Диагностическая работа

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

В 5Д КЛАССЕ СОШ № 16 г. Перми.

Выполнила: классный руководитель – Гараева Венера Назифовна

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………………………………3

Условия проведения эксперимента ………………………………………………………………....4

1. Характеристика выборки ……………………………………………………………..……..4

2.  Методики исследования ……………………………………………………………………..4

3. Условия проведения эксперимента ……………………………………………………….....6

Результаты исследования ………………………...……………………………………………...…...7

1. Результаты исследования и их интерпретация …………….………………………..……..7

Заключение …………………………………………………………………………………………..12

Список литературы ………………………………………………………………………………….13

Приложение ………………………………………………………………………………………….14

Введение

Проблема групп, в которые объединены люди в процессе своей жизнедеятельности, - важнейший вопрос социальной психологии.

Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе.

Принимая во внимание все вышесказанное, темой психологического исследования  выбрана проблема особенности психологического климата в 5 д классе СОШ № 16 г. Перми. Предметом является особенности психологического климата в классе. Объектом исследования являются обучающиеся мужского и женского пола в возрасте 11 – 12 лет. Целью данного исследования является изучение особенностей психологического климата в классе.

       Задачи:

·         Подобрать и проанализировать литературу по теме исследования.

·         Рассмотреть управление психологическим климатом в группе.

·         Изучить методы диагностирования межличностных отношений.

·         Выявить особенности психологического климата в классе.

Условия проведения эксперимента.

1. Характеристика выборки.

В психодиагностическом исследовании участвовали обучающиеся 5 д класса средней образовательной школы г.Перми № 16 в количестве 22 человека в возрасте  11-12 лет – 13 мальчиков и 9 девочек, жители Пермского края.

2. Методики исследования.

Психодиагностика проводилась по следующим методам:

А) Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.

При проведении социометрии с обучающимися мы воспользовались инструкцией, задающей общий социометрический критерий следующего содержания (см. Приложение 1).

« Уважаемые обучающиеся! При  формировании класса не могли быть учтены Ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно хорошо знакомы друг с другом. За время, прошедшее с тех пор, класс сложился. Вы  лучше узнали друг друга, некоторые из вас стали друзьями, но не обошлось, вероятно, и без трений. Теперь мы хотели бы воспользоваться Вашим опытом, чтобы в будущем сформировать учебные классы с учетом Ваших пожеланий. С этой целью Вам будет предложен ряд вопросов, на которые необходимо ответить правдиво. От искренности полученных ответов будет зависеть результат. Просим отвечать самостоятельно, не советуясь друг с другом. Ваши ответы оглашению не подлежат».

Были предложены следующие вопросы:

1. Кого из членов  вашей группы вы хотели бы видеть в составе вновь организованного класса? Укажите 3 – 5 фамилий таких товарищей.

2. Кого из членов вашего класса вы не хотели бы видеть в новом классе?

3. Кто, по вашему мнению, выберет вас?

4. Кто, по вашему мнению, вас не выберет?

Б) Методика изучения мотивационного ядра межличностных выборов.

Для уточнения мотивации, критериев выбора предпочитаемых товарищей могут использоваться результаты первого этапа референтометрической методики.

На основе информации о том, с кем предпочли бы взаимодействовать в дальнейшем (в случае расформирования класса), а с кем бы предпочли расстаться, выделяется группа выбранных и группа отверженных членов на основе вычисления социометрического статуса. Далее  вычисляется взвешенная групповая оценка для каждого испытуемого  по каждому оцениваемому качеству.

На следующем этапе анализа экспериментальных данных возможно применение двух подходов

1) вычисляется среднеарифметическое значение проявления оцениваемых качеств в группе выбранных для дальнейшего взаимодействия и в группе отверженных. Затем рассчитываются коэффициенты силы мотива, определяющие выбор предпочтения. Чем больше значение коэффициента, тем более важно, значимо соответствующее качество, тем более сильно оно на положение человека в данном коллективе.

2) Производится ранжировка членов группы в порядке предпочтительности от наиболее желательных до наименее желательных (с учетом их социометрического статуса), затем осуществляется многократное ранжирование членов группы по оцениваемым качествам с точки зрения степени выраженности у них соответствующих качеств. После процедуры ранжирования проводится парная корреляция рядов, упорядоченных по отдельным оцениваемым качествам, с тем исходным рядом, который получен при анализе предпочтительности дальнейшего взаимодействия. Используется коэффициент ранговой корреляции по Спирмену.

Высокие и статически значимые коэффициенты корреляции позволяют принять как достоверную гипотезу положение о том, что соответствующие личностные качества определяют индивидуальную и групповую предпочтительность в исследованной группе. Набор качеств,  которым соответствуют наиболее высокие коэффициенты корреляции, и представляет собой мотивационное ядро межличностного выбора.

Рассмотренная методика может быть применима как для анализа групповых критериев предпочтительности, определяющих в зависимости от наличия или отсутствия каких качеств человек занимает благоприятное либо неблагоприятное положение в коллективе, имеет высокий или низкий статус, так и для анализа критериев индивидуальной предпочтительности, определяющей, почему такой-то член группы предпочитает или отвергает конкретного другого.

В) Референтометрия

Для определения круга лиц, чье мнение важно для данного индивида и группы в целом, была использована вышеуказанная методика.

На первом этапе эксперимента, результаты которого представляют и самостоятельный интерес, обучающиеся производят самооценки друг друга по определенному набору качеств, например: умный, веселый, честный, смелый, общительный, эрудированный, физически сильный, выдержанный, внешне привлекательный, скромный, энергичный, трудолюбивый, властный, уверенный в себе, отзывчивый и т.п. На специальных опросных листах перечислены фамилии обучающихся, а по горизонтали – качества, подлежащие оценке (см. Приложение 2).

Оценка степени выраженности качеств личности производится по пятибалльной шкале, градуированной от 1 (полное отсутствие у оцениваемого испытуемого данного качества) до 5 (яркая выраженность данного качества).

Затем обучающихся просят представить, что их класс подлежит расформированию, и каждый обучающийся должен отметить знаком «+» три-пять членов группы, с которыми он особенно хотел бы взаимодействовать дальше, и знаком « - » тех три-пять человек, с которыми он мог бы в случае необходимости расстаться без сожалений.

Г) Изучение психологического климата коллектива.

Данная методика была применена с целью выяснения, как проявляются свойства психологического климата  в исследуемом классе (см. Приложение 3).

Обработка результатов стандартная. Среднегрупповую оценку психологического климата рассчитывают по формуле:

С=С/М,

Где М – число членов группы.

Процент людей, оценивающих климат как неблагоприятный, определяется по формуле:

N (С - )/М*100%

Где n (С-) – количество людей, оценивающих климат коллектива как неблагоприятный, М – число членов группы.

3. Условия проведения эксперимента

Исследование проводилось на рабочих местах индивидуально, у исследуемых было взято разрешение на использование результатов тестирования в данном отчете. Исследование проводилось анонимно. Во время исследования был исключен допуск в помещение посторонних лиц. Тестирование заняло 1 час 28 минут.

При исследовании были соблюдены следующие этические принципы психодиагностики:

1.Принцип обеспечения суверенных прав личности: человек не должен подвергаться обследованию обманным путём, он должен знать, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты.

2.Принцип объективности – обследование должно быть беспристрастным, в рамках доброжелательного нейтрального общения с испытуемым, без проявления симпатии или антипатии, без оказания помощи и подсказок.

3.Принцип конфиденциальности – вся информация, полученная в процессе обследования, должна быть конфиденциальной и может быть доступна только для тех, для кого она предназначена.

4.Принцип психопрофилактического изложения результатов – результаты диагностики должны быть преподнесены в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку испытуемого контексте.

Результаты исследования.

1. Результаты исследования и их интерпретация.

Результаты, полученные при помощи социометрической методики и референтометрии, представлены в форме социограмм.

Ф.И.О.	1	2		3	4	5	6	7	8	9	1 0	1 1	1 2	1 3	1 4	1 5	1 6	1 7	1 8	1 9	2 0	2 1	2 2	в с
1 ххх											1				3					4				2/1
2 ххх	4				2						1				4									2/2
3 ххх						3				3						4								3
4 ххх	4			5							4				5					5				3/2
5 ххх	0									0		4		4										4
6 ххх	4										5								4	3				2/2
7 ххх	3							3			2		3						3	2				1/5
8 ххх						0	3		3	0		3	3					0				4		2/5
9 ххх						2	4	3				5				4								5
10 ххх	4						3					3		4		0			4					6
11 ххх				3			4					5		4								4		4/1
12 ххх					1	0									4					5				4
13 ххх						5						3												2
14 ххх	4			4		5	4						5							5				5/1
15 ххх						0				0	5	3												4
16 ххх		5					3								3				3					2/2
17 ххх				5			4																	1/1
18 ххх	3			4		0					5			4						5		3		5/2
19 ххх				4	5			5							3									4
20 ххх					5						3				3									1/2
21 ххх		3	4		3			4		0	3		2		4									4/4
22 ххх																		0						1

Примечание, ххх – ФИО учеников

На основе проведенного анализа социометрического исследования структуры взаимоотношений в группе ШОМ-1 и референтометрии мы пришли к следующему результатам:

группа ШОМ-1 имеет следующую структуру:

испытуемые, получившие достоверно большее, чем у других положительных выборов (звезды) – XXX;

испытуемые, количество выборов которых не достигло максимальных значений (предпочитаемые) – XXX;

испытуемые количество выборов которых равны или меньше нижней границы (игнорируемые) – XXX;

выборы отсутствуют у XXX – что свидетельствует о их изолированности внутри группы.

Пользуясь только социометрической матрицей, трудно в деталях представить картину взаимоотношений, сложившихся в классе. Для получения более наглядного их описания были применены индивидуальные социограммы, которые изображают систему отношений, существующих у интересующего исследователя индивида с остальными членами его класса.

Рис.1 Индивидуальная социограмма (XXX).

Рис.2 Индивидуальная социограмма (XXX)

Рис.3 Индивидуальная социограмма (XXX)

Рис.4 Индивидуальная социограмма  XXX (негативная оценка со стороны одноклассников)

Рис.5 Индивидуальная социограмма XXX (негативное отношение со стороны одноклассников)

Исследуемый класс по своему составу  имеет три мощные группировки.

Обучающиеся XXX и XXX по данным результатам в социометрической матрице получили наибольшее количество отклонений, характеризуется отрицательно как со стороны преподавательского состава, так и со стороны одноклассников, что объясняется постоянными прогулами занятий, неуспеваемостью по основным дисциплинам, пренебрежительное отношение к окружающим. Для разработки рекомендаций по проведении в их отношении профилактических мероприятий и коррекции необходима индивидуальная дальнейшая работа по психодиагностике интеллекта и креативности, а также типологических особенностей личности.

Результаты, проведенного изучения психологического климата класса, свидетельствуют о том, что в исследуемом классе психологический климат неустойчив, что вызвано изменениями в составе класса, так часть обучающихся при исследовании указали бывших одноклассников XXX и XXX (негативные оценки). Выявлено, что в отношениях между неформальными группировками внутри класса существует взаимное расположение и понимание, к  успехам или неудачам относится равнодушно.

С точки зрения большинства учащихся данного класса в классе психологический климат неустойчиво благоприятен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

На основе проведенного исследования мы пришли к следующему заключению, что изучение социально-психологического климата – процесс сложный. Это связано с тем, что климат проявляет себя интегрально, как общий – положительный или отрицательный – нравственно-психологический фон внутриколлективных отношений. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что на формирование неформальных групп внутри коллектива влияют определенные признаки: принадлежность к социальному классу, место жительства учащихся, круг знакомств и т.д. В исследуемом классе имеется разделение и организация неформальных групп, однако на момент психодиагностики в классе преобладает скорее благоприятный климат, нежели отрицательный, который сложился в следствие взаимного расположения и понимания, а также присутствие в данных группировках учащихся с родителями имеющих отличное материальное положение, т.к. например, их связывает дружба с детства. Для более детального анализа необходимо более подробное психологическое диагностирование с изучением личных дел и проведением по результатам обследования с каждым из обучающихся бесед с целью объективного вывода результата.

Список используемой литературы.

1.Л.Д. Столяренко «Основы психологии. Практикум» - Ростов-на-Дону, 2003.

2.А.А. Урбанович «Психология управления» - Минск, 2005.

3.      Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 144 с.

4.      В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Медицина, 1981.- 293 с

5.      Драгунова Т.В. Психологические особенности. - Сов. педагогика, 1972, N 8, с. 79-93.

6.      Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: “Дом педагогики”, 1996. - 208 с.

7.      Кон И.С. Открытие “Я”.- М.: Политиздат, 1978. -367 с.

8.      Кон И.С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 1984. -335с. 

9.      Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

10.  Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

11.  Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

                                                                                                          Приложение 1.

«Уважаемые обучающиеся! При формировании класса не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно хорошо знакомы друг с другом. За время, прошедшее с тех пор, класс сложился. Вы лучше узнали друг друга, некоторые из вас стали друзьями, но не обошлось, вероятно, и без трений. Теперь мы хотели бы воспользоваться вашим опытом, чтобы в будущем сформировать учебные классы с учетом ваших пожеланий. С этой целью вам предложен ряд вопросов, на которые необходимо ответить правдиво. От искренности полученных ответов будет зависеть результат. Просим отвечать самостоятельно, не советуясь друг с другом. Ваши ответы оглашению не подлежат».

Фамилия

пол

возраст

группа

1.Кого из членов класса вы хотели бы видеть в составе вновь организованной группы?

Укажите 3-5 фамилий таких товарищей.

2. Кого из членов вашего класса вы не хотели бы видеть в новом классе?

3.Кто, по вашему мнению, выберет вас?

4.Кто, по вашему мнению, вас не выберет?

  Приложение 2.

ФИО
	добрый	честный	общи-тельный	веселый	внешне привлека- тельный	выдержка	трудо-любивый	готовый помочь

Оцените одноклассников по представленным качествам личности в таблице по пятибалльной шкале (пример: 1балл- полное отсутствие данного качества, 5 баллов- яркая выраженность данного качества.)

Приложение 3.

Уважаемые обучающиеся! Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные ниже свойства психологического климата в вашем классе, выставив ту оценку, которая, по вашему мнению, соответствует истине.

Оценки:

3 – свойство проявляется в группе всегда;

2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

1 – свойство проявляется редко;

0 – свойства проявляется в одинаковой степени

№	Свойства психологического климата  А	Оценка	Свойство психологического климата В	Оценка
1	Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения		Преобладает подавленное настроение
2	Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии		Конфликтность в отношениях, антипатия
3	В отношениях между группировками внутри вашего коллектива существует взаимное расположение, понимание		Группировки конфликтуют между собой
4	Одноклассникам нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности		Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5	Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех одноклассников		Успехи и неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть и злорадство
6	С уважением относятся к мнению других		Каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению других
7	Достижения и неудачи одноклассников переживаются как собственные		Достижения и неудачи одноклассников не находят отклика у других
8	В трудные дни для класса происходит эмоциональное единение: «один за всех и все за одного»		В трудные дни класс «раскисает»: растерянность, ссоры, взаимные обвинения
9	Чувство гордости за класс, если ее отмечают учителя		К похвалам и поощрениям класса относятся равнодушно
10	Класс активен, полон энергии		Класс инертен, пассивен
11	Участливо и доброжелательно относятся к новичкам, помогают им освоиться в классе		Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность
12	В классе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту		Класс заметно разделяется на «привилигированных» и «пренебрегаемых», пренебрежительное отношение к слабым
13	Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно		Класс невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах.

Краткое описание документа:

В психодиагностическом исследовании участвовали обучающиеся 5 д класса средней образовательной школы г.Перми № 16 в количестве 22 человека в возрасте 11-12 лет – 13 мальчиков и 9 девочек, жители Пермского края. В целях анонимности, все личные данные детей проставлены знаком ххх. Работа публикуется впервые.

Исследование проводилось на рабочих местах индивидуально, у исследуемых было взято разрешение на использование результатов тестирования в данном отчете. Во время исследования был исключен допуск в помещение посторонних лиц. Тестирование заняло 1 час 28 минут.

При исследовании были соблюдены следующие этические принципы психодиагностики:

1.Принцип обеспечения суверенных прав личности: человек не должен подвергаться обследованию обманным путём, он должен знать, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты.

2.Принцип объективности – обследование должно быть беспристрастным, в рамках доброжелательного нейтрального общения с испытуемым, без проявления симпатии или антипатии, без оказания помощи и подсказок.

3.Принцип конфиденциальности – вся информация, полученная в процессе обследования, должна быть конфиденциальной и может быть доступна только для тех, для кого она предназначена.

4.Принцип психопрофилактического изложения результатов – результаты диагностики должны быть преподнесены в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку испытуемого контексте.Так как я класс уже получила в 5-м классе и все дети и отношения между ними были мне незнакомы, я решила провести данную диагностику.