Диагностические карты развития учащихся 5 класса

Карта №1

Характеристика учащихся по уровню сформированности умений, навыков и способам познавательной деятельности

Класс_______. Программа___________________________. Учебный год_________________.

Учитель________________________________________________________________________.

№ группы	Ф. И. ученика	Примечание
1-ая группа Легко и быстро усваивают материал в максимальном объеме		Группа большую часть времени работает самостоятельно, получая творческие и проблемные задания
Отличаются способностью к широкому обобщению материала, гибкостью мыслительных операций
Умеют находить несколько обоснованных способов решения учебных задач
Свободно переключаются с одной умственной операции на другую
2-ая группа Овладевают основным объемом знаний, определенных программой		Выполняя самостоятельные задания, группа работает чаще всего по образцу; учащимся необходимо более детальное объяснение
Выделяют главное, существенное в изучаемом лишь после выполнения ряда упражнений под руководством учителя
Умеют анализировать, делать несложные выводы на основании изученного
К обобщению материала в состоянии подойти только после выполнения целого ряда промежуточных видов работы
3-я группа С большим трудом и не всегда в полном объеме усваивают изученный материал после длительной тренировки		С этой группой учитель работает сам, но ориентир на самостоятельную работу должен быть
Не могут выделить все необходимые элементы в изучаемом материале, воспроизводят лишь отдельные из них, не в состоянии уяснить сущность отношений между ними и устанавливать связь; с большим трудом обобщают материал
Отличаются инертностью мышления, не могут руководствоваться правилами даже в знакомой ситуации Крайне затруднен, а часто и просто невозможен переход от одного вида мышления к другому

Условия эффективности реализации дифференцированного обучения

1. Требование к учащимся при дифференцированном обучении не должны быть снижены. Основной принцип такого обучения – дифференциация помощи учащимся со стороны учителя без существенного снижения сложности содержания.
2. Обязательным условием организации дифференцированного обучения является знание учителем уровня обученности и развития познавательных умений учащихся, их индивидуально-типологических особенностей. Методика разделения учащихся на группы предполагает подвижность группы и смену их состава.
3. Эффективность дифференцированного обучения: достаточный фонд дидактического материала, систематический контроль учителя и оценка труда учеников, сознательное обучение учащихся приемам познавательной деятельности.

Рекомендации родителям

1. Не занижайте требования, степень сложности заданий.
2. Учитывайте индивидуальные особенности вашего ребенка: наследственность, физическое и психическое здоровье ит.д.
3. Сочетайте или чередуйте различные виды деятельности с учетом специфики материала (математика или русский язык, окружающий мир и т.д.): задание выполняется самостоятельно или вместе с вами, наглядно или с опорой на правило, с проговариванием вслух и т.п.
4. Занимайтесь в системе, спокойно и настойчиво.
5. Используйте дополнительные источники: тетради и пособия на печатной основе, познавательные игры и книги и т.д.
6. Постоянно осуществляйте контроль, оценивайте труд ребенка, отмечайте самое малое достижение вашего ребенка.

Карта №2

Характеристика детей с учетом их психологических особенностей

Класс__________. Программа__________________________________. Учебный год____________.

Учитель_____________________________________________________________________________.

№ группы	Ф. И. ученика	Примечание
1-ая группа – уравновешенные (дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения) Восприятие полное, разностороннее		В основном на таких ориентируются методические указания
Вдумчивость, сосредоточенность, внимательность
Высокий уровень аналитико-синтетической деятельности
Речь ровная, выразительная, большой словарный запас
2-я группа – «торопыги» (ученики, у которых процесс возбуждения преобладает над торможением) Поднимают руку, едва учитель начинает формулировать вопрос; первыми начинают выполнять задание, не выслушав его до конца; в ответе опускают многие детали		Для прочного закрепления в памяти учебного материала необходимо многократное повторное подкрепление. Раннее усвоенные знания должны систематически повторяться, входя составной частью в систему изучаемого материала. Рекомендуется письмо по образцу, по памяти, комментирование написанного, подробный анализ задачи: т.е. дети рассуждают вслух, обдумывают, объясняют и затем записывают
Поверхность, неполнота, бедность восприятия и образования представлений – это сказывается на развитии памяти
Хорошо усвоив теорию, допускают ошибки на практике; низкий уровень и медленный темп анализа и синтеза; недоступны обобщения
3-я группа – тугодумы (ученики с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения) Неэмоциональность, замедленность, самостоятельное наблюдение чаще недоступно		Если не создать условий, ребенок может потерять интерес к учебе, может стать робким, замкнутым. Для них важно организовать повторное восприятие изучаемого материала
Медлительность, неповоротливость, растянутость речи, невысокий темп работы; запаздывают с реакцией на вопрос, «не успевают» ответить
Их часто считают неспособными (что неверно): долго не могут усвоить материал, но, поняв, усваивают его прочно

Рекомендации учителю (родителям) при работе с детьми со слабой нервной системой

1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, нужно дать достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их по мере усвоения.
4. Лучше всего не заставлять отвечать новый, только усвоенный материал, следует отложить вопрос на следующий урок, дав возможность заниматься дома.
5. Путем построения правильной тактики опросов и поощрений нужно формировать у ученика уверенность в своих знаниях.
6. Следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь он сам болезненно к ним относится.
7. Во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного.
8. Следует в минимальной степени отвлекать ребенка, стараться не переключать его внимание, создать спокойную обстановку.

Рекомендации учителю (родителям) при работе с инертными детьми

1. Не требовать от детей немедленного включения в работу: их активность в выполнении нового вида заданий возрастет постепенно.
2. Следует помнить, что инертные дети не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в таких условиях.
3. Не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок: ему необходимо время на обдумывание нового ответа. Они часто следуют принятым стандартам, избегают импровизации.
4. Поскольку инертные дети с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации, не следует проводить опрос для них в начале урока.
5. Нужно избегать ситуаций, когда от инертного ребенка требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос: инертным детям необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку.
6. В момент выполнения задания не следует их отвлекать, переключать внимание на что-то другое.
7. Нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый материал, следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.