Диагностические методики изучения классного
коллектива
Начиная или продолжая работу с детским
коллективом, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся
друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них
коллектив, в котором они находятся длительное время вместе, каковы
основные особенности взаимоотношений в классе. Для выявления различных
характеристик детского коллектива можно использовать следующие методики.
Социометрия. Целью
социометрического исследования является изучение взаимоотношений учащихся
в коллективе и определение лидеров в классе. Каждый ученик
получает список всего класса и выполняет следующие задания.
Задание 1. У тебя есть деньги,
сумма которых позволяет тебе купить подарки только трём одноклассникам. Отметь,
кому ты хотел бы сделать подарок.
Задание 2. Прошло десять лет после
окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только
с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел
встретиться? Запиши их фамилии.
Задание 3. Ты победил
на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду
для работы из бывших одноклассников. Их должно быть не более
трёх. Кого ты предпочтёшь?
Фотография класса.
Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать
снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги,
на котором он должен разместить всех учащихся и классного
руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен
подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен
расположить своё фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные
фотографии, я обращаю внимание на то, в каком месте
на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников
и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту
работу.
Урок физкультуры.
Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное
требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту.
На листах бумаги ребята могут, по своему усмотрению, построить весь
класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или
в парах. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого
ученика, степень его включённости в жизнь класса.
Письмо островитянину. Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся
на необитаемом острове. Жизнь на острове трудна, помощи ждать
неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой
находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым
ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо
отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо
тем людям, которым доверяют. Классному руководителю следует обратить внимание
на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма
обращены.
Фильм о моём классе. Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссёра и снять
фильм о своём классе. Каждый кадр фильма должен быть снабжён текстом. Для
того чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время
действия в фильме и т.п. Чтобы ребятам было легче снять фильм, они
должны ответить на следующие вопросы:
- Как называется фильм?
- Где происходит действие фильма?
- Кто является главным героем фильма?
- Кто играет второстепенные роли
в фильме?
- Каким является фильм по жанру?
- Каков финал фильма?
- В каком цвете снимался фильм?
Сочинение.Учащимся
класса предлагается написать сочинение на следующие темы: Ода моему
классу; Мой класс через 5 лет; Чтобы могло со мной произойти,
если бы я попал в другой класс; Удивительные истории моего
класса; Болезни роста нашего класса;. Если ученики доверяют классному руководителю,
то они будут откровенны, а это позволит вдумчиво педагогу увидеть
трудные моменты в жизни учащихся и помочь в решении наболевших
проблем
. Еще одна диагностическая проективная
методика предлагает учащимся определить свое отношение к одноклассникам. Нужно
раздать детям листы с готовыми фразами и попросить их продолжить предложения.
- Самый близкий мне человек в классе, это...
- Ребята, с которыми мне приятно проводить
свободное от
учебы время, это...
- Ребята, которых мне приятно видеть в своем
доме, это...
- Ребята, с которыми я хотел бы общаться в
школе, это...
- Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне
школы, это...
- Ребята, с которыми я не общаюсь, это...
- Ребята, с которыми мне приходиться общаться
в школе по
необходимости, это...
- Ребята, интересы которых мне чужды, это...
- Ребята, которые мне неприятны, это...
- Ребята, которых я избегаю, это...
Тест-опросник родительского отношения к
детям
Опросник состоит из 5 шкал.
- «Принятие-отвержение». Шкала отражает
интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса
шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель (РО)
уважает индивидуальность ребенка (РЕ), симпатизирует ему. РО
стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и
планы. На другом полюсе шкалы: РО воспринимает своего РЕ плохим,
неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что РЕ не добьется успеха в
жизни из-за низких способностей, небольшого ума, небольшого ума,
дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость,
досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет РЕ и не уважает его
- «Кооперация»- социально- желательный образ
родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: РО
заинтересован в делах и планах РЕ, старается во всем помочь РЕ,
сочувствует ему. РО высоко оценивает интеллектуальные и творческие
способности РЕ, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет
инициативу и самостоятельность РЕ, старается быть с ним на равных. РО
доверяет РЕ, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
- «Симбиоз»- шкала отражает межличностную
дистанцию в общении с РЕ. При высоких баллах по этой шкале можно считать,
что РО стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта
тенденция описывается так: РО ощущает себя с РЕ единым целым,
стремится удовлетворить все потребности РЕ, оградить его от трудностей и
неприятностей жизни. РО постоянно ощущает тревогу за РЕ, РЕ кажется ему
маленьким и беззащитным. Тревога РО повышается, когда РЕ начинает
автономизироваться волей обстоятельств, так как по воле РО не
предоставляет РЕ самостоятельности никогда.
- «Авторитарная гиперсоциализация»- отражает
форму и направление контроля за поведением РЕ. При высоком балле по этой
шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. РО
требует от РЕ безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается
навязать РЕ во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения.
За проявления своеволия РЕ сурово наказывают. РО пристально следит за
социальными достижениями РЕ и требует социального успеха. При этом
РО хорошо знает РЕ, его индивидуальные способности, привычки, мысли,
чувства.
- «Маленький неудачник»- отражает особенности
восприятия РЕ родителем. При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении имеется стремление инфантилизировать РЕ,
приписать ему личную и социальную несостоятельность. РО видит РЕ младшим
по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства РЕ
кажутся РО детскими, несерьёзными. РЕ представляется неприспособленным,
неуспешным, открытым для дурных влияний. РО не доверяет своему РЕ,
досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим РО старается
оградить РЕ от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
На вопросы отвечать «да» или
«нет».
Вопросы для родителей
- я всегда сочувствую своему ребенку.
- я считаю своим долгом знать все, что думает
мой ребенок.
- я уважаю своего ребенка.
- мне кажется, что поведение моего ребенка
значительно отклоняется от нормы.
- нужно подольше держать ребенка в стороне от
реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
- я испытываю к ребенку чувство расположения.
- хорошие родители ограждают ребенка от
трудностей жизни.
- мой ребенок часто неприятен мне.
- я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
- бывают случаи, когда издевательское
отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
- я испытываю досаду по отношению к своему
ребенку.
- мой ребенок ничего не добьётся в жизни.
- мне кажется, что дети потешаются над моим
ребенком.
- мой ребенок часто совершает такие поступки,
которые кроме презрения, ничего не стоят.
- для своего возраста мой РЕ немножко
незрелый.
- мой РЕ ведет себя плохо специально, чтобы
досадить мне.
- мой РЕ впитывает все дурное, как губка.
- моего РЕ трудно научить хорошим манерам.
- РЕ следует держать в жестких рамках, тогда
из него вырастет порядочный человек.
- я люблю, когда друзья моего РЕ приходят к
нам в дом.
- я принимаю участие в своем РЕ.
- к моему РЕ «липнет» все дурное.
- мой РЕ не добьется успеха в жизни.
- когда в компании знакомых говорят о детях,
мне немного стыдно, что мой РЕ не такой умный и способный, как мне бы
хотелось.
- я жалею своего РЕ.
- когда я сравниваю своего РЕ со сверстниками,
они кажутся взрослее и по поведению, и по суждениям.
- я с удовольствием провожу с РЕ все свое
свободное время.
- я часто жалею о том, что мой РЕ растет и
взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
- я часто ловлю себя на враждебном отношении к
РЕ.
- я мечтаю о том, чтобы мой РЕ достиг всего
того, что мне нравится и кажется необходимым.
- РО должны приспосабливаться к РЕ, а не
только требовать этого от него.
- я стараюсь выполнять все просьбы моего
РЕ.
- при принятии семейных решений следует
учитывать мнение РЕ.
- я очень интересуюсь жизнью своего РЕ.
- в конфликте с РЕ я часто могу признать, что
он по-своему прав.
- дети рано узнают, что РО могут ошибаться.
- я всегда считаюсь с РЕ.
- я испытываю к РЕ дружеские чувства.
- основные причины капризов моего РЕ – эгоизм,
упрямство и лень.
- невозможно нормально отдохнуть, если
проводить отпуск с РЕ.
- самое главное – чтобы у РЕ было спокойное и
беззаботное детство, все остальное приложится.
- иногда мне кажется, что мой РЕ не способен
ни на что хорошее.
- я разделяю увлечения своего РЕ.
- мой РЕ может вывести из себя кого угодно.
- я понимаю огорчения своего РЕ.
- мой РЕ часто раздражает меня.
- воспитание РЕ – сплошная нервотрепка.
- строгая дисциплина в детстве развивает
сильный характер.
- я не доверяю своему РЕ.
- за строгое воспитание дети потом благодарят.
- иногда мне кажется, что ненавижу своего РЕ.
- в моем РЕ больше недостатков, чем
достоинств.
- я разделяю интересы своего РЕ.
- мой РЕ не в состоянии что-либо сделать
самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
- мой РЕ вырастет неприспособленным к жизни.
- мой РЕ нравится мне таким, какой он есть.
- я тщательно слежу за состоянием здоровья
моего РЕ.
- нередко я восхищаюсь своим РЕ.
- РЕ не должен иметь секретов от РО.
- я невысокого мнения о способностях моего РЕ
и не скрываю этого от него.
- очень желательно, чтобы РЕ дружил с теми
детьми, которые нравятся его РО.
Ключи к опроснику
«Принятие-отвержение»:
3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,51,52,53,55,56,60
Образ социальной желательности поведения: 6,9,21,25,31,33,34,35,36
«Симбиоз»:1,5,7,28,32,41,58
«Авторитарная гиперсоциализация»:2,19,30,48,50,57,59
«Маленький неудачник»:9,11,13,17,22,28,54,61
Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам
учитывается ответ «верно».
Высокий тестовый балл по соответствующим
шкалам интерпретируется как:
1шкала-отвержение,
2шкала-социальная желательность,
3шкала-симбиоз,
4шкала-гиперсоциализация,
5шкала-инфантилизация.
Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных
рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
1 шкала.
Тестовый балл
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
Процентный ранг
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0,63
|
3,79
|
12,02
|
31,01
|
53,79
|
68,35
|
77,21
|
84,17
|
88,6
|
90,5
|
92,4
|
17
|
18
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
28
|
29
|
30
|
31
|
32
|
93,67
|
94,3
|
95,5
|
97,46
|
98,1
|
98,73
|
99,36
|
100
|
100
|
100
|
100
|
100
|
100
|
100
|
100
|
100
|
2 шкала.
Тестовый балл
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Процентный ранг
|
1,57
|
3,46
|
5,67
|
7,88
|
9,77
|
12,29
|
19,22
|
31,19
|
48,82
|
80.33
|
3 шкала.
Тестовый балл
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
Процентный ранг
|
4,41
|
19,53
|
39,06
|
57,96
|
74,97
|
86,63
|
92,93
|
95,65
|
4 шкала
Тестовый балл
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Процентный ранг
|
4,41
|
13,86
|
32,13
|
53,87
|
69,3
|
83,79
|
95,74
|
5 шкала
Тестовый балл
|
0
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Процентный балл
|
14,55
|
45,57
|
70,25
|
84,81
|
93,04
|
96,83
|
99,37
|
99, 83
|
100
|
Когда нынешние восьмиклассники были в шестом классе я вместе с Татьяной
Ивановной (психологом школы) проводила пед. консилиум для учителей,
работающих в классе. В задачи консилиума входило:
¯ коллективное
изучение трудностей обучения и воспитания учащихся класса с помощью школьной
психологической службы
¯ выявление причин,
вызывающих резкое снижение успеваемости
¯ разработка
учебно-воспитательных и управленческих мер по устранению этих причин
¯ выявить учащихся с определенными
наклонностями в обучении: гуманитарно- естественного, политехнического,
спортивного и эстетического.
Участники:
психолог, классный руководитель, учителя, работающие в классе
Подготовительная работа:
1. изучение
успеваемости в классе
2. психолого-педагогическое
изучение педагогически запущенных учащихся с помощью бесед, анкетирования,
наблюдения
3. подготовка карты
класса и отдельных учащихся с предварительными характеристиками и
рекомендациями психолога
4. изучение
межличностных отношений в классе с помощью социометрической методики и
отношения учащихся к отдельным учителям
5. составление карты
здоровья учащихся
Все учителя были поделены на группы:
Ä науки
гуманитарно-естественного цикла (можно разделить)
Ä цикл движение и гармония
Ä науки политехнического
цикла
По ходу заседания каждый учитель
заполнил анкету по своему направлению.
Вопросы анкеты:
1. ребята
высокого уровня
2.
справляются с программой (соответствуют стандарту)
3. ребята,
которым необходима помощь (предмет)
4. какая
требуется помощь со стороны родителей
5.
рекомендации родителям от учителей
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.