Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Лобазовская
средняя общеобразовательная школа» Октябрьского района Курской области
Диагностическая работа учителя на
уроке иностранного (английского) языка
Обобщение
опыта работы
Житниковой Валентины Александровны, учителя
английского языка
2016
Содержание
1. Почему возникла
эта проблема.
2. Как проходит
диагностирование знаний школьников
3. Как работать с
диагностическими картами
4. Отношение
школьников к этой проблеме
Почему
возникла эта проблема
Действительно, почему?
И нужна ли учителю диагностика знаний каждого отдельно взятого ученика или это
пустая трата времени учителя, которого у него и так недостаточно?
Лично меня этот
вопрос мучает на протяжении всех 35 лет преподавания языка.
Как и всякий
языковой предмет, иностранный язык очень сложен:
- сложен для
преподавателя, так как привести ребенка 2 класса к осознанию английского языка
как предмета, а потом ещё и поддерживать интерес к его изучению – задача
архисложная;
- сложен для
ученика, который, знакомясь с первыми словами приветствия, произнесенными
учителем, совершенно не понимает, почему нужно отвечать, «ломая» свой язык,
когда можно произнести всё это на привычном родном языке;
- сложен для
родителей, которым очень хочется, чтобы его золотце сразу же заговорило
по-английски, а проконтролировать они часто не могут; родители, порой, совсем
не осознают, что изучение английского языка – труд, помноженный надвое.
Когда в далёком
1980 году я окончила вуз и пришла в школу, я сразу поняла, что система 5-ти
балльного оценивания не то, чтобы несовершенна, но недостаточна. И тут же
вспомнила своих учителей английского языка, школьную и университетских: они-то
давным-давно вели свои журналы, в которых отмечали мои успехи и
недостатки-промахи.
Вести двойную
документацию – дело сложное, но не неблагодарное. В своем мини-журнале я
фиксировала все, что делает ученик на уроке, а классный журнал заполняла на
перемене. При такой фиксации знаний складывается полная картина не только
знаний ученика, но и его желания изучать язык: выполнение домашних заданий,
работа на уроке, выполнение проверочных и контрольных, а теперь и проектных,
работ. Кроме того, это позволяет вести работу с родителями не голословно (здесь
у Вашего ребенка хорошо, а здесь не очень), - так родители видят полную картину
процесса получения знаний по английскому языку и получают конкретные
рекомендации, над чем нужно работать.
Работа с
родителями – важная составляющая преподавания, когда родители становятся
союзниками учителя и понимают, каких результатов я хочу от их ребёнка, ведь они
очень далеки от тех стандартов, которые на сегодняшний день лежат в основе
проектирования конечных результатов.
В отношениях
учитель – ученик тоже важно добиться взаимопонимания, когда ученик сам хочет
исправить свои недочеты (досдать или выучить заново лексику, ответить устно или
переделать письменную работу с учётом замечаний учителя).
Сегодня каждый коллектив авторов различных УМК подробно разрабатывает критерии
оценивания различных видов деятельности обучающихся на уроке, исходя из целей
преподавания и метапредметных и предметных результатов. Но общие для всех
критерии, как и положено, не отслеживают знания конкретного школьника.
Я сейчас говорю только о предметных результатах, а ведь сегодня оцениваются ещё
и метапредметные результаты, и, хотя личностные результаты не подлежат
оцениванию, но учителю совсем небезразлично, какой вклад внёс иностранный язык
в формирование личности его учеников, так как воспитательный потенциал
иностранного языка велик, что, впрочем, всегда и было.
Все эти вопросы и заставили меня искать пути учёта результатов знаний,
приобретенных отдельно взятым учеником на моих уроках английского языка. С появлением
компьютера это сталь значительно легче.
Как проходит
диагностирование знаний школьников
Для
этого я разработала так называемые диагностические карты. Начала эту работу ещё
в 2007 году, когда начала работать по УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English». Внешний
вид карты менялся, что-то я добавляла, а что-то, наоборот, убирала. На
сегодняшний день я имею карты для каждого класса, но принцип их составления
един для всех:
|
Фамилия
уч-ся
|
Аудиро
вание
|
говорение
|
чтение
|
письмо
|
лексика
|
грамматика
|
Далее идет заполнение каждой графы тем материалом, который изучается в каждом
Unit, в каждой отдельной Section. Примеры карт для конкретных классов можно
посмотреть в Приложении.
Причем, карты составляются не только для диагностики изучаемого материала на
уроках, но и для фиксации результатов выполнения отдельных заданий при
проведении проверочных и контрольных работ, что позволяет всегда иметь под
рукой наглядную картину усвоения учебного материала.
По окончании начальной ступени заполняется карта достижений на всю группу и эти
же результаты дублируются каждому обучающемуся, что позволяет и родителям
проследить качество полученных их ребенком знаний.
Такой учет усвоенного материала позволяет продумывать индивидуальные задания на
уроке, давая возможность ребенку вернуться к тем пробелам, которые он хотел бы
восполнить.
Как работать с
диагностическими картами
На первый взгляд количество карт пугает и вводит
в смятение: как всё это успеть. Так было и со мной. Я не успевала фиксировать
результаты: группы шли одна за другой, времени на фиксацию не хватало, а порой,
увлекшись ходом урока, я просто забывала ставить плюс или минус. Постепенно всё
встало на свои места: я просто вложила диагностические карты в папки с
поурочными планами, и теперь на каждом уроке вместе с планом у меня на столе
лежат диагностические карты. Им я уделяю больше внимания, чем самому плану
урока, так как его я знаю наизусть. Итак, карта передо мной, ребята отвечают, а
я, не отвлекаясь от ответов, спокойно отмечаю их достижения. На этапе рефлексии
я обязательно знакомлю ребят со своими пометками, так это является и
своеобразной оценкой их учебного труда.
Отношение
школьников к этой проблеме
Следует особо остановиться на реакции
школьников.
Так как первоначально эти карты задумывались только как помощь мне в
объективной оценке результатов урока, то у школьников они вызывали простое
любопытство: что это учитель там постоянно отмечает.
Теперь же ребята вместе со мной анализируют свои достижения и, если результаты
их не устраивают, сами просят не вносить отметку в классный журнал, а дать
возможность поработать самостоятельно и исправить оценку.
Я объясняю, что исправлять или догонять неусвоенное теперь нужно самому, так
как программа и класс шагают дальше, и, представьте себе, доучивают, отвечают и
исправляют оценки. Конечно, находятся и такие, кто равнодушен, но большинство
все же приняли мою систему.
Для меня же оценки уже давно потеряли свою «значимость», мне гораздо важнее
знания ребят, а оценки как-то сами собой превращаются в хорошие достижения,
отмечая качество знаний моих учеников.
Приложения
Biboletova- 2 Unit1
Карта достижений планируемых результатов
Hello,
English!
|
Фамилия
|
Грамматический материал
|
Лексический материал
|
Правила чтения
|
|
Hello! ! Hi!
Good morning! Goodbye!
|
What
is your name? My name is...
|
How
old are you? I am...
|
Who
are you?
|
Can
you...? Yes, I can. No, I cannot / can't.
|
I can / can't...
|
His /
Her name is...
|
He / She can /
can't...
|
Run, please! - Fine! Well-done! OK! Thank
you.
|
Numbers
1-10
|
a
cat, a dog, a fox, a tiger, an elephant, a cockerel
a crocodile, a lion, a monkey, a fish, a
parrot,
|
t o
run, to jump, to skip, to swim, to fly, to read,to sit, to walk, to dance, to
sing, to write, to draw, to count
|
a
pen, a pencil box, a bag, a book, a workbook, a rubber
|
red,
blue, green, yellow, orange, black, white, brown
|
a mother, a father, a
sister,
a brother, a grandmother, a grandfather
|
Aa
|
Bb
|
Cc
|
Dd
|
Ee
|
Ff
|
Gg
|
Hh
|
Ii
|
Jj
|
Kk
|
Ll
|
Mm
|
Nn
|
Oo
|
Pp
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Biboletova-3 Unit1
Анализ проверочной работы за 1 четверть
|
Фамилия
|
Аудирование
|
Чтение/соответствие
|
Чтение/фонетика
|
Чтение/текст
|
Грамматика
|
Составь пр-е по схеме
|
Баллы/ оценка
|
|
Картинка 1
|
Картинка 2
|
Картинка 3
|
Буква Aa в открытом слоге и буквосочетание ar
|
am
|
is
|
are
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Biboletova-4
Карта достижений планируемых результатов - 3 четверть
|
Фамилия
|
Грамматический материал
|
Лексический материал
|
Чтение
|
Письмо
|
|
Повелительные
предложения: Please, skate! Skate, please!
|
Краткие отр. Формы: don't, doesn't, can't, won’t, hasn’t, haven’t, didn’t, wasn’t, weren’t
|
Always, often, sometimes
|
Притяжательные
местоимения:
my, his, her, its, your, our, their
|
Предлоги: on,
under, behind, next to, between above
|
Существительные:
trousers, jeans, shorts, clothes,
|
Словосочетания типа:
a nice blue shirt
|
Some, any, no
|
Неправильные
глаголы
|
a
brother, a daughter, a family, a granddaughter, a grandson, a grandfather
(grandpa), a grandmother (grandma), a sister, a brother a son, a
dish, a phone, a photo
|
to do
homework, to lay the table,to make the bed, to play puzzles,to repair the
bike, to take photos (of),to take a pet for a walk, to do the washing up, to
be polite
|
A quarter, half, past. It\s…past/to…
|
to do
homework, to lay the table,to make the bed, to play puzzles,to repair the
bike, to take photos (of),
to
take a pet for a walk,to do the washing up, to be polite
|
Is
there any...? Yes, there is some. / No, there isn't any.
How much is it / are they? Can I help you
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Biboletova-4 Unit5 Test 5
Анализ
проверочной работы №5
|
Фамилия
|
Аудирование
|
Задание №1
предложение (выбор ответа) 5
|
Задание №2
Восстанови текст
Past Simple 5
|
Задание №3
время
|
Задание №4
составь предложения 6
|
Задание №5
вставь предлоги
|
Баллы/ оценка 21-26 - 4
15-20 - 3
27/30 - 5
<15 - 2
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Biboletova-5
Learning more about each other (S5) What are you going to be?
|
Фамилия
|
Аудирование
|
Говорение
|
Чтение
|
Письмо
|
|
|
|
Беседа с
извлечением запрашиваемой информации
|
Интервью
с извлечением запрашиваемой информации
|
Монолог
о будущей профессии
|
Брать
интервью, заполнять таблицу
|
Рассказ
о профессии родителей по образцу
|
Обмен
мнениями о текстах
|
Описывать
свою будущую профессию
|
Диалог-обмен
о проофессиях
|
Тексты о
популярных профессиях
|
Текст:
восполнение информации
|
Текст-биография
: основное содержание
|
Заполнять
таблицу по прочитанному тексту
|
Заполнять
таблицу в ходе обсуждения
|
Сочинение о профессии по плану
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Biboletova-5 Unit
4Learning more about each other Анализ проверочной работы 8 Sections
3-5
|
Фамилия
|
№1
словосочетание
|
№2
закончи текст
|
№3 закончи
предложение (времена глаголов)
|
№4
составь вопросы
|
№5
времена глагола
7 баллов
|
Оценка
35 б.
|
|
8 баллов
|
5 баллов
|
10баллов
|
7
баллов
|
Past Simple
|
Present Perfect
|
Балл
|
Оценка
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.