Диагностическая программа "Комплексное логопедическое обследование детей с нарушениями интеллекта и речи".

Диагностическая  программа

 «Комплексное логопедическое обследование детей с нарушениями интеллекта и речи», 1-4 классы

Пояснительная записка

Диагностическая  программа «Комплексное логопедическое обследование детей с нарушениями интеллекта и речи» предназначена для выявления уровня сформированности речевой деятельности у обучающихся 1-4-х классов с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа составлена в соответствии с

•         Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

•         Конвенцией  о правах ребёнка»;

•         Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599);

•         инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2   «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Нарушения речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются очень распространенными,  имеют стойкий  характер и затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие  ребенка с нарушением интеллекта, еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности, затрудняют процесс овладения грамотой, большинстве случаев ведут к нарушениям чтения и письма, а также  с большим трудом устраняются и сохраняются вплоть до старших классов.

            Учитель-логопед должен путем тщательного специального обследования, прежде чем приступить к коррекционной работе, выяснить истинный характер дефекта, ознакомиться с данными медицинского обследования для уточнения этиологии и характера речевого нарушения школьников с интеллектуальной недостаточностью с целью нахождения наиболее правильного и эффективного коррекционного подхода к ним, соответствующего тому или иному нарушению. Поэтому очень важно своевременно и полно обследовать речь детей с нарушением интеллекта, так как своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы,  социальной адаптации обучающихся.

Обследование проводится в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года (с 15 по 31 мая).  Учитывая индивидуальные особенности и разнообразие речевых нарушений обучающихся, подобран диагностический материал, позволяющий оценить уровень сформированности речевого развития как говорящих, так и безречевых детей. По результатам обследования комплектуются группы обучающихся со схожей структурой дефекта, либо назначаются индивидуальные логопедические занятия. В период с 15 по 31 мая проводится мониторинг речевого развития обучающихся.

Особенностями диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью является соблюдение основных принципов: комплексного подхода, системного структурно-динамического изучения психического развития, качественного анализа структуры дефекта и целостного анализа психического состояния развития ребёнка. Процесс диагностирования организуется так, чтобы каждый ребёнок мог реагировать на том уровне и такими средствами, которые ему доступны.

К сожалению, контингент обучающихся школы с каждым годом становится всё сложнее. Особенности развития речи и общения детей с глубокой умственной отсталостью требуют новых более прогрессивных методик направленных на формирование коммуникативной сферы. Речь глубоко умственно отсталых детей отслеживается по другим параметрам, поскольку более тонкая градация таких параметров, как понимание обращённой речи, её внятность, лексический строй речи, способность к пересказу и рассказыванию, невозможна. Такие дети медленно образуют и закрепляют речевые формы, не умеют самостоятельно высказываться, у них наблюдаются: стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имён существительных; отсутствие или крайне малое употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения; отмечаются сложные дефекты фонетического компонента речевой функциональной системы, её лексико-грамматического строя. Кроме того, они не могут овладеть элементарными формами звукового анализа. В результате патологии корковой деятельности и замедленности образования межанализаторных связей возникает недостаточность слухового восприятия, тормозящая формирование произношения. Грубые нарушения смысловой стороны речи не дают возможности сформировать познавательную деятельность.

Мониторинг речевой деятельности обучающихся с глубокой степенью умственной отсталости ведется на качественном уровне. В подробную характеристику вводятся параметры: состояние слуха, речи, артикуляционного аппарата, понимание речи, общая моторика, особенности соматического здоровья, контакта.

Цель данной программы: диагностирование уровня сформированности речевой деятельности у обучающихся 1-4-х классов.

             В ходе реализации этой цели решается ряд задач:

1. Выявить обучающихся с нарушениями речи, нуждающихся в логопедической помощи, то есть тех детей, речевые недостатки которых могут стать причиной затруднений в усвоении программного материала; а  также детей, которых  необходимо направить на медико-педагогическую комиссию для определения соответствующего их дефекту типа специальной школы.
2. Выявить этиологию, симптоматику, механизмы нарушений письма и чтения.
3. Определить степень выраженности, характер, вид нарушений, что даст возможность наметить направления логопедической коррекции
4. Выявить объем речевых навыков, сопоставляя его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определить соотношение дефекта и компенсаторного фона,  речевой и познавательной активности  детей с нарушением интеллекта.

Обследование проходит в несколько этапов. Результаты комплексного обследования обобщаются в виде логопедического заключения, которое раскрывает состояние речи и нацеливает на преодоление специфических трудностей у школьников  с интеллектуальной недостаточностью, обусловленных клинической формой речевой аномалии.

ЭТАПЫ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ

      Выделяют три этапа обследования:

        I.      Этап – ориентировочный (беседа с детьми и родителями, изучение документов).

     II.      Этап – обследование компонентов языковой системы; логопедическое заключение.

  III.      Этап – динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения (уточнение проявления дефекта).

Последовательность обследования:

1. Анамнез раннего и речевого развития.
2. Состояние периферического артикуляционного аппарата.
3. Звукопроизношение.
4. Общее звучание речи.
5. Словарный запас.
6. Импрессивная речь (понимание).
7. Экспрессивная сторона речи (воспроизведение).
8. Грамматический строй речи.
9. Фонематический слух и фонематическое восприятие.
10. Общая и мелкая моторика.
11. Неречевые процессы.
12. Связная речь.
13. Письменная речь (чтение и письмо).

ИССЛЕДУЕМЫЕ ПАРАМЕТРЫ И МЕТОДИКИ

№ п/п	Название шкалы	Название методики и автор теста	Исследуемая функция	Фактор, влияющий на результат
I	Анализ раннего развития. Анализ речевого развития.	Беседа *1. Беседа *2.	Характер течения беременности, родов, травмы, заболевания. Этапность, сроки появления речи.	Отсутствие родителей.
II	Состояние периферического артикуляционного аппарата.	Визуальный осмотр логопеда *3.	Строение и подвижность; форма прикуса.	Контактность ребенка, параличи, парезы.
III	Звукопроизношение.	Методика  Л. С. Волковой	Звук в начале, середине и конце слова.	Отсутствие активной речи, слуха.
IV	Общее звучание речи (эмоционально-ритмическая окраска).	Методика  Л. С. Волковой	Темп, ритм, мелодика, разборчивость, выразительность речи, голос.	Отсутствие активной речи, заикание, засорение речи ненужными словами, нарушение голоса.
V	Словарный запас.	Методика О. Е. Грибовой,  Т. П. Бессоновой, О.И. Азовой	Объем пассивного и активного словарного запаса; обобщающие понятия; понимание сходных по звучанию слов; лексическая сочетаемость слов; подбор слов-синонимов и слов-антонимов; понимание и употребление союзов и предлогов.	Отсутствие активной речи.
VI	Импрессивная речь (понимание).	Методика  Н.С.Жуковой, Т. А. Власовой	Выполнение инструкций: простых и сложных; понимание соотношений между членами предложения; понимание приставочных глаголов, короткого текста, грамматических форм слов; узнавание предметов по назначению.	Задержка психических процессов.
VII	Экспрессивная сторона речи (воспроизведение).	Методика  Н. С. Жуковой	Беседа по вопросам; связное рассказывание по сюжетной картинке; составление рассказа по серии сюжетных картинок; пересказ рассказа	Отсутствие активной речи; психические особенности школьников.
VIII	Грамматический строй речи.	Методика Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной	Словообразование, словоизменение.	Отсутствие активной речи.
IX	Фонематический слух и восприятие.	Методика Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной	Звуковой и слоговой анализ и синтез слов; дифференциация фонем.	Отсутствие активной речи, слуха.
X	Общая моторика. Мелкая моторика.	Визуальный осмотр. Методика  Н. И. Губкиной,  Л. А. Венгер	Осанка, походка, самообслуживание, бег, прыжки, равновесие Ведущая рука, рисование, умение брать предметы; пробы.	Наличие параличей, парезов, трудности моторной координации. Слабость кистей рук.
XI	Неречевые процессы.	Заключение школьного психолога	Временные и пространственные представления; зрительное восприятие	Трудности зрительно- моторной координации.
XII	Связная речь.	Методика  Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной	Рассказ по сюжетной картине, по серии сюжетных картин; пересказ; рассказ описание или рассказ по представлению; самостоятельное рассказывание.	Отсутствие активной речи.
XIII	Письменная речь: 1.Письмо. 2. Чтение.	Методика  Г. В. Чиркиной, И. Н. Садовниковой Методика Г. В. Чиркиной, И. Н. Садовниковой	Написание слов и предложений по картинкам; списывание с печатного текста; письмо под диктовку; самостоятельное письмо. Чтение букв разного шрифта; чтение слогов, слов, отдельных предложений и специально подобранных текстов.	Отсутствие слуха, аграфия. Алексия.

*1 – источник литературы № 9

*2 – источник литературы № 2

*3 – источник литературы № 5

Материально-техническое обеспечение:

•         Зеркала.

•         Ноутбук.

•         Предметные, сюжетные и серийные  картинки.

•         Карточки с тестовыми  заданиями, ручки, простые и цветные карандаши.

•         Логопедические альбомы для обследования состояния устной речи: словаря, слоговой структуры слова, фонематического восприятия, лексики, грамматического строя и связной речи.

•         Логопедические альбомы для обследования способности к чтению и письму.

•         Протоколы обследования.

•         Речевые карты.

•         Таблицы результатов обследования.

Приложение 1.

Диагностический инструментарий психомоторного и речевого развития детей с отклонениями в развитии

     Результаты обследования оцениваются как качественно, так и в баллах: за каждое выполненное задание ребенок получает определенное количество баллов (от 0 до 3) в зависимости от качества выполнения.

      2.1.1  Методика обследования речевой моторики

      Состояние мимической моторики:

·         выраженность носогубных складок и их симметричность;

·         характер смыкания губ (плотное, неплотное, опущены ли уголки рта);

·         Наличие насильственных движений (гиперкинезы).

      При обследовании предлагается:

·         поднять брови (удивиться);

·         нахмурить брови (рассердиться);

·         слегка сомкнуть веки;

·         зажмурить глаза (яркое солнце);

·         спокойно открыть и закрыть глаза;

·         последовательно закрыть правый, затем левый глаз;

·         наморщить нос;

·         надуть щеки (хомяк);

·         втянуть щеки (худышка);

·         надуть правую щеку;

·         надуть левую щеку.

Оценивается:

·         наличие или отсутствие движения;

·         замена одного движения другим;

·         объем выполнения (полный, неполный);

·         точность (точно, неточно);

·         активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство);

·         мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный, дистония);

·         сглаженность носогубных складок (справа, слева, обеих);

·         появление сопутствующих движений (синкинезий);

·         мимика (живая, выразительная, адекватная, недостаточно выразительная, вялая, амимичность).

      Состояние артикуляционной моторики:

      Обследование двигательной функции артикуляционного аппарата проводится при многократном повторении требуемого движения для выявления малозаметных нарушений.

      Предлагаются следующие задания:

Обследование движений нижней челюсти:

·         опустить нижнюю челюсть и удерживать ее в этом положении при счете до 5;

·         опустить и поднять нижнюю челюсть;

·         двигать нижней челюстью из стороны в сторону.

Обследование движений губ:

·         сомкнуть и разомкнуть губы;

·         коснуться нижней губой верхних резцов;

·         растянуть углы рта в стороны и удерживать при счете до 5;

·          округлить и выдвинуть губы вперед, удерживать при счете до 5;

·         попеременно раздвинуть углы рта в сторону;

·         поднять верхнюю губу и удерживать при счете до 5;

·         опустить нижнюю губу и удерживать при счете до 5;

·         одновременно поднять верхнюю и опустить нижнюю губу и удерживать при счете до 5.

 Обследование движений языка:

·         слегка выдвинуть суженный язык и удерживать его при счете до 5;

·         попеременно делать язык широким и узким;

·         поднимать кончик языка за верхние резцы, затем опускать за нижние резцы;

·         узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;

·         оттопырить языком правую, затем левую щеку;

·         поднять широкий передний край языка к верхней губе и опустить его на нижнюю губу;

·         облизать губы по кругу кончиком языка;

·         пощелкать (поцокать) языком.

Обследование движений мягкого неба:

·         покашлять с открытым ртом, язык держать на нижней губе;

·         произнести звук [а]  с широко открытым ртом.

      Для выявления сопутствующих движений органов артикуляции применяются следующие пробы:

·         поставить ноги по одной линии так, чтобы правая стояла впереди, а левая упиралась в правую пятку; руки вытянуть вперед, глаза закрыть, язык положить на нижнюю губу и удерживать при счете до 10;

·         положить язык на нижнюю губу, скрестить вытянутые руки впереди, поставить ноги на ширину плеч и следить глазами за ручкой или карандашом, который движется из стороны в сторону.

Оценивается:

·         наличие или отсутствие движения;

·         замена одного движения другим;

·         объем выполнения (полный, неполный);

·         точность (точно, неточно);

·         активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство), истощаемость движения;

·         мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный, дистония);

·         темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный);

·          длительность удержания органов в заданном положении;

·         наличие синкинезий;

·         способность к переключению с одного движения на другое;

·          тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы;

·         увеличение гиперкинеза или замедление темпа движений при повторных движениях;

·         отклонение кончика языка при высовывании;

·         саливация;

·         отклонение маленького язычка в сторону;

·         сглаженность носогубных складок.

      Результаты обследования речевой моторики (мимической и артикуляционной) оцениваются в соответствии со шкалой

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок
1	С единичными ошибками
2	С множественными ошибками
3	Отказ от выполнения

2. 1. 2 Методика обследования состояния общей моторики

      Обследование статической координации движений:

·         стоять с закрытыми глазами на левой, затем на правой ноге не менее 5 секунд;

·         попрыгать на левой, затем на правой ноге, на двух ногах;

·         стоять с закрытыми глазами, поставить стопы ног по одной линии так. Чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед; время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги.

      Обследование динамической координации движений:

·         маршировать с чередованием шага и хлопка ладонями (между шагами в промежутке производить хлопок);

·         выполнить на носочках подряд три – пять приседаний, не касаясь пятками пола.

      Результаты обследования состояния общей (статической и динамической координации) оцениваются в соответствии со шкалой.

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок
1	С единичными ошибками
2	С множественными ошибками
3	Отказ от выполнения

      Обследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении проб:

·         вытянуть руки вперед, вверх, развести в стороны, опустить; усложнить задание: встать напротив логопеда и повторить за ним последовательно движения, отставая на одно; движения логопеда программируют задание и одновременно являются сбивающим воздействием;

·         воспроизвести все движения за исключением одного, заранее обусловленного «запретного» движения;

·         подбросить и поймать мяч, ударить мячом об пол и поймать его;

·         обследовать способности к выполнению двигательных программ.

      Инструкция: «Я покажу тебе кулак, а ты мне палец», и наоборот. Вначале сигналы предъявляются поочередно, затем их порядок нарушается, чтобы определить способность испытуемого преодолеть стереотипы и подчинить свои действия инструкции.

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок
1	С единичными ошибками
2	С множественными ошибками
3	Отказ от выполнения

      Обследование произвольного торможения движений:

·         маршировать и внезапно остановиться после определенного сигнала.

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок
1	С единичными ошибками (отсутствие плавности и точности движений обеих ног, несоответствие двигательной реакции сигналу)
2	С множественными ошибками
3	Отказ от выполнения

   Обследование пространственной организации движений:

·         пройти от двери до окна, размахивая правой (левой) рукой;

·         по словесной инструкции выполнить следующее задание: сделать шаг вперед, два шага вправо, два шага назад, один шаг влево; встать в центре кабинета, обойти кабинет вокруг и вернуться на прежнее место; повернуться на месте вокруг себя и попрыгать на двух ногах по кабинету.

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок
1	С единичными ошибками в пространственной координации (незнание сторон тела, ведущей руки, неуверенность выполнения)
2	С множественными ошибками
3	Отказ от выполнения

      2.1.3 Методика обследования тонкой моторики пальцев рук

      Обследование статической координации движений пальцев рук:

·         выполнять задание по показу, затем по словесной инструкции при счете от 1 до 5;

·         вытянуть указательный и мизинец правой, затем левой руки, обеих рук;

·         вытянуть указательный и средний пальцы правой, затем левой руки, обеих рук;

·         положить указательные пальцы на средние на обеих руках;

·         соединить в кольцо большой палец правой, затем левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем).

      Обследование динамической координации движений пальцев рук:

·         попеременно соединять все пальцы руки с большим пальцем сначала правой, затем левой руки, потом обеих рук одновременно («Здороваются пальчики только правой, только левой руки», «Здороваются пальчики правой и левой руки);

·         выполнять движение «кулак – ребро – ладонь» правой, затем левой рукой, потом двумя руками одновременно; выполнение пробы необходимо повторить с прикушенным зубами языком.

      При выполнении этой пробы отмечается:

·         усвоение программы (с первого предъявления, со второго предъявления, после совместного выполнения с педагогом, невыполнение)

·         характер выполнения действия (плавное, поэлементное, замедленное, трудности переключения с одного звена на другое);

·         ошибки (персеверации, нарушение последовательности движений.

·         сменять руки с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти;

·         «игра на рояле» (пальцы 1 – 5,  2 – 4,  5 – 1,  4 – 2,  1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1);

·         раскрашивание, вырезание, штриховка (по работам детей);

·         рисование по образцу «дом – дерево – забор»;

·         обследование темпа движений при помощи письменной пробы: чертить на листе бумаги палочки в строчку в течение 15 секунд в произвольном темпе, в течение следующих 15 секунд чертить как можно быстрее, в течение следующих 15 секунд чертить в первоначальном темпе; результаты первого и третьего раза сравниваются и оцениваются темпы: замедленный, нормальный, ускоренный.

      Результаты обследования состояния тонкой моторики пальцев рук (статической и  динамической) оцениваются следующим образом.

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок
1	С единичными ошибками
2	С множественными ошибками
3	Отказ от выполнения

2.1.4 Методика обследования ритмических способностей

      Ритмические способности имеют следующие составные части:

- способность восприятия ритма – сенсорная часть;

- способность воспроизведения ритма в движениях;

- способность ретенции ритма – сохранение его в памяти;

- способность к ритмическому творчеству – ритмическая активность.

      При обследовании особенностей восприятия детьми ритмов предлагаются следующие пробы.

·         Обследование восприятия ритма в акустической модальности

      - Послушай и скажи, сколько раз я простучала. Сколько сильных ударов ты   услышал(а)?

·         Обследование восприятия ритма в зрительной модальности:

- Посмотри и скажи, сколько раз я постучала. Сколько было слабых ударов?

III II;  II II III; III I III I.

·         Обследование особенностей трансформации детьми визуальной ритмической схемы в акустическую:

- Посмотри внимательно и простучи так, как здесь нарисовано:

II II I ; III I III; II I II I ; I III II I; I II II III; III I II ; II III II; I III III.

·         Выявление особенностей трансформации вербального ритмического кода в зрительно-пространственный образ:

- «Стучи по 2 раза, затем по 3 раза; 2 раза слабо и 3 раза сильно, еще раз повтори».

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок с первого раза
1	Со второго раза, незначительные трудности
2	Трудности акустического анализа ритмов. Трудности трансформации визуальной ритмической схемы в акустическую и наоборот.
3	Отказ от выполнения задания

      Обследование способности  воспроизведения ритма в движениях:

·         Прохлопать определенные ритмы  или пройти в данном ритме.

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок с первого раза
1	Со второго раза после повторения
2	С третьего раза после повторения
3	Отсутствие правильного выполнения после повторения задания (3раза)

      Обследование способности ретенции ритма:

·         простучать один ритм, хорошо его запомнить;

·         простучать один или два других ритма, а потом вспомнить и простучать первый ритм.

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок с первого раза
1	Со второго раза после повторения
2	С третьего раза после повторения
3	Отсутствие правильного выполнения после повторения задания (3 раза)

Обследование способности к ритмическому творчеству:

·         вспомнить какое-нибудь стихотворение  и простучать его (или прохлопать);

·         расставить ударения на разных словах фразы и простучать.

Под сосной Сережа нашел гриб.

Мы завтра пойдем в поход.

Шкала оценки

Балл	Выполнение заданий
0	Без ошибок с первого раза
1	Со второго раза после повторения
2	С третьего раза после повторения
3	Отсутствие правильного выполнения после повторения задания (3 раза)

Блок 1.

Методика обследования фонетико-фонематической стороны речи.

Этот блок включает исследование шести индикаторов:

·         фонематический слух;

·         фонематический анализ;

·         фонематический синтез;

·         фонематические представления;

·         слоговая структура слова;

·         звукопроизношение.

Фонематический слух.

1.Дифференциация фонем, близких по способу артикуляции.

Инструкция: послушать и повторить слоги:

са-ша- са; жа-за-за; ца-са-ца; ла-ра-ла.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Повторил каждую цепочку слогов с первого раза
0,5	Повторил одну из цепочек со второй попытки
0	Затруднялся в повторении цепочек слогов

2. Дифференциация фонем, близких по акустическим признакам.

Инструкция: послушать и повторить слоги:

са-за-за; ба-па-ба; фа-ва-ва; ка-га-ка; да-та-да; ша-жа-ша.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Повторил каждую цепочку слогов с первого раза
0,5	Повторил одну из цепочек слогов со второй попытки
0	Затруднялся в повторении цепочек слогов

3. Выделение гласного звука из ряда гласных звуков.

Инструкция: хлопнуть в ладоши, когда услышишь звук [У].

Предлагаемые звуки: [Ы], [А], [Э], [О], [У], [О], [А], [У].

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Услышал звук с первого раза
0,5	Услышал звук со второй попытки, либо не определил звук второй раз в потоке звуков
0	Затруднялся в выполнении задания

4. Выделение согласного звука из ряда согласных звуков.

Инструкция: хлопнуть в ладоши, когда услышишь звук [Б].

Предлагаемые звуки: [Д], [Н], [П], [Б], [К], [Д], [М], [Б].

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Услышал звук с первого раза
0,5	Услышал звук со второй попытки, либо не определил звук второй раз в потоке звуков
0	Затруднялся в выполнении задания

5. Выделение слога из ряда слогов.

Инструкция: хлопнуть в ладоши, когда услышишь слог КА.

Предлагаемые слоги: ма-па-га-ка-ра-ха-ка.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Услышал слог с первого раза
0,5	Услышал слог со второй попытки, либо не определил звук второй раз в потоке звуков
0	Затруднялся в выполнении задания

6. Повторение слогового ряда.

Инструкция: послушать и повторить цепочку слогов:

да-до-ду; ну-ны-на; ми-мы-ма.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Повторил каждую цепочку слогов с первого раза
0,5	Повторил одну из цепочек слогов со второй попытки
0	Затруднялся в повторении цепочек слогов

7. Повторение цепочки слов.

Инструкция: послушать и повторить цепочку слов:

кот-год-кот; ком-дом-ком; ком-дом-гном; бык-бок-бак.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Повторил каждую цепочку слов с первого раза
0,5	Повторил одну из цепочек слов со второй попытки
0	Затруднялся в повторении цепочек слов

Фонематический анализ

1. Выделение ударных гласных звуков из состава слова (в начале слова, в середине и в конце).

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Выделил заданный звук из любой позиции
0,5	Выделил заданный звук, но не во всех позициях
0	Затруднялся в выполнении задания

2. Выделение согласных звуков из состава слова.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Выделил заданный звук из любой позиции
0,5	Выделил заданный звук, но не во всех позициях
0	Затруднялся в выполнении задания

3. Определение наличия заданного звука в слове.

Инструкция: хлопнуть в ладоши, когда услышишь в слове звук [К].

Предлагаемые слова:  гусь, ком, огонь, пакет, замок, вагон, хлеб.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Определил заданный звук во всех  позициях
0,5	Определил заданный звук в одной-двух позициях (например: в начале и конце слова, а в середине не услышал).
0	Затруднялся в определении звука в словах

Фонематический синтез

1. Составление слога из двух заданных звуков.

Инструкция: по названным по порядку звукам составь слог.

Ход обследования:

·         Первый звук [А], второй звук [К]. Что получилось?

·         Первый звук [Т], второй звук [О]. Что получилось?

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Составил слоги с первого раза
0,5	Составил слоги со второй попытки
0	Затруднялся в выполнении задания

2. Составление слова из последовательности заданных звуков.

Инструкция: по названным по порядку звукам составь слово.

Ход обследования:

·         Первый звук [К], второй звук [О], третий звук [Т]. Что получилось?

·         Первый звук [С], второй звук [О], третий звук [М]. Что получилось?

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Составил слова с первого раза
0,5	Составил слова со второй попытки
0	Затруднялся в выполнении задания

3. Слова из звуков, заданных в нарушенной последовательности.

Инструкция: по названным звукам в разброс составь слово.

Ход обследования:

·         Второй  звук [у], первый звук [С], третий звук [К]. Что получилось?

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Составил слова с первого раза
0,5	Составил слова со второй попытки
0	Затруднялся в выполнении задания

Фонематические представления

1.Составление слова на определенный звук.

Инструкция: придумать слово, начинающееся на звук [К],

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Не затруднялся в поиске слов на определенный звук
0,5	Слово(а) подобрал с помощью логопеда (образец дал логопед)
0	Затруднялся в выполнении задания

2. Составление слова с определенным звуком.

Инструкция: назови слова, где слышится звук [К].

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Не затруднялся в поиске слов на определенный звук
0,5	Слово(а) подобрал с помощью логопеда (образец дал логопед)
0	Затруднялся в выполнении задания

Слоговая структура

1.Повторение  многосложных слов.

Инструкция: повторить слова: воспитатель, велосипед, аквариум, милиционер.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Не испытывал затруднений  в повторении слов
0,5	Затруднялся при повторении некоторых слов, проявляющемся в элизиях, итерациях, контаминациях, персеверациях
0	Затруднялся в повторении всех предъявленных слов

2. Повторение предложений.

Инструкция: повторить предложения:

·         Милиционер регулирует движение.

·         Петя пьет горькое лекарство.

·         Экскурсовод проводит экскурсию.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Не испытывал затруднений  в повторении предложений
0,5	Затруднялся при повторении некоторых предложений, проявляющемся в элизиях, итерациях, контаминациях, персеверациях
0	Затруднялся в повторении всех предъявленных предложений

Звукопроизношение

Исследование состояния звукопроизношения с опорой на наглядный материал.

Инструкция: Учащемуся предлагается назвать картинки, в названиях которых имеется звук в определенной позиции:

сом – доска – нос;

сено – осьминог – лось;

заяц – коза;

зерно – корзина;

цветок – овца – перец;

шапка – мешок – камыш;

жираф – ножи;

щетка – ящик – плащ;

часы – печка – грач;

рука – ворона – забор;

редис – варенье – дверь;

лук – молоко – пенал;

люстра – пальто – соль.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Правильно произносил все звуки в любой позиции
0,5	Заменял или искажал  один  звук определенной группы
0	Заменял или искажал несколько звуков определенной группы (нескольких групп)

      Результаты диагностики заносятся в таблицу 1. Баллы суммируются и полученный результат отражается в диаграмме.

      Ключ для расшифровки результатов развития фонетико-фонематической стороны речевой деятельности в баллах:

высокий уровень – 17,5 - 19 баллов;

выше среднего – 14,5 – 17 баллов;

средний уровень – 9,5 – 14 баллов;

ниже среднего – 3 – 9 баллов;

низкий уровень – 0 – 2,5 баллов.

Блок 2.

Методика обследования лексического запаса.

      В этот блок входит исследование:

·         предметного словаря;

·         глагольного словаря;

·         словаря признаков.

Предметный словарь.

1. Предметы, изображенные на предъявляемых картинках.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Назвал все предъявленные предметы
0,5	Назвал частично предъявленные предметы
0	Не называл предметы

2. Дополнение тематического ряда самостоятельно.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Дополнял самостоятельно
0,5	Дополнял при участии логопеда
0	Не дополнял, даже с массивной помощью  логопеда

3. Части целого.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Назвал все части предмета
0,5	Назвал частично  части предмета
0	Не называл  частей предмета

4. Детеныши животных.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Назвал всех детенышей животных
0,5	Назвал частично детенышей животных
0	Назвал одного детеныша животных или вообще не назвал

5. Название обобщенных слов по группе однородных предметов: фрукты. Овощи, ягоды, посуда, животные (домашние; дикие: животные холодных стран, животные наших лесов, животные жарких стран); птицы (перелетные, зимующие, домашние), мебель, продукты, транспорт (воздушный, наземный, водный).

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Сформировал все обобщающие категории
0,5	Сформировал частично обобщающие категории
0	Не сформировал обобщающие категории

6. Название профессий людей: повар, врач, шофер, продавец, парикмахер, почтальон, учитель, художник, воспитатель, строитель, логопед.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Назвал все предъявленные профессии
0,5	Назвал частично предъявленные профессии
0	Не называл ни одной профессии

Глагольный словарь.

1.Название действий людей.

Инструкция: посмотрев на картинку, определить, кто это, чем занимается?

Предлагаемый иллюстративный материал: врач, учитель, библиотекарь, продавец, покупатель, дворник, няня.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Называл все действия
0,5	Частично  называл действия
0	Не называл действий

2. Название действий животных.

Инструкция: посмотреть на картинки и сказать, кто как передвигается.

Предлагаемый иллюстративный материал: мышь, птица, змея, рыба, бабочка, конь, черепаха.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Называл все действия
0,5	Частично  называл действия
0	Не называл действий

3. Кто как голос подает.

Инструкция: посмотреть на картинки и определить, кто как голос подает.

Предлагаемый иллюстративный материал: собака, кошка, петух, лошадь, корова, курица, утка, гусь, свинья, лягушка, кукушка.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Называл все действия
0,5	Частично  называл действия
0	Не называл действий

4. Обиходные действия.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Называл все обиходные действия
0,5	Называл ограниченное количество обиходных действий
0	Не называл  обиходных действий

Словарь признаков.

1. Подбор слов-признаков к предметам.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Слова-признаки к предметам подбирает
0,5	Иногда слова-признаки к предметам подбирает
0	Слова-признаки к предметам не подбирает

2. Слова-признаки, противоположные по значению (антонимы).

Инструкция: подобрать антонимы к словам:

* большой, мягкий, узкий, длинный, сухой, добрый, веселый, легкий, больной, новый, чистый, толстый.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Слова-антонимы подбирал
0,5	Частичный подбор слов, противоположных по значению
0	Затруднялся в подборе слов-антонимов (не более двух-трех из предъявленных)

3. Относительные прилагательные.

Инструкция: образовать от имени существительного относительное прилагательное.

*Матрешка из дерева, значит, она какая?

 Стакан из стекла, значит, он какой?

Батарея из железа, значит, она какая?

Суп из овощей, значит, он какой?

Сок из винограда, значит, он какой?

Варенье из слив, значит, оно какое?

Лист дуба, значит, он какой?

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Образовывал относительные прилагательные полностью
0,5	Образовывал частично
0	Образовывал относительные прилагательные единично или вообще не образовывал

4. Качественные прилагательные.

Инструкция: образовать качественные прилагательные.

Образец: «На улице солнце, значит, день, какой?»

Предлагаемый материал: Если на улице мороз, значит, день какой?

Если на улице пасмурно, значит, погода …? Если весна началась поздно, значит, весна…? Если вечером ветер, значит вечер …?

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Образовывал качественное прилагательные
0,5	Образовывал частично
0	Образовывал относительные прилагательные единично или вообще не образовывал

5. Притяжательные прилагательные.

Инструкция: образовать притяжательные прилагательные, посмотрев на картинку. Чей хвост (лапа)?

Предлагаемый иллюстративный материал:

Лисий хвост, медвежья лапа, заячьи уши, беличьи уши.

 Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Образовывал притяжательные прилагательные полностью
0,5	Образовывал частично
0	Образовывал притяжательные прилагательные единично или вообще не образовывал

      Результаты диагностики заносятся в таблицу 2. Баллы суммируются, и полученный результат отражается в диаграмме.

      Ключ для расшифровки результатов развития фонетико-фонематической стороны речевой деятельности в баллах:

высокий уровень – 13 - 14 баллов;

выше среднего – 9,5 – 12,5 баллов;

средний уровень – 7 – 9 баллов;

ниже среднего – 3,5 – 6,5 баллов;

низкий уровень – 0 – 3 балла.

Блок 3.

Методика обследования грамматической стороны речи.

      Этот блок состоит из четырех уровней.

1.Исследование согласования:

·         прилагательных с существительными в роде;

·         прилагательных с существительными в  числе;

·         прилагательных с существительными в падеже;

·         существительных с числительными;

·         существительных с притяжательными местоимениями вроде;

·         существительных с глаголом прошедшего времени в роде.

2. Исследование предложно-падежных конструкций.

3. Исследование навыков словообразования (суффиксальный, префиксальный способы).

4. Исследование навыков словоизменения.

1-й уровень.

А. Согласование прилагательных с существительными в роде.

Инструкция: назвать предмет.

* Красная сумка, синий карандаш, белое ведро, желтый шар, черный пенал, голубое пальто.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Согласовывал прилагательные с существительными в роде полностью
0,5	Согласовывал прилагательные с существительными в каком-либо определенном роде
0	Не согласовывал прилагательные с существительными в роде

Б. Согласование прилагательных с существительными в числе.

Инструкция: назвать предметы.

* Желтые панамки, голубые васильки, длинные уши.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Согласовывал прилагательные с существительными в числе полностью
0,5	Согласовывал прилагательные с существительными в числе частично
0	Не согласовывал прилагательные с существительными в числе

В. Согласовывал прилагательные с существительными в падеже.

Инструкция: согласовать существительное «машинка» с прилагательным «красная» в падеже: Чего не стало? (Красной машинки.) Думаешь о чем? (О красной машинке.) Ты чему рад?  (Красной машинке.)  Доволен  чем?  (Красной машинкой.)

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Согласовывал прилагательные с существительными в падеже полностью
0,5	Согласовывал прилагательные с существительными в  падеже частично
0	Не согласовывал прилагательные с существительными в падеже

Г. Согласование существительных с числительными.

Инструкция: посчитать предметы до 5. Например, линейки: одна линейка, две линейки, три линейки, четыре линейки, пять линеек.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Согласовывал  существительные с числительными  полностью
0,5	Согласовывал существительные с числительными частично (допускал ошибки в падежном окончании существительного при согласовании с числительным 5)
0	Не согласовывал  числительные существительными

Д. Согласование  существительных с притяжательными местоимениями в роде.

Инструкция: рассмотреть четыре карточки с изображениями животных. Ответить на вопросы:

- Чей гусь? Мой гусь.

- Чья корова? Моя корова  и т.д.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Согласовывал существительные притяжательными местоимениями  полностью
0,5	Частично согласовал существительные с притяжательными местоимениями
0	Не согласовывал притяжательные местоимения с существительными

Е. Согласование существительных с глаголами в прошедшем времени и в роде.

Инструкция: рассмотреть картинки.

*Машенька идет в лес. Где была Машенька?

*Заяц собирает морковку. Что делал заяц?

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Согласовывал существительные с глаголами в прошедшем времени и в роде   полностью
0,5	Частично согласовывал существительные с глаголами в прошедшем времени и в роде
0	Не согласовывал существительные с глаголами в прошедшем времени и в роде

2-й уровень.

      Исследование предложно-падежных конструкций с помощью сюжетных картинок.

Инструкция: рассмотреть картинку «Деревенский двор», на которой изображены домашние животные с детенышами. Ответить на вопросы.

Падеж, число	Вопросы
1	2
Винительный, ед.	Кого любит бабушка?
Дательный, ед. с предлогом к	Куда плывет утка?
Дательный, мн.	Бабушке дает корм не только курице, но и … (цыплятам), не только гусю, но и … (гусятам)
Творительный, ед. с предлогами  за, под	За кем ухаживает мама-лошадь? Где сидит собака?
Творительный, мн.	За кем приглядывает корова?
Предложный, ед. с предлогами о, на	На чем сидит кошка? Как ты думаешь, о чем думает  собака?
Предложный, мн.	Кто это лежит рядом со свиньей? А как правильно сказать, о ком заботится мама-свинья?
Родительный, ед. с предлогами около, с	Около чего стоит лошадь? Откуда слетела птица?
Инструкция (за каждый правильный ответ ученик получает 1 балл)	Рассмотреть картинку «На лесной полянке». Поставить слова в родительном падеже мн. Числа: Медведи, много … Волки, много … Гнезда, много … Деревья, много … Пни, значит, много … Это торчат уши, а за кустами торчат много …

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
14	Образовывает предложно-падежные конструкции безошибочно
5- 13	Ошибался в использовании нескольких предложно-падежных конструкций
1-4	Не образовывал предложно-падежных конструкций

3-й  уровень.

А. В процессе исследования навыка словообразования (суффиксальный способ) рассматриваются возможности учащихся образовывать новые слова с помощью суффиксов:   - ик-, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-, -ичк-, -оньк-, -ушк-,

-ц-, -иц-, -щик-, -ниц-.

Инструкция: называть слова в уменьшительно-ласкательной форме.

* Дом, барабан, корзина, клумба, лента, береза, ручка, коса. Соловей, скворец, письмо.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Сформировал навык словообразования в полном объеме
0,5	Сформировал навык словообразования недостаточно
0	Словообразовательные навыки отсутствуют

Б. Исследование префиксального навыка словообразования.

Инструкция: образовать слова с помощью приставок.

·         Машина к дому … (подъехала.)

·          А от дома она, что сделала? (отъехала.)

·         В гараж она …, а из гаража … 

·         Мост машинка…

·         А потом дом…

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Сформировал навык словообразования в полном объеме
0,5	Сформировал навык словообразования недостаточно
0	Словообразовательные навыки отсутствуют

4-й уровень.

Навыки словоизменения существительных.

Инструкция: назвать предметы по образцу: «один - стол, а если их много – столы».

·         Шляпа, стол, барабан, корова.

·         Книга, ручка, доска, куртка.

·         Окно, дупло, блюдце, гнездо.

·         Лист, стул,  крыло, дерево.

·         День, пень, лев, рот.

·         Ухо.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
6	Сформировал навык словоизменения в полном объеме
2-5	Сформировал навык словоизменения недостаточно
1	Навык словоизменения отсутствует

      Результаты диагностики заносятся в таблицу 3. Баллы суммируются, и полученный результат отражается в виде столбиковой диаграммы.

      Ключ по расшифровке результатов состояния грамматической стороны речевой деятельности в баллах:

высокий уровень – 27 - 28 баллов;

выше среднего – 20,5 – 26,5 баллов;

средний уровень –14 – 20 баллов;

ниже среднего – 7,5 –13,5 баллов;

низкий уровень – 0 – 7 балла.

Блок 4.

Методика обследования связной речи.

      Исследование  связной речи делится на два этапа.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Разложил самостоятельно серию картинок и составил рассказ
0,5	Разложил картинки и составил рассказ по серии картинок с помощью логопеда
0	Собрал серию сюжетных картин с помощью логопеда, рассказать затруднился.

2. Пересказ прослушанного текста.

Шкала оценки

Балл	Деятельность ученика
1	Пересказал самостоятельно
0,5	Затруднился в подборе слов. Фразы в момент пересказа короткие, элементарные
0	Полная невозможность пересказа

      Результаты диагностики заносятся в таблицу 4. Баллы суммируются, и полученный результат отражается в виде столбиковой диаграммы.

      Ключ по расшифровке результатов состояния связной речи  баллы:

высокий уровень – 2 балла;

выше среднего – 1,5 балла;

средний уровень – 1 балл;

ниже среднего – 0,5 балла;

низкий уровень – 0  баллов.

      Для получения общего показателя состояния устной речи какого-либо учащегося необходимо выписать с каждого блока полученный результат (сумму баллов) и суммировать баллы со всех четырех блоков. Уровень развития устной речи отражается в следующей таблице.

Уровни	Баллы
Высокий	58-61
Выше среднего	46-57
Средний	30-45
Ниже среднего	15-29
Низкий	0-14

Приложение 2.

Обследование письма

Прием	Используемый речевой и картинный материал
Письмо по слуху
1. Букв:  а) написать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначать букву точкой) б) записать прописные буквы   в) диктант из букв, близких по способу и месту образования и акустическим признакам	И, Ш, Т, Ы, Ш, З, Ц, Е, Г, Л, Д, У, Б, Э, Ф, И, Ч, Е, Ы, В, Ж, Ь, Х   Г, З, Д, Р, Ы, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Е, Ж, Щ   С, Ш, Ч, Х, З, Ц, Л, Р
2. Слогов а) диктуются прямые слоги б) обратные слоги в) закрытые г) слоги со стечением согласных д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий, то в твердый слог е) оппозиционные слоги	НА, БА, СА, КО, КУ, ШО, ЧИ, МЯ, НЯ, ЛЯ АН, ОТ, АС, ЯР, АП РАК, СОМ, СОН, НАМ, ТАМ, ДАМ, КОМ СТА, ДРО, ТРУ, МЛО, КРУ, МТО МА-МЯ, ЛУ-ЛЮ, ТА-ТЯ, РА-РЯ, СА-СЯ, ЗУ-ЗЮ, КА-КЮ, ДО-ДЕ   СА-ЗА, ПА-БА, ТА-ДА, КУ-ГУ, ША-ЖА, ВО-ФО
3. Диктант слов различной структуры	КУСТ, ЩУКА, ГРАЧ, УТКИ, ПРИРОДА, ЛЫЖИ, ШАРФ, СИЛЬНЫЙ, ПРУЖИНА, СТАРУШКА, ЧТЕНИЕ, ЗАСНУТЬ
4. Запись предложения после однократного прослушивания	На лужайках зеленая трава
5. Диктант из текста должен отвечать программным требованиям и включать в себя слова, содержащие звуки, близкие по способу и месту образования и акустическим признакам	1 класс У Зины щетки. Зина чистит туфли. Мама хвалит дочку. 2 класс Наша школа большая. Всюду тихо. Идут уроки. Наш класс светлый. У доски Дима. Дима пишет. Мы тоже пишем в тетрадях. 3 класс Вот и весна, лужи высохли. Юра и Женя Чулковы в саду. Тут и собака Жучка. Она лает на птиц. Ребята сажают яблони. День большой. Можно долго работать. 4 класс Пришли дети в лес. В лесу тишина. Только легкий ветерок шелестит листьями деревьев. Дети сели отдыхать у ручья. Мальчики искали сучья для костра. В кустах они нашли ежика. Он зарылся в сухие листья. Ребята положили ежика в шапку и унесли домой.
Списывание
1. Списать слова с рукописного текста	КЛЮЧ, КРУГИ, УБРАЛ, АИСТ, ГЛАЗОК, УЛИЦА, ЧИЩУ, КРЫЛЬЦО, МОЛОТОК
2. Списать слова с печатного текста	БАНТ, НАСМЕШКА, УСНЕТ, НЕСЕТ, НОЖНИЦЫ, СКВОРЕЦ, ГНЕЗДО, МОРКОВЬ
3. Списать предложения с рукописного текста	Наши бойцы защищали город на Волге.
4. Списать предложение с печатного текста	Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки
5. Списать текст	В Москве Москва – центр страны. Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов.
Самостоятельное письмо
1. Написать самостоятельно прописные гласные буквы, строчные согласные
2. Записать разные слоги (закрытый, открытый, прямые, обратные)
3. Записать односложные, двусложные, трехсложные, четырехсложные слова
4. Подписать предметные картинки (слова)	ГРУША, ЯБЛОКО, НОЖНИЦЫ, СВЕЧА, ЗАЯЦ, ПОМИДОР, ОГУРЕЦ, ТАРЕЛКА, ЛУНА, КУСТ, РЕЧКА, ТРАКТОР
5. Придумать предложение и записать
6. Дать подписи к односложным картинкам (предложения)	Сюжетные картинки: девочка поливает цветы, мальчик играет с собакой
7. Составить предложение из данных слов и записать	ПОД, ЛЕЖИТ, ЗАЙКА, КУСТОМ, ДОЖДЯ, ПОСЛЕ, ЛУЖИ, НА, ЛИСТЬЯ, БЕРЕЗА, ПОЖЕЛТЕЛИ
8. Составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок (для учащихся 2-4 классов)
9. Составить и записать рассказ на определенную тему

Обследование чтения

Уровень сформированности навыков чтения проверялся по следующим критериям:

1.  Способ чтения (побуквенное, послоговое, целыми словами).

2.  Беглость (темп чтения, характерный для разговорной речи).

3. Выразительность (темп (нормальный, ускоренный, замедленный); ритм (нормальный, дисритмия); паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке); употребление основных видов интонаций).

4.  Правильность (характер ошибок звукового состава слов (пропуски. перестановки, смешение букв, замены, искажение окончаний слов), наличие правильного ударения в словах)

5.  Осознанность (умение передать общий смысл рассказа, вопреки деталям, которые могут увести в сторону случайных ассоциаций; воспроизвести последовательность событий; установить причинную зависимость явлений, понять временные отношения, доступно ли понимание подтекста).

Краткое описание документа:

Нарушения речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются очень распространенными, имеют стойкий характер и затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка с нарушением интеллекта, еще более усугубляют недоразвитие познавательной деятельности, затрудняют процесс овладения грамотой, в большинстве случаев ведут к нарушениям чтения и письма, а также с большим трудом устраняются и сохраняются вплоть до старших классов. Учитель-логопед должен путем тщательного специального обследования, прежде чем приступить к коррекционной работе, выяснить истинный характер дефекта.

Диагностическая программа "Комплексное логопедическое обследование детей с нарушениями интеллекта и речи" предназначена для выявления уровня сформированности речевой деятельности у обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).