Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыДиагностические методики на выявление развития познавательной и социально-коммуникативной областей

Диагностические методики на выявление развития познавательной и социально-коммуникативной областей

Скачать материал
библиотека
материалов

Диагностика познавательного развития дошкольников

(По тесту Л. А. Венгера для детей 4,5 - 7 лет)

Упражнение «Самое непохожее»

Цель: изучение уровня развития мышления детей, восприятия.

Материал:

8 геометрических фигур разной формы, цвета и размера, из них: 2 синих круга (большой и маленький), 2 красных круга (большой и маленький), 2 синих квадрата (большой и маленький) и 2 красных квадрата (большой и маленький), фигурки черные и не закрашенные.

Инструкция:

Посмотри на эти фигурки. Чем они отличаются друг от друга? А теперь выбери из этих фигурок одну, которая бы ничем не была похожа на выбранную мной (педагог берет одну из фигурок и выкладывает перед ребенком, вспомни, что выбранная тобой фигурка не должна походить на мою ни формой, ни цветом, ни размером (для детей 5-5,5 лет). Посмотри на эти фигурки. Я выкладываю перед тобой одну из них, а ты должен найти другую, которая ничем не походит на выбранную мной (для детей 5,5-7 лет).

Проведение теста:

В начале работы все восемь фигурок раскладывают на столе в один ряд. Во время беседы дети могут брать их в руки, раскладывать по форме, цвету или размеру. Затем их снова в произвольном порядке выкладывают в один ряд, из которого взрослый вынимает одну фигурку, кладет ее на стол перед ребенком и просит положить рядом самую непохожую из оставшихся фигур. В том случае, если ребенок 4-5 лет затрудняется в выделении всех трех отличий (параметров) этих фигурок, ему можно помочь, подсказав: "Обрати внимание на размер (или цвет) фигурок". Если дети находят неправильную фигурку, им надо помочь, подсказав, чем эта фигура схожа с выбранной взрослым. Если вы, например, выбрали маленький синий квадрат, а ребенок выбрал большой синий круг, ребенку можно сказать:

"Молодец, действительно твоя фигура большая, а моя — маленькая, это круг, а у меня — квадрат. Но не и. я просила, чтобы они ничем не были похожи, а у тебя они одного цвета. Давай положим эту фигурку на место, и ты найдешь другую, самую непохожую". Таким образом, вы не только указываете на ошибку, допущенную ребёнком, но и подчеркиваете еще раз, какие параметры необходимо учитывать при выборе нужной фигуры. Такое объяснение при ошибке можно дать детям любого возраста. Помощь можно оказывать два раза, но если ребенок не справился с заданием даже после ваших объяснений, тестирование прерывают. Если ребенок правильно выбрал фигурку, задание повторяют еще раз, чтобы убедиться в том, что правильный выбор был не случаен. В конце тестирования ребенка просят объяснить, почему он выбрал именно эту фигуру.

Анализ результатов:

При оценке деятельности детей 4,5-5,5 лет можно считать правильным ответ, основанный на учете двух параметров из трех.

Нормально и то, что дети, отвечая на вопрос об отличии фигур, могут сказать, что разница в том, что одни из них синие, а другие - красные, одни большие, а другие — маленькие, одни круглые, а другие — квадратные (вместо того, чтобы сказать: они отличаются формой, цветом и величиной, что является нормой для детей 6-7 лет).

Дети 6-7 лет должны эти параметры вычленить "про себя", без вашей просьбы и обсуждения, которое начинается только в том случае, если они неправильно выбирают фигуру, так как в норме уже с 5,5 лет дети должны ориентироваться на все три параметра при выборе непохожей фигурки. В случае ошибки им необходима такая же помощь, как и младшим детям.

Большое значение в любом возрасте имеет реакция ребенка на помощь, так как обучаемость (то есть умение решить задачу сразу после объяснения взрослого)зависит от способностей.

Способные, хотя и плохо обученные дети могут с помощью взрослого полностью решить задачу даже в 4,5-5 лет, в то время как малоспособные дети нуждаются в неоднократном повторении для того, чтобы правильно выбрать фигуру даже в 6-7 лет. Необходимо помнить о том, что и в этом случае обучение служит не только диагностикой, но и коррекцией познавательных способностей детей.

Упражнение «Зашиваем коврик»

Цель: выявление уровня развития внимания у детей 4-6 лет.

Материал: карточки с изображением «ковриков», набор фигурок – «заплатки».

Описание:

На красивом коврике оказались дырки. Возле коврика расположены несколько заплаток, из них надо

выбрать только те, которые помогут закрыть дырки.

Как один из вариантов - работая с материалами упражнения, ребенок может не только выбрать, но и вырезать нужную заплатку, чтобы закрыть дырку в ковре.

Анализ результатов:

10 баллов – ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов – ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов – ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов – ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла – время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл – ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Упражнение «Запомни и нарисуй» для детей 5-7 лет

Цель: выявление уровня развития кратковременной памяти

Материал: картинка (несложная, лист бумаги, карандаш

Описание:

Ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем педагог ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти. Как вариант данного задания: дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка (см. приложение).

Анализ результатов:

Ребёнок воспроизвёл рисунок безошибочно – высокий уровень

Ребёнок допустил 1 – 2 ошибки – средний уровень

Ребёнок допустил 3 – 4 ошибки – низкий уровень

Работа не соответствует образцу в полном объёме – очень низкий

Упражнение «Дорисуй предмет» (для детей 5-7 лет)

Цель: выявление уровня развития воображения у детей.

Материал: карточки с линиями, карандаш

Описание:

Упражнение 1.

Посмотри внимательно, на что похожа каждая фигурка? Назови несколько вариантов, а потом можешь её дорисовать так, как ты себе это представляешь

Упражнение 2.

Дорисуй эти кружки так, чтобы из них получилась картинка. Можешь несколько кружков объединить в одну картину.

Упражнение 3.

Придумай, что можно нарисовать из этих геометрических фигур. Каждую фигуру можно использовать по нескольку раз и можно менять их размеры. Но другие фигуры использовать нельзя. Например, как показано на картинке.

Анализ результатов:

За каждое правильно выполненное задание (рисунок отдельно взятого предмета) ребёнок получает 1 балл

При подсчёте суммы всех баллов:

Более 14 баллов – у ребёнка высокий уровень развития воображения

От 13 до 10 баллов – средний уровень развития воображения

Менее 9 баллов – у ребёнка низкий уровень развития воображения

Диагностика зрительной памяти дошкольников по методике Векслера

Цель: исследовать уровень развития зрительной памяти у детей 5-7 лет.

Материал:

4 карточки с изображением линий и фигур

Описание:

Ребенку предлагается 4 рисунка:

На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10

секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты опыта:

1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;

правильно расположенные флажки — 1 балл;

правильный угол пересечения линий — 1 балл;

максимальная оценка этого задания — 3 балла.

2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;

четыре маленьких квадрата в большом — 1 балл;

две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;

четыре точки в квадратах — 1 балл;

точность в пропорциях — 1 балл;

максимальная оценка этого задания — 5 баллов.

3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами

внешнего прямоугольника — 1 балл;

маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.)

Максимальная оценка — 3 балла.

4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю —

1 балл;

центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;

фигура правильная за исключением одного неправильно воспроиз-веденного

угла — 1 балл.

Максимальная оценка — 3 балла.

Максимальный результат — 14 баллов.

О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше

баллов, о средней – 9 – 6 баллов, о низкой – 5 – 0 баллов.










Диагностика социально – коммуникативного развития дошкольников

Условные обозначения:

(А) – зона актуального развития (ребенку легко и просто получить результат);

(Б) – зона ближайшего развития (сделать один шаг, и результат получен);

(П) – зона потенциального развития (до результата еще далеко).

Умения по таблице результатов:

Умение № 1-уместное использование в зависимости от ситуации общения слова, отражающие эмоциональные состояния людей (радость, грусть, страх, удивление, гнев);

Умение №2-слова, отражающие нравственные категории (хорошо - плохо, справедливо – несправедливо, честно – лживо и т. д.).

Умение диагностируются с помощью специально организованного занятия для одного или нескольких детей. Например, можно рассказать детям сказку и задать вопросы:

Однажды Зайка решил поиграть в прятки со своими друзьями лесными зверюшками:

- Давайте играть в прятки!

- Мы не будем с тобой играть, ты еще маленький! Ты будешь хныкать, а еще ты медленно бегаешь и плохо ищешь. У нас игра гораздо интереснее пряток и мы тебя не возьмем.

- Как вы думаете, что почувствовал зайка?......

Можно предложить деткам выбрать карточки с пиктограммами (смайлик с изображением эмоционального состояния. Обычно предлагается 6 основных эмоций для этого возраста: гнев, радость, грусть, страх, равнодушие, удивление):

- Покажите мне пожалуйста карточку, на которой нарисована мордочка, самая похожая на то, что почувствовал Зайка.

- А как вы думаете, какие мордочки были у остальных зверушек? (довольно сложный вопрос, вполне возможно, что ответ лежит в зоне ближайшего развития и дети могут справиться только с помощью взрослого).

- Как с Зайкой поступили другие зверюшки? (хорошо-плохо, справедливо-несправедливо). При необходимости можно устроить более подробное обсуждение: Почему? А с тобой такое бывало? Что тебя расстраивает, что обижает, как поступать хорошо?

Оценка:

ситуации

Да (А)

Частично (Б)

Нет (П)

В реальной ситуации общения или специально организованном занятии (см. приложение)

Без помощи взрослого правильно употребляет слова, обозначающие

- основные человеческие эмоции: гнев, радость, страх, грусть;

- качество поступка: плохой-хороший, правильно-неправильно и тд.

Может выбрать правильное понятие при подсказке взрослого: «как ты думаешь, он обрадовался или испугался?»

Не может сориентироваться, путается, говорит: «не знаю».

Умение №3 оказывать помощь, поддерживать словом и делом ровесника или младшего в различных критических ситуациях, заботиться о больном друге, защитить малыша, помочь воспитателю и т.д.

Умение диагностируются с помощью простого наблюдения в нескольких бытовых ситуациях.

Оценка:

ситуации

Да (А)

Частично (Б)

Нет (П)

Еда за столом

Самостоятельно (по собственной инициативе без подсказки и напоминания взрослого) может:

- поднять упавший у другого хлеб и т.д.;

- поделиться чем-то со своим товарищем;

- убрать посуду не только за собой;

- подать салфетки и т.д.

Помогает другим (поднимает упавший у другого хлеб, ложку, делится чем-то с другими, убирает не только за собой и т.д.) только по просьбе взрослого, но без недовольства (без подсказки сам не проявляет желания помочь другому).

- даже после просьбы взрослого не помогает товарищам;

- либо выполняет указания взрослого, но выражает явное неудовольствие, своё несогласие.

одевание

- Без помощи взрослого помогает другим застегнуть, повязать, поправить, подать и т.д.;

- либо делает это по просьбе товарища;

- помогает качественно (подает в руки, а не бросает рядом, проверяет правильно ли застёгнуто и т.д.).

- Помогает другим в одевании только по просьбе воспитателя (сам не проявляет инициативу);

- помогает не очень качественно (подаёт не в руки, а бросает рядом и т.д.);

- оказывает помощь без недовольства

-Не соглашается помогать другим даже после просьбы взрослого;

- выражает явное неудовольствие (почему я? и т.д.).

Умение№ 4-Согласовывать свои действия с действиями партнеров в совместных играх, самостоятельно  вырабатывать игровые правила и следовать им в ходе игры.(сюжетно-ролевые ,режиссерские игры)-наблюдения.

Умение №5-Самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций (игровая ,повседневная деятельность)-наблюдения.

Умение №6 корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение в критических коммуникативных ситуациях

Диагностика возможна только в ситуации наблюдения

ситуация

Да (А)

Частично (Б)

Нет(П)

наблюдение

- В критической конфликтной ситуации способен приводить доводы своей позиции, объяснять свой выбор, слушать доводы собеседника; - если, по его мнению, соперник ведет себя справедливо, соблюдая правила, во многих ситуациях может уступить, подождать. Но не во всех!

- В большей части ситуаций сложно бывает услышать собеседника, настаивает на своем, но преимущественно, не использует грубую силу;

- при помощи взрослого, способен согласиться с доводами соперника, подождать, уступить, но это явно бывает непросто;

- иногда впадает в истерику, считая ситуацию не справедливой.

- Преимущественно, не может слышать собеседника, даже при вмешательстве взрослого;

- основной стимул к действию: «Я так хочу!»

- как правило, поведение подчиняется эмоциям;

- готов большинство ситуаций решать с помощью силы.

Умение № 7 - пользуется средствами выразительности устной речи (интонация, темп речи, громкость звучания, тембр и т.д.)

Диагностика может проводиться как в ситуации наблюдения, так и с помощью занятия (индивидуальное или в малой группе)

Пример занятия 1. Ребята, к нам сегодня пришел Мишка в гости. Посмотрите, у него перевязана лапа: «Мишка, что с тобой случилось, почему у тебя бинт на лапе?»

- Меня укусила пчела, лапа распухла и мама мне ее перевязала.

- А почему тебя укусила пчела?

- Я сидел на улице и ел блины с малиновым вареньем. Когда мазал новый блин, пчела села мне на нос. Наверное, она тоже хотела его попробовать. Я испугался и смахнул ее лапой, а она меня за эту лапу и цапнула. ООООчень бо-о-о-льно!!!

- Ребята, как мы пожалеем медведя, что мы ему можем сказать?

- Мишутка, не плачь, не плачь. Бедный Мишенька, мы тебя погладим. Ты в следующий раз, когда будешь есть сладкое, прячься в домике и закрывай окна, чтобы пчелы, осы и мухи не налетели, они сладкое, ой, как любят!

Мы прогоним пчелу: «Улетай, пчела, улетай!!! Кыш, кыш не кусай Мишку, не обижай нашего друга!»

Обратить внимание на то, как дети говорят, предложить кому - то конкретно пожалеть словами медведя, погладить его, а потом «пошуметь» на пчелу.

Пример занятия 2. Давайте сегодня мы поиграем в необычные слова. Я буду вам что-то рассказывать, а вы будете мне отвечать громко или тихо, весело или грустно. Смотрите, а как я закричу, если меня укусит пчела?

А что я скажу, если увижу настоящего дракона?

Как я буду говорить, если рядом спит мой братик?

В этом упражнении, взрослый может говорить от лица пришельца, который хочет научиться правильно говорить не только слова, но и показывать с их помощью свое отношение к ситуации, пожалеть или удивиться, успокоить или подбодрить.

ситуация

Да (А)

Частично (Б)

Нет(П)

Наблюдение, занятие (см приложение)

Меняет интонацию и тембр речи в зависимости от ситуации. Так же видна смена мимики, жестов и позы ребенка в зависимости от произносимых слов. Так же, ребенок понимает и отзывается во многих ситуациях на тембр, интонацию произнесенных слов.

Как правило, речь интонационно не окрашена, льется однообразным потоком в ситуации общения, но в крайних ситуациях способен в более ярким проявлениям. При общении с другими детьми, считывает только очень яркие эмоциональные проявления.

Чаще всего не может использовать и не понимает эмоциональной окраски речи, не обращает внимание на данную составляющую. Присущи аутичныечерты.Например, при вопросе взрослого: «а как ты думаешь, почему Анечка сейчас шепотом говорит рядом со спящей куклой?», не может ответить.

Оценка поступков

Умение № 8 оценивает собственное речевое поведение и речевое поведение другого: так говорить можно – так говорить нельзя; так верно выражена мысль – так неверно выражена мысль; так хорошо звучит речь – так плохо звучит речь и т.п.;

Умение №9 соотносит свои поступки с нормами и правилами поведения: я правильно сделал, хорошо поступил, это плохо, это нечестно и т.п.;

умение №10 дает нравственную оценку поступкам литературных персонажей, героям детских фильмов: этот поступок (герой) – хороший/плохой, честный/нечестный, добрый/злой, грубый/вежливый и т.п.

Диагностика: организационная беседа по сказке.

Однажды, Зайка и Бельчонок решили выяснить кто из них самый ловкий и самый быстрый. Только как это сделать? Думали они думали и решили устроить соревнования. Договорились они пробежать по лесной полянке от пня до ёлочки, кто быстрее, тот и будет самым-самым.

Мимо шёл Волчонок. А что это у вас тут? Соревнования? Возьмёте меня?

-Нет, не возьмём, сказал Зайчик, ты всегда нечестно играешь!

- Ну и не надо!, - обиделся Волчонок. Вы меня не берёте, потому что боитесь, что я вас всех победю!

- Хи-хи-хи, засмеялся Бельчонок, смешной ты какой, хи-хи-хи.

- Что? Ты еще и смеёшься надо мной?, - возмутился Волчонок. Да я знаешь какой ловкий? Хочешь я эту шишку ногой так пну, что она приземлится вон за тем пнём?

- Так далеко?, - переспросил Бельчонок.

- Что, не веришь? Ложи шишку вот сюда, сейчас сам увидишь. Разбежался Волчонок и так пнул шишку, что она и вправду улетела очень далеко.

- Ой, - послышался чей-то писк, - вы что шишками там раскидались? Из норки выскочила мышка-мама. Мои мышата только-только заснули, а вы тут шумите!

-Мда, нехорошо получилось, сказал Зайчик.

- Прости, Мышка, мы же не знали, что твои ребёнки уже уснули. Мы больше не будем шуметь, сказал Волчонок. Бельчонок опять захихикал, прикрывая рот лапкой.

-Ну что ты опять смеёшься?, - снова обиделся Волчонок. Дураки вы все и игры у вас дурацкие. Сказал, и обиженно ушёл обратно в лес.

- Эх, погрустнел Зайчонок, - какие-то неправильные соревнования у нас получились, да и Волчонка жалко, обиделся он на нас.

Оценка:№8

вопросы

Да (А)

Частично (Б)

Нет (П)

Почему смеялся Бельчонок?

Дети самостоятельно приходят к выводу о том, что некоторые слова Волчонок говорил "неправильно" (это звучит неправильно, так нельзя говорить и т.д.), указывают на все слова (выделены курсивом в тексте) или большинство из них.

В большинстве случаев, могут исправить "смешные слова" на "правильные". Указывают, что "дурак" обидное слово и "так нельзя говорить"

Без помощи взрослого не сразу могут правильно указать причину, поначалу ищут причину в том, что "он плохой, он Волк, он нечестно играет и т.д." Однако после небольшого наводящего вопроса (Может какое-то слово звучало смешно?), дети быстро начинают замечать и другие "неправильные слова"

Наводящие вопросы не помогают найти в рассказе "смешные" "неправильные слова". Считают, что "раз так написано, значит все правильно".

Оценка:№9,10.

вопросы

Да (А)

Частично (Б)

Нет (П)

Правильно ли поступил Волчонок, когда попросил прощения у мышки за шум?

Однозначно оценивают этот поступок как правильный ("хорошо поступил", правильно что извинился")

Если нет наводящих вопросов, дети переносят акцент на "плохой поступок " Волчонка, "не надо было шишками кидаться" "пинать ногами шишку нехорошо" и т.д. Только после напоминания об извинениях, дети соглашаются, что он поступил правильно

Не видят повода для извинений ("он же не нарочно, вот и не надо просить прощения") Либо не способны вообще как-либо оценить поступок Волчонка ("не знаю"). Наводящие вопросы взрослого не помогают.

Почему погрустнел Зайчонок?

Самостоятельно приходят к выводу о том, что звери ненароком обидели Волчонка. (он не понял причину смеха). Могут предложить выход - Догнать волчонка и объяснить, что смеялись не над ним, а над словами, которые он говорил неправильно

Без помощи взрослого не задумываются о чувствах Волчонка, (больше говорят о других героях - это они обиделись на слово "дурак")однако, после наводящих вопросов (а какое настроение было у Волчонка, когда он уходил и почему?), приходят к правильным выводам.

Считают, что он погрустнел потому что "его дураком обозвали". Наводящие вопросы не помогают.

Как бы ты поступил на месте Бельчонка (стал бы смеяться над "неправильными словами")?

Дети предлагают варианты как смягчить ситуацию (не смеяться; сразу объяснить, что так нельзя говорить; сделать вид, что ничего не случилось; прошептать на ушко как правильно сказать это слово и т.д.)

Поступают так же как бельчонок (смеются, потому что "это так смешно звучит"), однако после помощи взрослого (подсказка о чувствах Волчонка), соглашаются, что так не очень вежливо поступать, начинают предлагать свои варианты.

Не может ответить на вопрос даже после помощи взрослого, либо настаивает на неконструктивных выходах (продолжать смеяться, не принимать в игру и т.д.)

Хорошо ли поступили зверята, что не взяли Волчонка в свои соревнования?

После возможного небольшого обсуждения между собой, самостоятельно (без вопросов взрослого) приходят к выводу, что зверята поступили не очень справедливо и честно

Считают, что все было правильно, указывают на аргументы (он всегда играет нечестно, как сказал Зайчик). После помощи взрослого, соглашаются, что все-таки это было несправедливо (" а вдруг бы он не стал хитрить и соревновался бы по правилам?" " а может Зайка просто так это сказал, может он честно играет")

Затрудняется ответить, либо настаивает, что все было правильно и честно, несмотря на любую помощь со стороны взрослого.

Грубым или вежливым оказался Волчонок?

Прямо указывают в какой ситуации Волчонок был вежлив (извинился перед мышкой), а когда был груб (обозвал всех "дураками"). Помощь взрослого не требуется

Без помощи взрослого не могут увидеть обе ситуации, выбирают либо одно, либо другое. После нескольких наводящих вопросов, соглашаются, что в двух ситуациях он вел себя по-разному.

Считают что он однозначно груб (или однозначно вежлив), приводят аргументы только в пользу одного из поступков, отказываются видеть вторую ситуацию даже после наводящих вопросов. Либо затрудняются с ответом.

Умение № 12 – способность рассказывать о своих событиях детства и жизни своих близких.

Диагностика проводится в процессе общения. Например, дети любят утром, по приходу в сад рассказывать о минувших событиях. Если же нужно провести организованное занятие, можно предложить ребенку несколько тем для разговора, по Вашему усмотрению:

- рассказать о том, кто и когда подарил ему ту или иную вещь,

- нарисовать и рассказать по рисунку, что он больше всего любит делать летом; как он проводит обычно праздники; куда последний раз он ездил и что больше всего ему понравилось в поездке

- что он любил больше всего делать; есть; играть и тд, когда был маленький.

ситуация

Да (А)

Частично (Б)

Нет (П)

Наблюдение, индивидуальное занятие (см приложение)

С охотой, увлеченно рассказывает о себе, своем раннем детстве, о своих близких. Имеет представление о роде деятельности ближайших родственников (родителей, братьев, сестер), их именах и отчествах (бабушки, дедушки, тети, дяди достаточно имени). Может по просьбе рассказать короткую историю из своей или их жизни.

Плохо ориентируется в родственных связях (например, какая бабушка чья мама), не знает отчеств родителей или рода деятельности. Может рассказать историю из жизни по просьбе взрослого, но это бывает непросто (долго думает, путается, иногда отказывается: «не помню», «не знаю»)

Не имеет представления о родственных связях, не любит и не может рассказывать о себе, не участвует в детских монологах – хвастовстве «как я провел лето»

УМЕНИЕ №13 рассказывать о своем городе (селе), о Родине, об особенностях некоторых государств: климате, природе, народах, культуре, некоторых традициях;

Диагностика данного умения проводится с помощью теста-задания на страничке, а также простого вопроса:

Скажи в каком городе (селе) ты живешь?.

Задание 1

На страничке нарисованы: китаец, индеец, африканец, эскимос, обычный ребенок (европейский) . (Рисунки призваны просто передавать идею, не нужно сильной детализации.)

Посмотри как много на Земле живёт разных народов. Как ты думаешь, на кого из них больше похож ты? Обведи этот рисунок.

Задание 2

Нарисованы животные разных стран (вперемешку):
- Жарких стран: лев, крокодил, слон

- Севера: морж, белый медведь, северный олень

- Лесной полосы: лиса, бурый медведь, белка

Задание: Обведи желтым цветом животных жарких стран, синим цветом - животных севера и зеленым цветом - животных лесной полосы.

Задание 3

Нарисованы: русский ребенок, китаец, африканец, эскимос.

Ниже нарисованы (вперемешку) детали их национальных костюмов, например: кокошник, платочек в руку (рус. костюм), веер, бумажный зонтик (китайский нац. костюм), бусы, копье (африканский костюм), варежки, шуба (эскимосский костюм).

Задание: Что забыл нарисовать художник в каждом национальном костюме? Соедини стрелками детали костюма и их хозяев.

Оценка происходит по всем трем заданиям вместе.

Оценка

 

Да (А)

Частично (Б)

Нет (П)

Все три задания и вопрос о названии города (села)

Дети без труда отвечают на вопрос о названии своего города (села), Без помощи взрослого легко справляются со всеми тремя заданиями. Возможно сами переспрашивают задание, но не нуждаются в подсказках или наводящих вопросах.

Испытывают небольшие затруднения в одном или нескольких заданиях, однако справляются, при условии оказания им небольшой помощи взрослого

Совершенно не могут справиться с заданиями, допускают очень много ошибок. Требуется постоянная помощь и контроль со стороны взрослого. Не могут назвать свой родной город (село)


  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В данной разработке находится диагностические методики на выявление развития познавательной и социально-коммуникативной областей. Ей могут пользоваться педагоги дошкольного образования, студенты. Здесь присутсвует диагностика познавательного развития ребенка. Также присутсвует диагностика социально-коммуникативного развития дошкольника.

Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Теория и методика развития дошкольника для организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях с учетом ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация работы в ДОО по подготовке детей к школе»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста. Технологии индивидуальной коррекционно-развивающей работы»
Курс повышения квалификации «Педагогическая деятельность мини-музея как культурно-просветительского центра дошкольной организации»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Индивидуализация образования. Сопровождение индивидуального развития ребенка-дошкольника в вариативной образовательной среде»
Курс повышения квалификации «Внедрение технологии решения изобретательских задач в педагогический процесс дошкольной образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Технология проектной деятельности в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с природой»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «Проблемы и перспективы в развитии вариативных форм преемственности между детским садом, школой и системой дополнительного образования»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.