контроля

Охрана памятников истории
и культуры


Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете

тест

темати-ческий


С. 150,
задание 2





Современная Россия (9 ч)

60 (8)

Основной
закон России и права человека

1

комбини-рованный


Человек – член общества. Россия
(Российская Федерация) – наша Родина. Государственные праздники
(День Конституции)


Знать государственные праздники, Основной
закон России.

Уметь использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации

фрон-тальный опрос

С. 153– 159,
вопросы,

задание 2





61 (9)

«Дети имеют право на особую заботу
и помощь»


1

комбини-рованный


Всенародные праздники, отмечаемые в России (День защиты детей)


фрон-тальный опрос

С. 160– 163,
вопросы,

задание 2
(по вы-
бору)




62 (10)

Мы – граждане России


1

комбини-рованный


Человек – член общества. Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание

Знать основной закон России и права человека, название нашей
родной страны
и ее столицы.

Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих Россию

тематичес-кий.

тест
(5 мин)


С. 164– 167,
вопросы,

задания
1, 2





63 (11)

Славные символы России

1

комбини-рованный


Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна

Знать государственную символику России.

Уметь описывать историю создания гимна,
герба, флага


фрон-тальный опрос

С. 168– 174,
вопросы,

задание
12





64 (12)

Такие разные праздники

1

комбини-рованный


Государственные праздники (День
независимости, День защитника Отечества, День Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год, Рождество, 8 Марта, День защиты детей)

Знать государственные праздники.

Уметь описывать
государственные
праздники, традиции
народов России


фрон-тальный опрос

С. 175– 179,
вопросы,

задание 2





65 (13)

Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири)

1

комбини-рованный


Города России. Москва – столица России. Отдельные яркие и наиболее важные события общественной и культурной жизни России: картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Россия на карте (границы, города, места изученных исторических событий). Охрана памятников истории и культуры

Знать города России, правила работы с географической картой.

Уметь показывать на карте границы России, некоторые города России (родной город, столицу, 1–2 города), использовать знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране

текущий

С. 180–
186,
пересказ




66 (14)

Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России)

1

комбини-рованный


текущий

С. 187–
194,
пересказ




67 (15)

Путешествие по России (по Волге, по югу России)

1

комбини-рованный


текущий

Графичес-кий диктант

С. 194–
205,
вопросы,

задание




68 (16)

Что мы узнали и чему научились за год (итоговый урок)

1

Урок - игра

Тест


Написать реферат на тему







Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

по окружающему миру

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.


Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.


Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.


Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.


Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя





Выбранный для просмотра документ пояснительная записка.doc

библиотека
материалов

ПРОГРАММА «ЗЕЛЕНЫЙ ДОМ»

Автор А.А.Плешаков


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой Минобрнауки РФ (Москва 2006 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва 2004 г.)

Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, в том числе на проведение практических занятий – 1 час, экскурсий – 1 час.

Для реализации программного содержания используются:

Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / А. А. Плешаков, Е. А. Крючкова. – М. : Просвещение, 2010.

Плешаков, А. А. Окружающий мир. 4 класс : рабочая тетрадь № 1, 2 / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2010.

Плешаков, А. А. Методические рекомендации к учебнику «Мир вокруг нас. 4 класс» / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2004.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений; при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Количество часов в год – 68.

Количество часов в неделю – 2.

Количество часов в I четверти – 18.

Количество часов во II четверти – 14.

Количество часов в III четверти – 20.

Количество часов в IV четверти – 16.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей

-развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

-освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

-воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума содержания по предмету, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к окружающему миру.

Курс "Мир вокруг нас» является частью программы «Зелёный дом» и имеет ярко выраженную экологическую направленность. Это определено особой актуальностью экологического образования в современных условиях. Именно формирование экологической компетенции - одно из главных направлений учебно-методического комплекта.

Содержание курса базируется на следующих ведущих идеях: многообразие мира; экологическая целостность мира; уважение к миру. Благодаря им у ребенка воспитываются чувства патриотизма, гражданственности, своей общности со всем миром. Такая граждански ориентированная и глобалистическая позиция заложена в концепции комплекта "Школа России".

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривающимся и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира - важный аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой и живой природой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействия человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества,

целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики. Знания об экологических связях формируются при изучении каждого раздела. Раскрывается разнообразное значение растений для животных (пища, кислород для дыхания, убежище).Представлены экологические группы животных, различающихся по характеру питания: вводится понятие «цепь питания», которое раскрывается на простейших примерах.

Уважение к миру - это применяемая автором формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Развитие этой идеи , как и других идей курса, можно проследить с первых и до последних страниц учебника. Рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты. Значительное внимание уделено формированию знаний о правильном, то есть экологически целесообразном поведении людей в природном окружении; эти знания помогут выработке у учащихся необходимых навыков поведения в природе, предполагающих её повседневное сбережение. Содержание курса связано со стремлением рассматривать природные компоненты в ракурсе современных экологических проблем. В учебном тексте достаточно материала о научном поиске, о науках (почвоведение, биология, зоология, экология и др.)

Внутри большинства разделов материал сгруппирован в тематические блоки. Связующим звеном между тематическими блоками в учебнике является особая рубрика – своего рода «анонс»: «На следующем уроке…». В учебнике имеется рубрика «Для самых любознательных». Важным структурным элементом учебника являются вопросы и задания. Они сгруппированы в несколько рубрик: «Подумай!», «Проверь себя», «Задания», которые содержат задания разных типов: проведи опыт; сделай своими руками; узнай у старших; придумай и нарисуй; найди и прочитай в детской книге, журнале; подготовь рассказ (устно или письменно); повтори правила и др.

В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы придается новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся:

- распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

- моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

- эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Формы организации работы при изучении курса разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, мастер-класс специалистов, заочное путешествие. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так, значительная роль отводится наблюдениям, практическим работам, демонстрации опытов, организации учебного диалога в ходе урока, созданию долгосрочных и краткосрочных проектов, презентаций.

Программа «Зеленый дом» представляет собой систему учеб­ных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов начальной школы. На первом этапе обучения (1 и II классы школы 1-4) дети знакомятся с окружающим ми­ром, включая природу, общество, человека, а в последующих классах изучают природоведение. Программа построена с уче­том присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчи­вости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями. Ее экологическую на­правленность определяют идеи многообразия и экологической целостности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативными - «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», - что позволяет полнее учи­тывать интересы и способности детей, обеспечивать более ши­рокую и разнообразную деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды. Программа «Зеленый дом» получа­ет развитие в средней школе, где создан новый учебный курс для V класса, обеспечивающий переход к изучению естествен­нонаучных дисциплин (биология, физика, химия и др.).

3-4 классы

Одним из противоречий современной эпохи, затрагивающим самые основы существования цивилизации, является все углубляющееся противоречие между обществом и природой. В связи с этим чрезвычайно ответственное значение приобретает целенаправленная работа школы по формированию у подрастающих поколений экологической культуры. Удовлетворению общественной потребности в действенном экологическом воспитании младших школьников призвано служить изучение курса «Природоведение» в 3-4 классах четырехлетней начальной школы.

Цель данного курса - воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.

При изучении природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатое на занятиях по курсу «Мир вокруг нас». Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таким проблемам относятся: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей. Важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней. Изучение природоведения способствует формированию у детей убеждения в необходимости охраны природы, как в своем крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Формы организации работы при изучении курса природоведения разнообразные уроки в классе и в природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Разнообразны также методы, приемы и средства обучения. Так значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий. Широко используется моделирование: создание графических и динамических схем, отражающих те или иные явления. В частности, дети изображают с помощью моделей простейшие пищевые связи между организмами. Особое значение имеют модели, отражающие взаимодействие человека и природы. Они помогают учащимся прогнозировать последствия поступков людей или определенных способов хозяйственной деятельности и формулировать правила и нормы экологически приемлемого поведения и хозяйствования. Для лучшего усвоения правил поведения в природе целесообразно использовать знаки, содержащие выраженные в графической форме запреты и предписания, касающиеся тех или иных действий человека. Нельзя недооценивать и значения яркого, эмоционального рассказа учителя. Содержание и форма такого рассказа способствуют пробуждению интереса и любви к природе у детей. Важное место в учебном процессе должны занять ролевые игры, учебные дискуссии, самостоятельное чтение дополнительной литературы, практическая работа по охране природы.

В 3 классе в начале учебного года изучается тема «Природа и мы», которая дает возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека и служит введением курса. Далее содержание программы раскрывается в темах: «Сбережем воду и воздух, полезные ископаемые и почву»., «Сохраним удивительный мир растений и животных». Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри неживой природы, между неживой природой и живой, внутри живой природы, а также, между природой и человеком. Затем изучается тема «Будем беречь здоровье», нацеленная на формирование представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этой теме вопросам гигиены.

В 4 классе курс открывается темой «Мы – жители Земли». Работая с глобусом картой полушарий, учащиеся получают общие представления о Земле - ее форме, размерах, вращении вокруг своей оси. Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения. Продолжается изучение природоведения в 4 классе темой «Сбережем природу России», которая знакомит детей с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. Далее в теме «Сохраним природу своего края» изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.

В программе указан минимум экскурсий, практических работ, демонстраций, обобщающих уроков. При планировании учебного материала учителем их количество может быть увеличено. В ряде случаев проведение экскурсий может быть затруднено или невозможно. Целесообразно при этом заменить экскурсии полевым практикумом с выходом учащихся на несколько часов за счет времени, отведенного для экскурсий, а также теоретических занятий. Учебную работу учащихся в условиях полевого практикума следует сочетать с отдыхом, играми.

Содержание программы предоставляет широкие возможности для осуществления дифференцированного подхода к учащимся при их обучении. Основные знания и умения, которыми должны овладеть школьники 3-4 классов, определены в специальном разделе программы. В программе указана также примерная тематика дополнительных материалов для учащихся.

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределить часы по темам программы, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данном классе.




Программа

4 класс (64ч.)

Земля и человечество. (10 ч)

Наша планета среди других планет. Форма и размеры Земли. География - одна из наук о Земле. Красота природы нашей планеты.

Глобус и карта полушарий. Определение сторон горизонта на глобусе и карте полушарий. Северный полюс, Южный полюс, экватор. Вращение Земли вокруг своей оси; смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца; смена времен года. Материки и океаны. Моря. Низменности, возвышенности, горы. Изображение нашей страны на глобусе и карте полушарий.

Представление об экологических проблемах планеты: проблемы защиты океана от загрязнения, спасения джунглей, сохранения видового многообразия растений и животных, утилизация мусора. Международное сотрудничество в области охраны природы. Международная Красная книга.

Практические работы: с глобусом и картой полушарий: определить стороны горизонта, найти и показать западное и восточное полушария, полюсы, экватор, океаны и материки, более глубокие и более мелкие места в океанах, низменности, возвышенности и горы на суше, нашу страну и ее столицу.

Демонстрации: смена дня и ночи, смена времен года (на теллурии).


Природа России (11 ч)

Россия на карте. Равнины, горы, моря, озера, реки России (в форме путешествия по карте). Представление об островах и полуостровах. Природные зоны России: зона арктических пустынь (ледяная зона), зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь. Карта природных зон.

Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности жизни и хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Изменения в природе под влиянием человека в каждой из зон, примеры нарушения природных связей. Охрана природы каждой из зон; виды растений и животных, нуждающихся в особой охране. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.

Представление о природном равновесии. Необходимость учета природного равновесия при хозяйственной деятельности людей для предупреждения отрицательных изменений в природе.

Практические работы: найти и показать на карте территорию России, некоторые равнины, горы, моря, озера, реки, острова и полуострова, изучаемые природные зоны; рассматривание гербарных экземпляров растений природных зон, выявление признаков приспособленности этих растений к условиям жизни.

Моделирование: цепи питания в различных природных зонах; нарушение природного равновесия в результате деятельности человека.

Родной край – часть большой страны (12 ч)

Наш край на карте. План местности. Ориентирование на местности. Погода в нашем крае. Поверхность края (равнинная, гористая), ее красота. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края: восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами.

Важнейшие полезные ископаемые края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Ограниченность и невосстановимость запасов полезных ископаемых. Охрана недр: извлечение из сырья попутных компонентов, борьба с потерями при транспортировке полезных ископаемых, использование металлолома, замена металла пластмассами, экономия строительных материалов и топлива в быту.

Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов от загрязнения удобрениями и ядохимикатами, бензином, смазочными маслами, бытовым мусором.

Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Значение почв для существования живых организмов на суше. Общее представление о круговороте веществ в природе с участием растений, животных, микроорганизмов. Охрана почв от прямого уничтожения, от разрушающего действия ветра и потоков воды, от загрязнения ядохимикатами, засоления.

Лес, луг, водоем - природные сообщества. Организмы в сообществах: растения, животные, грибы, микроорганизмы, их разнообразие и приспособленность к условиям жизни, роль в сообществе. Взаимосвязи в сообществах.

Растениеводство края, его отрасли: полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство. Представление о биологической защите урожая. Животноводство края, его отрасли: разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и т. д. Особенности сельского хозяйства, связанные с природными условиями. Представление о сортах культурных растений и породах домашних животных.

Правила поведения в природе: не мыть в водоемах машины, мотоциклы, мопеды, велосипеды; не выбрасывать в воду мусор; на лугах не поджигать сухую траву; не разорять гнезда шмелей, жилища бобров, ондатр; соблюдать правила разведения костра.

Экскурсии: 1-2. Поверхность, полезные ископаемые, почвы родного края. 3-5. Природные сообщества родного края.

Практические работы: чтение плана местности, ориентирование по солнцу, компасу и местным признакам; определение свойств полезных ископаемых своего края; рассматривание, гербарных экземпляров растений различных сообществ, распознавание растений; рассматривание гербарных экземпляров культурных растений края, их распознавание.

Моделирование: круговорот веществ в природе; цепи питания в сообществах края; регулирование численности растительноядных животных (в поле, саду, огороде) с помощью их природных врагов.

Демонстрации: знаки к правилам поведения в природе. Рекомендуемые обобщающие уроки: 1. Природное равновесие. 2. Судьба природы - наша судьба.

Рекомендуемая тематика дополнительных материалов для учащихся: сведения о жизни и деятельности выдающихся ученых; о географических исследованиях; о профессиях, связанных с использованием и охраной природы; о заповедниках различных природных зон; о видах растений и животных, нуждающихся в охране.

Страницы всемирной истории (6 ч)

Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: история продолжается сегодня.

Этот раздел поможет школьникам:

  • получить представление о том, на какие большие отрезки времени разделяют ученые историю человечества;

  • узнать, какой из этих временных отрезков самый продолжительный, а какой самый короткий;

  • познакомиться с некоторыми достижениями людей в разные исторические времена.

Страницы истории Отечества (20 ч)

Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий. Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Вторая. Отечественная война 1812 года. Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы истории 20-30-х годов. Великая война и Великая Победа. Страна, открывшая путь в космос.

Этот раздел поможет школьникам узнать о важных событиях истории России.

Современная Россия (9 ч)

Основной закон России и права человека «Дети имеют право на особую защиту и помощь». Мы – граждане России. Славные символы России. Такие разные праздники. Путешествие по России.

Этот раздел поможет учащимся:

  • получить представление о государственном устройстве нашей страны;

  • узнать, что такое права человека;

  • познакомиться с государственной символикой;

  • побывать на главных праздниках страны.


Требования к уровню подготовки оканчивающих 4 класс

учащиеся должны знать:

  • Земля - планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен года;

  • Способы изображения Земли, её поверхности: глобус, географическая карта;

  • Что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в истории; особенности исторической карты;

  • Некоторые современные экологические проблемы;

  • Природные зоны России;

  • Особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, природные сообщества;

  • Исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время.

  • Важнейшие события и великих людей отечественной истории;

  • Государственную символику и государственные праздники современной России; что такое Конституция; основные права ребёнка.

Учащиеся должны уметь:

  • Распознавать природные объекты с помощью атласа- определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоёма. Основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края:

  • Проводить наблюдения природных тел и явлений;

  • В учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей с точки зрения её экологической допустимости; определять возможные причины отрицательных изменений в природе;

  • Приводить примеры животных Красной книги России, международной Красной книги и красной книги Курской области;

  • Соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий;

  • Приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;

  • Приводить примеры народов России;

  • Самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определённой теме природоведческого и общественного характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;

  • Применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;

  • Владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической карты.












Выбранный для просмотра документ поясн. записка.doc

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Автор Т.Г. Рамзаева

Календарно-тематическое планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений. Программа обеспечена учебником «Русский язык. 3 класс», автор Т.Г. Рамзаева.

Задачи обучения школьников родному языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни обще­ства и каждого человека, являясь важнейшим средством обще­ния людей, познания окружающего мира. Именно в процессе об­щения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, )умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, по­нимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом - носителем этого языка.

Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная задача, которую можно решать только на межпредметной основе. Под развитием речи в узком смысле по­нимается овладение учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по язы­ку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на кото­ром происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний - это только одно из условий развития речи. Не менее важное значение имеет также эмоцио­нальное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обогащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с такими каче­ствами личности, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие.

Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что для школь­ника родной язык - это не только предмет изучения, но и сред­ство обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с полноценной речевой деятельностью. Фактически все специаль­ные речевые умения младшего школьника - умение анализиро­вать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его со­держание - являются для него и общеучебными умениями. По­этому речевая направленность обучения родному языку понима­ется и как установка на овладение средствами познания.

Таким образом, основная задача обучения родному языку (в ее общей исходной формулировке) - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Осуществление этой задачи и представляет собой прежде всего реализацию развивающей функции учебного предмета «русский язык».

Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

  • овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грам­матики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);

  • формирование каллиграфических, орфографических и пунк­туационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприя­тие, воспроизведение и создание высказываний в устной и пись­менной форме;

  • обогащение словарного запаса, умение пользоваться слова­рями разных типов;

  • эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школь­ника.

Установкой на полноценное овладение учащимися коммуни­кативной функцией языка обусловлены не только основные зада­чи его изучения в школе, но и содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы использовать) детьми 7-10 лет в процессе речевого об­щения. Такой принцип отбора программного материала по рус­скому языку можно определить как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура, типы речи (пове­ствование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно­-выразительные средства речи.

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя логика учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдель­ными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности детей 7--10 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все стороны языка -- фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая - взаимосвязаны между собой, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение которых из целостной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

В начальных классах осуществляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 7-10 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признакам и понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в целом представлен для учащихся как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспечивающих общение людей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы дети осознали, что они изучают те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, словосочетание, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова; постепенно усваиваются и грамматические признаки слова, т. е. слово познается как часть речи, а также его морфемный состав.

Начиная со II класса осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается учащимися как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово - как единица номинативная (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учащимися как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте. В соответствии с программой материал представлен и в учебниках.

Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе.

Обучение русскому языку в I классе представляет собой про­педевтический этап начального курса русского языка. Системно­-концентрический принцип обучения русскому языку, о котором говорил ось выше, реализуется во II-IV классах.

Во втором полугодии I класса в процессе выполнения разно­го вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблю­дения над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элемен­ты лингвистических знаний, с которыми первоклассники позна­комились в период обучения грамоте. У детей развивается вни­мание к устной и письменной речи, начинают формироваться умения организовывать свою познавательную деятельность по учебнику: искать пути решения учебной задачи, точно выполнять задания.

Во II классе большое место занимает фонетика и графика, поскольку одной из главных задач уроков русского языка в этот период является совершенствование у учащихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом русской графики. У учащихся II класса развиваются умения слышать и правильно произносить звуки в словах, соотносить звуки и буквы в произне­сенном и написанном слове, правильно называть буквы алфави­та, устанавливать последовательность звуков в слове, записы­вать слова без пропусков и перестановки букв, делить слова на слоги и для переноса, различать гласныe и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, обозначать мягкость согласного звука буквами е, ё, и, ю, я и мягким знаком (Ь), а также форми­руются навыки написания слов с сочетаниями жи - ши, ча­щa, чу - щу, чк, чн и разделительным Ь, с двойными согласны­ми. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний и по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находить подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одного члена предложения с другим) и создавать свои предложения.

III класс занимает центральное место в обучении млад­ших школьников русскому языку по всем основным разделам прежде всего потому, что происходит формирование основных понятий курса: части речи (имя существительное, имя прилага­тельное, глагол), значимые части слова (корень, приставка, суф­фикс, окончание), предложение, словосочетание, текст. Дети изу­чают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. На основе знаний состава слова в III классе проводится формирование навыков правописания безударных гласных, глу­хих, звонких и непроизносимых согласных в корне слова, а так­же навыков правописания приставок.

Ведущим направлением по языку в IV классе является словоизменение. Изучается изменение по падежам имен сущест­вительных, имен прилагательных, изменение по лицам глаголов, формируются навыки правописания безударных падежных и личных окончаний. Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, со­здаются уже в III классе при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Части речи» направлено на поэтапное формирование по­нятий: «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» - и на развитие умений употреблять их в связ­ной речи. Во II классе от общего понятия «слово» (как название предмета, признака предмета или действия предмета) учащиеся переходят к знакомству с особенностями каждой из указанных групп слов. В III классе исходным является понятие «часть ре­чи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоиме­ниями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних эта­пах позволяют сравнивать части речи между собой.

В качестве таких общих линий изучения выступают следую­щие:

  1. Что обозначает слово (предмет, признак предмета, дей­ствие предмета, признак действия предмета)?

  2. На какие вопросы оно отвечает?

  3. Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?

  4. С какой частью речи чаще всего связано в предложении?

  5. Каким членом предложения чаще всего является?

Характерно, что категория числа изучается во II классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошед­шем времени - в III, а более сложные категории «падеж» и «лицо» - в IV классе.

С наречиями и числительными учащиеся знакомятся практи­чески в процессе анализа текстов учебника и составления своих высказываний не только на уроках русского языка, но и на уро­ках математики, природоведения и др. Уровень знаний о данных частях речи не проверяется. О наречии учащиеся узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (где? куда? откуда?: далеко, высоко, вперед, издалека), время действия (когда?: поздно, рано, вчера, сегодня, завтра), образ действия (как? каким образом?: дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся правильно писать наречия с суффиксами -о, -а (близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, сле­ва, справа, издалека, издавна). У них формируется умение правильно склонять количественные числительные в словосочетани­ях типа: три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п.

В качестве составной части в раздел «Слово. Части речи» входит и материал по лексике: синонимы и антонимы, много­значность слов, употребление слов в прямом и переносном зна­чении.

Постепенное усложнение от класса к классу характерно и для раздела «Состав слова»: II класс - ознакомление с особен­ностями однокоренных слов, с понятием «кopeнь»; III класс­ ознакомление с понятиями «приставка», «суффикс», «оконча­ние», а также формирование навыков правописания корня и приставок; IV класс - углубление знаний о словообразователь­ной роли приставок и суффиксов в процессе изучения частей ре­чи, формирование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов.

Изучение предложения начинается во II классе с наблюде­ния за употреблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у детей в процессе создания высказываний, т. е. в условиях функ­ционирования предложения в тексте. Учащиеся знакомятся так­же с особенностями главных членов предложения (грамматиче­ская основа предложения). Вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое». Систематически в течение всего учебного года про­водится работа по составлению предложений и их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу.

В III классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Не менее важным яв­ляется также ознакомление с видами предложений по цели вы­сказывания и по интонации.

В IV классе в связи с изучением падежных форм имен суще­ствительных и имен прилагательных знания о словосочетаниях несколько углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением и согласо­ванием. Новым для учащихся IV класса является изучение пред­ложений с однородными членами.

В разделе «Связная речь» центральное место отводится формированию речевых умений, обеспечивающих восприятие и вос­произведение текста и создание высказываний. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме, только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.

Основные компоненты работы с текстом:

  • понятие «текст» (два или несколько предложений, связанных по смыслу); формирование умения различать текст и предложения, не объединенные общей темой;

  • тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

  • основная мысль текста; умение определить (с помощью учите­ля) основную мысль текста;

  • заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

  • построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);

  • связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и до;

  • умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка;

  • связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;

  • изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворение; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;

  • виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);

  • понятие об изложении; умение письменно воспроизводить текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;

  • понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту; умение записывать текст с предварительной коллективной под­готовкой.

В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика». Речевая этика (или этикет) представляет собой правила речевого поведения человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником.

Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с принятыми в обществе устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное - доброжелательное отно­шение к людям.

Особую значимость для общего и речевого развития учащих­ся составляет познание языка как одной из сторон культуры на­рода. История языка неотделима от истории народа как носите­ля этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Даже элементарные пред­ставления о роли языка в жизни общества и в жизни каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрез­вычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомле­ние учащихся с совокупностью сведений о языке - это не само­цель обучения языку, а возможность приобщить детей к истории языка, к культуре русского народа, к культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и по­требности познавать его. Такая целевая установка обусловлива­ет методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу как учителю, так и учащимся. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объеме раскрытия во­проса, в выборе организационных форм обучения (урок, вне­классное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятель­ная работа учащихся в библиотеке по заданию учителя, про­смотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).

В целях повышения культуры речи программа предусматри­вает ознакомление с некоторыми наиболее достоверными норма­ми литературного языка: правильное произношение слов (орфо­эпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [ццJ, сжать [жжJ, модель [дэ], музей [з'], мягкий [х], что [шт] и т. п.; правильное построение предложений и употребление граммати­ческих форм слов (грамматические нормы), например: благода­рить (к о г о?) сестру - в. п., благодарность (к о м у?) учитель­нице - д. п., памятник (к о м у?) писателю - д. п., моя фами­лия - ж. р., один помидор - м. р., пять килограммов яблок и т. п.; употребление слов с учетом их семантической (смысло­вой) сочетаемости (правила словоупотребления), например: пре­доставить слово, но представить к награде, надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

Важно заметить, что ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-об­разцов и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочета­ний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, почему уместно именно это слово, а не его синоним.

Работа над нормами литературного языка носит практиче­скую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с вне­классными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения. Надо учить детей исправлять рече­вые ошибки и пользоваться различными словарями. Это естест­венный путь к овладению нормами русского языка.

Потребностью речевого развития учащихся обусловлено по усмотрению учителя сопоставление в IV классе простого предло­жения с однородными членами и сложносочиненного предложе­ния, состоящего из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчиненными предло­жениями с союзами (потому ЧТО, так как) и союзными словами (что, где, который, когда).

Сложные предложения и предложения с прямой речью спе­циально не изучаются. Учащиеся знакомятся с особенностями этих предложений, например, при подготовке к изложениям и со­чинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочи­ненные и сложноподчиненные предложения. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое перфективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход це­лесообразно использовать, например, и для практического озна­комления с наиболее распространенными способами образова­ния слов: суффиксальным (библиотека - библиотек-арь, кни­га - книж-н-ый), префиксальным (ехать - под-ехать, город - при-город), префиксально-суффиксальным (окно - под-окон­ник, дорога - по-дорож-ник), а также со склонением местоиме­ний и числительных, с употреблением наречий.

По усмотрению учителя проводится ознакомление с видами второстепенных членов предложения - определением, дополне­нием, обстоятельством. Целесообразно осуществить это в начале IV класса. Умение распознавать второстепенные члены предло­жения формируется по вопросам и значению: дополнение отвеча­ет на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет; опреде­ление отвечает на вопросы какой? чей? и обозначает при­знаки предметов; обстоятельство отвечает на вопросы где? куда? откуда? когда? как? и обозначает место, время, способ действия и т. п. Обращается внимание и на то, что допол­нение чаще всего выражается именем существительным или мес­тоимением в косвенных падежах, определение - именем прила­гательным, обстоятельство - наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами со­здает благоприятные условия для усвоения связи слов в предло­жении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого по­иска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вы­вод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное напи­сание слов; 4) написание заглавной буквы.

Примерное количество слов для словарных диктантов:

II класс - 8-10;

III класс - 10-12;

IV класс - 12-15.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

1 класс, в конце года 15-17

II класс, в конце первого полугодия 25-30

II класс, в конце года 35-45

III класс, в конце года 55-65

IV класс, в конце первого полугодия 65-70

IV класс, в конце года 75-80

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15-20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом. .

Одной из важных задач обучения русскому языку в I-IV классах является также формирование навыков каллиграфически правильного написания слов.

На начальном этапе обучения письменной речи (I класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели, поэтому на уроках письма специальные каллиграфические упражнения выполняются в течение всего урока.

Во втором полугодии 1 класса целесообразно выделить специальный урок «Чистописание».

Во II-IV классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тетрадях письменного образца буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку невнимание к ошибочному начертанию буквы вызывает у ребенка уверенность в правильном написании и серьезно тормозит развитие нужного качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. 7-8 минут на уроке русского языка достаточно для' того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2-3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправлен­но развивать каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, аккуратность, совершенствовать ритмичность и скорость письма. Этому способствует строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокой­ная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.


Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у школьников 4 класса элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Для реализации рабочей программы на уроках русского языка используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и всесторонний опрос знаний, умений обучающих. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности обучающихся и оказанию различной помощи- карточки обучающего и развивающего характера, таблицы, технологические карты, словари, схемы – опоры. Для организации учебно-позновательной деятельности обучающихся но уроках русского языка внедряются новые педагогические технологии: коллективные способы обучения, ИКТ, модульное и проблемное обучения, осуществляется дифференцированный подход к деятельности обучающихся.

В данной программе заложено одно из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний и сформированность умений, - систематическая проверка и оценка. Для этого предлагаются различные виды проверок (диктанты, Взаимодиктант, тесты, работа по модульным карточкам, зачеты, сочинения, изложения). Систематическое использование входного контроля (снятие обучаемости) и выходного контроля (уровень обученности) по методике профессора МГПУ П. И. Третьякова позволяет реализовать комплексно-дидактическую цель, ранжированную на трех уровнях в каждом разделе.

Данная программа обеспечивает развитие учебной деятельности учащихся, дает возможность учителю переводить деятельность ученика с репродуктивного уровня до творческого, позволяет углубленно изучать некоторые темы программы, использовать дифференцированный подход к обучению и развитию младшего школьника. Она ориентирована на формирование у детей целостного представления о родном языке, морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.


ПРОГРАММА 4 класс

102 часа (3 часа в неделю)

I четверть – 27 ч.

II четверть – 21 ч

III четверть – 30 ч

IV четверть - 24 ч

IV класс (102 ч)


ПОВТОРЕНИЕ

Обобщение сведений о слове, предложении, тексте. Предложения по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении. Словосочетание. Текст - повествование, описание, рассуждение. Связь предложений в тексте.

Звуки и буквы. Слог. Ударение. Звуко-буквенный анализ слов.

Состав слова. Корень, приставка, суффикс, окончание - значимые части слова. Однокоренные слова. Способы проверки орфограмм в корне слова (обобщение правил правописания главных и согласных в корне слова). Правописание приставок и предлогов (сопоставление). Разделительные ь и ъ (сопоставление).

Части речи. Роль имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений, предлогов в общении. Обобщение признаков имен существительных, имен прилагательных, глаголов как частей речи: общее значение, вопросы, постоянные и изменяемые категории, роль в предложении. Правописание родовых окончаний имен существительных, имен прилагательных, глаголов (в прошедшем времени). Ь после шипящих на конце существительных женского рода и глаголов, отвечающих на вопросы что делаешь? что сделаешь?


ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Главные и второстепенные члены предложения (общее понятие). Простое и сложносочиненное предложение, состоящее из двух простых (ознакомление). Предложение с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов; интонация перечисления, запятая в предложениях с однородными членами. Сопоставление предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в простом и сложносочиненном предложениях (наблюдения).

Наблюдения за предложениями с прямой речью. Диалог (ознакомление). Обращение (общее понятие).


ТЕКСТ

Обобщение сведений о тексте как связном высказывании: тема и основная мысль; заголовок с опорой на тему или основную мысль; часть текста, связь между ними; связь между предложениями в каждой части текста; план текста. Виды текстов (повествование, описание, рассуждение). Изобразительно- выразительные средства текста.


ЧАСТИ РЕЧИ

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Склонение имен существительных в единственном числе. Особенности падежей и способы их распознавания. Несклоняемые имена существительные.

Tри типа склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на – мя, ий, ие, ия). Управление как вид связи слов в словосочетаниях (общее понятие).

Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах: пришел из школы, из магазина, уехал на Камчатку, в Крым, возвратился с Камчатки, из Крыма и т. п.

Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных: учителя, инженеры; урожай помидоров, яблок.

ИМЯ ПРИЛАТЕЛЬНОЕ

Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, изменения по родам, числам, падежам, роль в предложении.


Склонение имен прилагательных в мужском, среднем, женском роде в единственном числе. Связь имен прилагательных с именами существительными. Согласование как вид связи слов в словосочетании (общее понятие).

Правописание гласных в безударных окончаниях (кроме имен прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.

Употребление имен прилагательных в прямом и переносном смысле. Прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы.

МЕСТОИМЕНИЕ

Местоимение как часть речи. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Употребление личных, притяжательных и указательных местоимений в речи (наблюдения). Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Использование личных местоимений как средства связи предложений в тексте (текстообразующая роль местоимений).

ГЛАГОЛ

Особенности глаголов как части речи по сравнению с имена" ми существительными и именами прилагательными. Прошедшее время глагола: употребление в речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.

Общее понятие о неопределенной форме глагола как начальной. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и II спряжения. Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме «I и II спряжение глаголов». Ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа. Возвратные глаголы ('ознакомление). Распознавание глаголов в 3-м лице и глаголов в неопределенной форме с помощью вопросов что делают? (учатся), что делать? (учиться).

Правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени: слышать - слышал, увидеть - увидел.

Использование в тексте глаголов-синонимов и глаголов антонимов. Наблюдение за употреблением при глаголах имен существительных в нужных падежах с предлогами и без предлогов: написать (что? о чем?) сочинение об экскурсии, описать (что?) экскурсию.

НАРЕЧИЕ

Наречие - неизменяемая часть речи. Значение и вопросы.

Роль в общении. Употребление наречий в глагольных словосочетаниях: летел высоко, двигались медленно и т. п. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

Роль в общении. Склонение количественных числительных в словосочетаниях (типа два карандаша, пять дней, десять страниц), их употребление в речи.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Тема и основная мысль текста. Заголовок, структура текста повествования, текста-описания и текста-рассуждения.

Подробное и сжатое изложение повествовательного текста с· элементами описания и рассуждения (по коллективно или самостоятельно составленному плану. Сочинение-повествование по картине, диафильму, эпизодам кинофильма; сочинение-описание, сочинение- рассуждение.

Использование при создании текста изобразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов и т. д.

Особенности построения устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД

Текст и предложение как единицы языка и речи. Виды предложений по цели высказывания. Виды текстов. Слово - единица языка и речи. Лексическое и грамматическое значение слова. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, глаголов (обобщение). Правописание в корне слова безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Правописание суффиксов и окончаний глаголов прошедшего времени.

ЧИСТОПИСАНИЕ

Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов их соединений (по группам) в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном темпе письма. Упражнения для развития ритмичности, плавности письма, способствующие формированию скорописи.

Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.


Слова с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, аккуратно, аллея, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, вагон, везде, вокзал, восемь, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, до свидания, желать, железо, женщина, жилище, завтра, здесь, земледелие, издалека, инженер, интересный, календарь, килограмм, километр, командир, корабль, космонавт, костер, кровать, лагерь, легко, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, около, пассажир, победа, портрет, потом, правительство, председатель, прекрасный, путешествие, расстояние, Россия, салют, самолёт, сверкать, сверху, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, снизу справа, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяйство, честно, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.









Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:

обучающиеся должны знать:

  • признаки простого и сложного предложения;

  • признаки главных членов предложения) подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов);

  • признаки однородных членов предложения;

  • лексика – грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, личных местоимений, глаголов;

  • признаки 1, 2, 3 –его склонения имён существительных;

  • признаки 1 и 2 спряжения глаголов.

Обучающиеся должны различать и сравнивать:

  • простое и сложное предложение;

  • главные и второстепенные члены предложения;

  • лексика – грамматические признаки изученных частей речи;

  • типы склонений имён существительных, типы спряжений глаголов.

Обучающиеся должны уметь:

  • производить синтаксический разбор предложения;

  • расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами;

  • устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;

  • разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы неопределённой формы;

  • безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в 1-4 классах ( безударные падежные окончания существительных и прилагательных, бездарные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т.д.)

  • правильно писать –ться, тся в глаголах, окончания глаголов 2-лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.

Требования к уровню подготовки выпускника.

В результате изучения русского языка обучающиеся должны знать:

  • значимые части слова;

  • признаки изученных частей речи;

  • типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

уметь:

  • анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;

  • различать произношение и написание слов;

  • находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

  • без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

  • создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

  • соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов);

  • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами, раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

  • производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;

  • подбирать однокоренные слова разных частей речи;

  • распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

  • изменять имена существительные по числам;

  • склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

  • изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом существительного;

  • изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;

  • распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;

  • устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;

  • распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

  • производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

  • интонационно правильно произносить предложения;

  • писать изложения в 60 - 75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;

  • определять тему и основную мысль текста;

  • делить текст на части, соблюдать красную строку;

  • устанавливать связь между частями текста;

  • устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;

  • озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

  • распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;

  • писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;

  • составлять устный ответ - рассуждение.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

  • работы со словарем (алфавит);

  • соблюдения орфоэпических норм;

  • создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;

  • овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).





Контроль над выполнением практической части программы:


Практическая часть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

Диктанты

2

2

3

2

9

Контрольное списыв.

1

1

1

2

5

Изложение

1

2

3

2

8

Сочинение

1

1

1

2

5

Словарный диктант

3

1

3

2

9



Выбранный для просмотра документ русский язык.doc

библиотека
материалов

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку

школа - МАОУ «Базарно-Матакская средняя общеобразовательная школа»


класс - 4 «Б»


учитель – Буланкина Оксана Петровна


всего 102 часа, в неделю 3 часа

в 1-й четверти – 27 ч.

во 2-й четверти – 21 ч.

в 3-й четверти – 30 ч.

в 4-й четверти – 24 ч.


Учебник Русский язык. В 2 ч.: учеб. для 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. – М: Дрофа, 2009 г.


Программа – «Класическая начальная школа»


Дополнительная литература

«Школа России». Концепция и Программы для начальных классов. М.: Просвещение, 2009.

Русский язык. 3-4 классы: поурочные планы по программе «Классическая начальная школа» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2011.

Рамзаева Т. Г. Программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 2005.

Гараева Я.Ш. Поурочные разработки по русскому языку: 4 класс. – М: ВАКО, 2010 г.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 4 класс/ Сост. В.В. Никифорова. – М: ВАКО, 2010 г.

Тематическое планирование в начальной школе. Программа «Школа России» (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2011 г.

3000 новых примеров по русскому языку. Изд.АСТА, М., 2007

Тихомирова Е. М. Проверочные работы по русскому языку 4класс.

Тикунова Л. С. Русский язык: 4класс: Теория в таблицах: Практика в заданиях и упражнениях; Дидактические материалы.

Издательство: Росткнига, 2006 г. 317 стр.

Л. Е. Тарасова, Т. В. Игнатьева. Дидактические карточки-задания по русскому языку. Для самостоятельных работ. 4 класс. Изд-во «Просвещение», М.,2005.

Т. И. Тарабарина, Е. И. Соколова И учеба, и игра. Русский язык. Изд. Просвещение, М., 2005.

Орфографический словарь русского языка. Изд-во «Просвещение», М.,2005

Тематическое планирование


Тема урока

Кол-во часов

Тип урока


Элементы
содержания


Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля

Домашнее задание

Дата


План

Факт

Примеча-ние

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

I четверть – 27 часов.

Повторение изученного - 14 часов

1

Слово. Предложение. Текст.

1

вводный

Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Разновидности предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные).

Знать, что такое что такое предложение; типы предложений по цели высказывания, по интонации; текс и его особенности;

Уметь различать, выявлять виды предложений; правильно употреблять предложения в своей речи.

Фронталь-ный опрос

стр. 3 упр. 2, стр.5 упр. 5, запомнить написание слова впереди




2

Знаки препинания в предложении.

Главные и второстепе-нные члены предложения

1

комбини-рованный

Разновидности предложений по эмоциональной окраске (интонации) – предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Логическое ударение (практическое усвоение).

Знать общее значение главных и второстепенных членов предложения;

Уметь отрабатывать умение ставить знаки препинания в конце предложения; развивать умение распознавать главные и второстепенные члены предложения; устанавливать зависимость главных и второстепенных членов предложения;


Индиви-дуальные задания. Зритель-ный диктант

стр. 6 упр. 7, стр.8 упр. 10




3

Связи в предложении. Текст.

1

комбини-рованный

Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие); Главные и второстепенные члены предложения (без введения терминологии). Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Порядок слов в предложении. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне).

Знать особенности текста-повествования и текста-описания.

Уметь находить в предложении подлежащие и сказуемое, словосочетания; правильно объединять слова в предложении; отрабатывать каллиграфическое письмо; выделять в тексте тему, основную мысль;

Фронталь-ный опрос

стр. 11 упр. 14, выучить три типа текста




4

Звуки и буквы. Слог. Ударение.

1

комбини-рованный

Звуки и буквы: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Их различение. Деление слов на слоги. Словесное ударение.

Знать понятие "орфограмма"; основные словари русского языка; звуко-буквенный анализ слов. Уметь писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте, списывать текст, вставляя пропущенные буквы; распознавать ударный слог в словах; уметь делать звуко-буквенный анализ слов;


Фронталь-ный опрос

стр. 15

упр. 22




5

Состав слова. Роль каждой части слова в языке.

1

комбини-рованный

Родственные слова. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, приставки, суффикса. Разбор слова по составу.

Знать морфемный состав слова и о роли каждой значимой части;

Уметь распознавать и подбирать однокоренные слова разных частей речи; выполнять разбор слова по составу; объяснять образование слова; правильно писать приставки, суффиксы.

Работа в парах

стр. 18

упр. 30

стр. 19

упр. 33




6

Правописание гласных и согласных в корне слова.

1


Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание парных согласных в корне слова.

Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор однокоренных слов; использование орфографического словаря.

Знать о словах с подвижным ударением

Уметь осознанно проверять и писать слова ударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне; обосновывать изученные правила и уметь группировать слова по изученным орфограммам; проверять написание безударных гласных корня.


текущий

стр.24

упр. 43




7

Изложение № 1 « Медаль за отвагу» стр. 25 упр. 44

1

практи-ческое примене-ние знаний и умений.

Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста повествование. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).

Уметь передавать содержание рассказа по вопросам; сравнивать слова, близкие по смыслу, и точно употреблять их в предложении; оформлять предложение в письменной речи

изложение

стр. 27

упр. 51, написать загадку по памяти





8

Анализ ошибок, допущенных в изложении. Правописание приставок.

1

комбини-рованный

Правописание гласных и согласных в неизменяемых на письме приставках.


Уметь различать предлоги и приставки; правильно писать и употреблять их в речи;

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 30

упр. 56




9

Разделительные Ь и Ъ

1

комбини-рованный

Правописание слов с разделительным ь и ъ знаком.

Уметь употреблять в словах разделительные ъ и ь; отличать мягкий знак от разделительного мягкого знака;

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 33

упр. 61




10

Части речи. Имя существите-льное

1

комбини-рованный

Части речи, значение и употребление их в речи. Различение в тексте имен существительных, глаголов, имен прилагательных. Имя существительное.

Знать понятия «существительное», «прилагательное», «глагол» и др. ; значение и употребление в речи. Уметь распознавать части речи и правильно их употреблять.

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 35

упр. 67




11

Контрольный диктант № 1 (входной) по изученной теме «Повторение пройденного».

1

урок контроля

Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корне, парными согласными, непроизносимыми и удвоенными согласными»

Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения.


диктант

стр. 37

упр. 73




12

Анализ ошибок допущенных в диктанте. Имя прилагательное(повторение).

1

комбини-рованный

Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, согласование с именами существительными.

Знать определение "имя прилагательное"; что прилагательное согласуется с именем существительным. Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имени прилагательных; выполнять разбор прилагательного по образцу.

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 40

упр. 78




13

Глагол (повторение).

1

комбини-рованный

Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола, вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам.

Знать определение "глагол". Признаки глагола. Уметь выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобуквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы; определять времена глаголов.

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 43

упр. 82




14

Изложение № 2 « Купание медвежат» на стр. 43 упр. 82

1

практи-ческое примене-ние знаний и умений.

Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста повествование. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).

Уметь передавать содержание рассказа по вопросам; сравнивать слова, близкие по смыслу, и точно употреблять их в предложении; оформлять предложение в письменной речи

изложение

написать описате-льный текст о медведях.




Однородные члены предложения - 5 часов

15

Анализ ошибок допущенных в изложении. Однородные члены предложения.

1

комбини-рованный

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления.

Знать: понятие «однородные члены предложения». Уметь: сравнивать схемы предложения; находить однородные члены; объяснять связь с помощью союзов; постановку знаков препинания.

фронталь-ный


стр. 45

упр. 86




16

Запятая в предложении с однородными членами

1

комбини-рованный

Основа сознательного употребления однородных членов речи. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Интонация перечисления.

Знать правило постановки знаков между однородными членами.

Уметь находить однородные члены; объяснять постановку знаков препинания; правильно употреблять запятую в предложениях с однородными членами без союзов.

фронталь-ный


стр. 48

упр. 89




17

Однородные члены предложения с союзами и, а, но

1

комбини-рованный

Предложения с однородными членами с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Знать союзы при однородных членах;

Уметь находить однородные члены; объяснять связь с помощью союзов и, а, но; постановку знаков препинания.


стр. 50

упр. 93




18

Контрольный диктант № 2 по изученной теме «Однородные члены предложения»

1

урок контроля

Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Знать изученные орфограммы. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения.

диктант

стр. 52

упр. 98, стр. 53

упр. 100




19

Анализ ошибок допущенных в диктанте. Упражнения в правильном написании предложений с однородными членами.

1

комбини-рованный

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация перечисления. Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Знать: об однородных членах предложения. Уметь: употреблять однородных членов; находить однородные члены; объяснять связь с помощью союзов и, а, но; постановку знаков препинания.

фронталь-ный

индиви-

дуальный

Записать загадки, в которых встреча-ются одн. чл. пред.




Текст – 2 часа

20

Тема и основная мысль текста

1

комбини-рованный

Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).

Знать что такое текст; что такое тема текста (узкая и широкая); виды текстов. Уметь озаглавливать текст; составлять план текста; давать определение «Что такое текст?»; отвечать на вопросы по тексту;

строить ответ по предложенному плану; сравнивать, сопоставление темы и основной мысли текста;

анализировать повествовательные описательные и текстовые рассуждения;

устанавливать различия;


фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 57

упр. 106





21

План текста. Изложение № 3 « Белый гусь» на стр. 58 упр. 107

1

практи-ческое примене-ние знаний и умений.

Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста.

Уметь озаглавливать текст; составлять текст с опорой на тему и основную мысль;

изложение

стр. 60

упр. 108




Имя существительное - 30 часов

22

Анализ ошибок допущенных в изложении. Склонение имен существите-льных. Несклоняемые имена существите-льные.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных.

Знать понятие «имя существительное», род, склонение, число имен существительных;

Уметь склонять имена существительные в единственном числе; различение имен существительных от других частей речи; находить имя существительное; различать, выявлять, распределять имя существительное по родам, числам, падежам;

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 63-64

упр. 113, стр. 64

упр. 114




23

Именительный и родительный падежи имен существите-льных.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существи-тельных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).

Знать, что имена существительные в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного - именительный падеж единственное число. Уметь определять падеж и число существительных; употреблять в речи существительных в именительном и родительном падежах.

фронталь-ный


стр. 66

упр. 119, стр. 69

упр. 125




24

Дательный и винительный падежи имен существительных.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных.

Знать вопросы и предлоги дательного и винительного падежа. Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова командира; определять падеж существительных; различать именительный и винительный падежи имен существительных.

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 70

упр. 128, стр. 74

упр. 135




25

Творительный и предложный падежи имен существительных.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных.

Знать вопросы и предлоги творительного и предложного падежей. Уметь определять падежи существительных; разбирать предложения по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова.

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 75

упр. 139, стр. 77

упр. 144




26

Контрольный диктант № 3 за 1 четверть.

1

урок контроля

Склонение имен существительных. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам.

Знать изученные орфограммы. Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами, оформлять на письме предложения.

диктант

стр. 83

упр. 157




27

Анализ ошибок допущенных в диктанте. Обобщение знаний о падежах имен существительных.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных.

Уметь различать падежи по совокупности их признаков; употреблять существительные в нужном падеже;

текущий

стр. 85

упр. 161




II четверть – 21 час.

28 (1)

Именительный и винительный падежи имен существитель-ных.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных.

Уметь распознавать именительный и винительный падежи; определять падеж существительного.

фронталь-ный

индиви-

дуальный

стр. 80

упр. 151




29 (2)

Винительный и предложный падежи имен.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных

Уметь различать падежи по совокупности их признаков; распознавать и винительный и предложный падежи.

фронталь-ный


стр. 84

упр. 159




30 (3)

Изложение №4 на стр. 150 упр. 163

1

практи-ческое примене-ние знаний и умений.

Осознание текста как результата речевой деятельности. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста.

Уметь членить текст и озаглавливать части; выделять и формировать главную мысль в прочитанном тексте.

изложение

стр. 85-86

упр. 162




31 (4)

Анализ ошибок допущенных в изложении. Три склонения имен существите-льных.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных

Знать, что склонение - это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения. Уметь склонять существительные 1-, 2- и 3-го склонения; выделять окончания существительных; склонять существительные.

фронталь-ный индиви-

дуальный


стр. 89

упр. 168




32 (5)

Упражнение в распознавании типа склонения имен существите-льных в косвенных падежах.

1

комбини-рованный

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен существительных

Уметь распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже; определять склонение существительного.

фронталь-ный индиви-

дуальный

стр. 91

упр. 173, стр. 92-93

упр. 176




33 (6)

Ударные и безударные окончания имен существительных

1

комбини-рованный

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).

Знать о склонении имен существительных. Уметь распознавать тип склонения существительных.

фронталь-ный индиви-

дуальный

стр. 96

упр. 183




34 (7)

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения.

1

комбини-рованный

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных I, II, III склонения (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин).

Уметь правильно писать падежные окончания существительных; различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения; определять склонение имени существительного.

фронталь-ный

стр. 101

упр. 193




35 (8)

Правописание окончаний существите-льных в родительном падеже.

1

<