Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Диагностический альбом ребенка дошкольного возраста.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Дошкольное образование

Диагностический альбом ребенка дошкольного возраста.

библиотека
материалов
















ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


диагностический альбом


















оглавление


ВВЕДЕНИЕ

  1. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА

  2. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКов

2.1 ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ

    1. ДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ

    2. ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ

    3. ДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ

    4. ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ

    5. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

  1. диагностика особенностей ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКов

  2. диагностика особенностей МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Дошкольников

  3. диагностика готовности к школьному обучению

  4. СХЕМА НАПИСАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА

  5. СХЕМА НАПИСАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА РЕБЕНКА ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день идеи психологизации образовательного процесса прочно укоренились в практике обучения и воспитания. Немаловажное значение в этом сыграла психолого-педагогическая диагностика. Психолого-педагогическая диагностика призвана оценивать, измерять, классифицировать психологические особенности детей для применения полученных знаний о детях в практической педагогической деятельности1.

Данный диагностический альбом содержит набор методик для психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста.

  1. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА


1.1.Тест Векслера2

Цель: измерение уровня интеллектуального развития детей 5-16 лет.

Тест Векслера состоит из 11 субтестов, разделенных на 2 группы, - 6 вербальных и 5 невербальных. Каждый тест включает 10-30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. Ход: тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые задания большинства вербальных субтестов (а также "Кубики Косса") предназначены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испытуемый, не подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания. Задания представлены блоками в двух шкалах.

Вербальная шкала: "Общая осведомленность" диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в 1 балл. "Понимание" на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла. "Арифметика" - задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается правильность, затраченное время. "Нахождение сходства" - испытуемый должен подвести 2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними сходно. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: 0, 1, 2 балла. "Запоминание цифр" - первая часть содержит ряды, в которых от 3 до 9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести. Вторая часть включает ряды от 2 до 8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд обратным порядком. "Словарный запас" на изучение вербального опыта и умения определять понятия. Испытуемый должен объяснить значение слова. Оценка от 0 до 2 баллов.

Невербальная шкала: "Шифровка" (или "Цифровые символы") является вариантом теста на кодовые замены. Нужно написать под каждой цифрой (всего 100) соответствующий символ за 1,5 минуты. Приведен ключ: под каждой из 9 цифр соответствующий символ. Диагностируется зрительно - моторная скорость. Оценка определяется числом правильно зашифрованных цифр. Недостающие детали" (или "Завершение картинок") - 21 карточка, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью. Время решения одной задачи - 20 сек. Правильный ответ оценивается 1 баллом. "Конструирование блоков" ("Кубики Косса") - 40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно - белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков чертеж. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения. "Последовательные картинки" - 8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения. "Сборка объекта" ("Складывание фигур") - 4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры "человек", "профиль", "рука", "слон"). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.


Субтест 1. ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

Инструкция: со всеми испытуемыми начинайте с 5-го вопроса, Если испытуемый не справился ни с 5-м, ни с 6-м вопросами, предъявите вопросы с 1-го по 4-й. Если испытуемый не справился с заданиями со 2-го по 4-е, прекратите тестирование; но если на какой-либо из вопросов 2, 3 или 4 дан правильный ответ, переходите к вопросу 7.

Если ответ неполный или неясный, экспериментатор может попросить испытуемого дать более полное объяснение. Экспериментатору, однако, не разрешается произносить слова по буквам иди изменять формулировку вопроса.

Прекращайте тестирование после 5-ти последовательных неудач испытуемого.

1. В какой стране. Вы живете? 2. Какой формы мяч? 3. Сколько месяцев в году? 4. Что такое термометр? 5. Назовите четырех космонавтов, летавших в космос после Ю. Гагарина 6. Какова температура кипения воды? 7. Почему темная одежда теплее, чем светлая? 8. Из чего получают резину? 9. Кто написал "Гамлета"? 10. Что является основным законом современного государства? 11. Кто такой Тютчев? 12. Где находится Бразилия?13. Назовите столицу Италии 14. Когда началась великая Отечественная война? 15. Сколько дней в году? 16. Где находится Египет? 17. В каком направлении Вы будете путешествовать, если поедете из Киева в Болгарию? 18. Почему дрожжи поднимают тесто? 19. Какова в среднем частота пульса здорового человека? 20. Что такое Ватикан? 21. Как далеко от Москвы до Владивостока? 22- Назовите три вида кровеносных сосудов в человеческом теле 23. Кто является главой большинства современных государств? 24. Что такое фольклор? 25. Кто написал '"Илиаду"? 26. Какова основная идея учения Ч. Дарвина? 27. Кто написал "Фауста"? 28. Что такое этнография? 29. Что такое гносеология?


Субтест 2. ПОНЯТЛИВОСТЬ

Инструкция: со всеми испытуемыми начинайте с задания 3. Если испытуемый не справляется хотя бы с одним из заданий 3, 4 или 5, предъявите задания 1 и 2, прежде чем продолжать тестирование.

Иногда испытуемому трудно запомнить весь вопрос, В этих случаях экспериментатор может повторить вопрос, но не имеет права изменить его или сократить. Если необходимо подбодрить испытуемого, скажите: "Да" или "Продолжайте". Если ответ неясен, добавьте: "Объясните, пожалуйста, подробнее" или "Расскажите мне побольше об этом".

Если испытуемый не дает ответа в течение 10-15 секунд, экспериментатор должен повторить вопрос.

Вопросы

1. Почему мы стираем одежду?

2. Зачем двигатель нужен поезду?

3. Что нужно сделать, если Вы нашли на улице запечатанный конверт с надписанным адресом и наклеенной неиспользованной маркой?

4. Почему воздух в городах хуже, чем в деревне?

5. Если Вы заблудились в лесу днем, как бы Вы пошли, чтобы выбраться из леса?

6. Почему трудовое законодательство ограничивает рабочий день подростков?

7. Почему следует избегать дурной компании?

8. Что Вы должны сделать, если сидя в кинотеатре, Вы первым заметили дым и огонь?

9. Что означает пословица "Куй железо, пока горячо"?

10. Почему Российское законодательство не разрешает вступать в брак до 18 лет?

11. Что означает пословица "Много шума из ничего"?

12. Почему человек, родившийся глухим, обычно не может и говорить?

13. Почему необходимо планирование?

14. Что означает пословица "Одна ласточка весны не делает"?


Субтест 3. АРИФМЕТИЧЕСКИЙ

Инструкция: предъявляя этот тест, не упоминайте о том, что он состоит из арифметических задач. Некоторые испытуемые характеризуются таким отрицательным или безнадежным отношением к своей способности решать арифметические задачи, что подобное вступление может неблагоприятно повлиять на выполнение ими теста. Начинайте тест, сказав только: "Теперь давайте попробуем это".

Для всех испытуемых начинайте с задания 3. Если испытуемый не справляется ни с 3-м, ни с 4-м заданием, предъявите задания 1-2. Если испытуемый на справляется с ними, прекращайте тестирование; но если он справился хотя бы с одним из них, переходите к заданию 5.

По просьбе испытуемого и в тех случаях, если налицо непонимание вопроса, экспериментатор может повторить задание, но не имеет права изменить его формулировку.

Временные ограничения указаны для каждого задания. Начинайте регистрировать время в конце предъявления каждого вопроса. Если вопрос повторен, время отсчитывается от конца первого предъявления. В Бланке фиксации результатов предусмотрено место для регистрации времени выполнения каждого задания. В заданиях 11-14 за быстрые ответы даются дополнительные баллы.

Прекращайте тестирование после 4-х последовательных неудач испытуемого.

1.Используя кубики из Методики Косса, расположите 7 кубиков красной гранью кверху в 2 группы по три и четыре, с расстоянием в 1 см между кубиками и 5 см между группами. Затем спросите: "Сколько здесь всего кубиков?" Уберите кубики, прежде чем
продолжать опыт.
2.У Вас есть 3 книги и 1 Вы отдаете. Сколько у Вас остается книг? 3.Сколько будет 4 рубля и 5 рублей? 4.Если человек купил карандаши на 6 рублей и дает 10 рублей, сколько он должен получить сдачи? Сколько килограммов в 2,5 центнерах? 6.Ученик купил 6 тетрадей по 25 рублей. Сколько он истратил денег? 7.Сколько пирожков можно купить на 36 рублей, если один пирожок стоит 6 рублей? 8.Сколько времени потребуется человеку, чтобы пройти 24 км, если он идет со скоростью 30 км/час? 9.Если человек покупает 7 двухрублевых марок и дает полтинник, сколько он должен получить сдачи? 10. Из 18-ти рублей израсходовано 7 руб. 50 коп. Сколько денег осталось? 11. Цена двух банок зеленого горошка 31 рубль. Сколько стоит 12 банок? 12.Человек приобрел подержанную мебель за 2/3 стоимости новой. За это он заплатил 400 рублей. Сколько стоит новая мебель? 13.1-й сорт пальто стоит 60 рублей, 2-й сорт стоит на 15% дешевле 1-го. Сколько стоит 2-й сорт? 14.8 человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить эту работу за полдня?


Субтест 4. СХОДСТВО

Инструкция: с каждым испытуемым начинайте с задания 1. Предъявляйте задание со словами: "В чем сходство между пальто и платьем?" Если испытуемый отвечает, что и то и другое одежда или что их носят, скажите: "Хорошо" и переходите к заданию 2. Если испытуемый указывает на различие, не может ответить или говорит, что между пальто и платьем нет сходства, оцените его ответ в 0 баллов и скажите: "Сходство между ними состоит в том, что оба являются одеждой, и то и другое шьют из ткани, люди одевают их на тело, оба сохраняют тепло" и затем переходите к заданию 2. Спросите: "Ну, а в чем сходство между собакой и львом?" Не помогайте испытуемому в этом и последующих заданиях. Все задания предъявляйте одинаковым образом. Прекращайте тестирование после 4-х последовательных неудач (ответов, оцениваемых в 0 баллов).

Задания теста

1. Пальто – платье 2. Собака – пев 3. Топор – пила 4. Апельсин – банан 5. Стол – стул

6. Север – Запад 7. Поэма – статуя 8. Воздух – вода 9. Глаз – ухо10. Поощрение – наказание 11. Яйцо – зерно 12. Муха – дерево 13. Древесина – спирт


Субтест 5. ПОВТОРЕНИЕ ЦИФР

Следующие задания - повторение цифр в прямом и обратном порядке - предъявляются раздельно. В обоих тестах произносите цифры со скоростью 1 цифра в секунду, не объединяя цифры в группы. Понижайте голос на последней цифре серии. Номер серии указывает на количество цифр в данном задании.

Повторение цифр в прямом порядке

Инструкция: с каждым испытуемым начинайте с первой пробы серии 3. Начинайте со слов: "Сейчас я назову несколько цифр. Слушайте внимательно, и когда я закончу, повторите их за мной". Если испытуемый правильно воспроизводит 1-ю пробу данной серии, переходите к следующей, более сложной серии. Если испытуемый ошибается в 1-й пробе, предъявите ему 2-ю пробу этой же серии, а затем, если он справляется с ней, переходите к следующей серии. 2-я проба каждой серии предъявляется только тогда, когда есть ошибки в 1-й пробе.

Прекращайте исследование после неудачи в обеих пробах данной серии.

Оценка равна количеству цифр в самой длинной серии, повторенной безошибочно в 1-й или во 2-й пробе. Максимальная оценка - 9.

Повторение цифр в обратном' порядке

Инструкция: приступайте к этому тесту со словами: "Сейчас я опять буду называть цифры, но на этот рая после того, как я закончу, Вы должны будете повторить их в обратном порядке. Например, если я скажу 7-3-9, что Вы должны сказать?"

Если испытуемый отвечает правильно, скажите: "Теперь другие цифры" и переходите к тестированию, начиная с 1-й пробы серии 3, состоящей из трех цифр.

Если испытуемый отвечает неправильно или не понимает задания, дайте ему правильный ответ и предложите другой пример со словами: "Помните, Вы должны произносить цифры в обратном порядке: 3-4-8". Если на этот раз испытуемый справляется, приступайте к тестированию с 1-й пробы серии 3. Если, однако, он не справляется со вторым примером, начинайте тестирование с 1-й пробы серии 2 (две цифры). Если испытуемый справляется с примером, но ошибается в обеих пробах серии 3, вернитесь к серии 2, а затем прекратите тестирование. Прекращайте тестирование после неудачи в обеих пробах данной серии.

Оценка равна числу цифр в самой длинной серии, безошибочно повторенной в обратном порядке в 1-й или во 2-й пробе. Максимальная оценка - 8.

Общая оценка по субтесту "Повторение цифр" - сумма оценок по субтестам повторения цифр в прямой и обратной последовательности. Максимальная оценка - 17.


Субтест 6. СЛОВАРНЫЙ

Инструкция: поместите список слов перед испытуемым и скажите: "Я хочу, чтобы Вы объяснили мне значение некоторых слов. Начнем со слова .........; что такое .........?" Произнеся слово, указывайте на соответствующее слово в списке. Используйте этот способ предъявления для всех слов.

Начинайте со слова 4 ("смелый"), если только испытуемый по своей вербальной способности не оказывается значительно ниже среднего уровня. В этом последнем случае начинайте с первого слова ("деньги"). Если любое из слов 4-8 оценено в 0 баллов, сразу же предъявите слова 1, 2, 3 и оцените их. Продолжайте исследование, если не достигнут критерий прекращения тестирования (5 последовательных неудач). Например, если на слово 7 ("огромный") дан нулевой ответ, экспериментатор должен предъявить слова 1, 2 и 3, затем перейти к словам 8, 9 и т.д., до тех пор, пока не будет зарегистрировано 5 последовательных неудач.

С более интеллектуальными испытуемыми после 3-го или 4-го предъявленного слова можно не задавать формального вопроса и не указывать на слова, при уверенности, что они произносятся отчетливо и со стандартным произношением. Но нужно удостоверяться в том, что испытуемый увидел слово в списке.

Иногда бывает трудно определить, знает ли испытуемый значение слова или нет. В этих случаях экспериментатор может сказать: "Скажите мне подробнее об этом" или "Объясните более полно", или сделать другие такие же нейтральные замечания.

Прекращайте тестирование после 5 последовательных неудач (ответов, оцененных в 0 баллов). Если слова 1, 2 и 3 были предъявлены, прекращайте после того, как неудача будет зарегистрирована в любых 5-ти последовательно пронумерованных словах.

Субтест 7. НЕДОСТАЮЩИЕ ДЕТАЛИ

Инструкция для всех испытуемых: "Сейчас я покажу тебе картинки. На них нарисованы разные предметы, но у каждого предмета чего-то не хватает, что-то недорисовано. А ты мне попробуй сказать, что там не хватает, или покажи пальцем. Хорошо? Ну, «вот, например, что здесь недорисовано?" Показать картинку N 1 и включить секундомер.

Начинать с задания N 1. При неудаче помочь и перейти к заданию N 2. При неудаче снова помочь и перейти к заданию N 3. Больше не помогать! Прекратить при 3 неудачах подряд.

Испытуемый не обязательно должен правильно назвать обнаруженную им
недостающую деталь. Достаточно, если он пальцем покажет или даст понять, что
видит это. Например, ответы на задание N 14 "Пальца (или ногтя) на одной ноге"
(правильно показывая) являются приемлемыми так же, как и ответ "шпора".

При указании на другие отсутствующие детали быстро спросить: "А что
еще". При ответе "Здесь все есть", быстро сказать: "Нет, у каждого предмета чего-то
не хватает". Время для выполнения каждого задания - 15 сек. Оценки: 1 балл за каждый правильней ответ.

При выполнении субтеста необходимы острота восприятия и понимание того, что является существенным в изображении, способность отдифференцировать существенную отсутствующую деталь от пропущенных в рисунке несущественных. В некоторых случаях это просто недорисованная часть предмета, в других - менее заметная, но весьма важная по смыслу деталь, отсутствие которой носит в изображение элемент несообразности. Испытуемый может не знать точного названия недостающей детали, достаточно, если он покажет ее, где она находится.


Субтест 8. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЕ КАРТИНКИ

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: начинать с картинки "А" ("Собака"). Разместить в порядке номеров. Объясняя, правильно сложить. Смешать части рисунка и снова разместить в порядке номеров. Предложить испытуемому сложить: Теперь сделай сам, чтобы собака снова
целой получилась". Включить секундомер. При удаче - переходить к "В". При неудаче,
а) повторить демонстрацию без объяснения; 6) разместить в порядке номеров и
предложить собрать. Оценки: за выполнение с первой попытки - 2 балла, со 2-ой - 1
балл. Переходить к "В" при любых обстоятельствах.

Картинка "В" (Мать") - разместить в порядке номеров. Предложить собрать. При удаче - переходить к "С". При неудаче показать

правильное сложение и перейти к "С". Оценки: за порядок TOY - 2 балла, за порядок
OYT - 1 балл.

Картинка "С" ("Поезд") - разместить в порядке номеров. Предложить собрать. Оценки: за порядок IRON - 2 балла, за порядок IR-ON-1 балл. Переходить к "Д", если из заданий "А", "В" и "С" любые два выполнены (на 1 или 2 балла). В противном случае прекратить.

Картинка "Д" (Весы) - разместить в порядке номеров.Дать новую инструкцию: Теперь мы будем складывать по-другому.

Посмотри на них внимательно и скажи мне, с какой картинки
начинаемся этот рассказ?" Включить секундомер.
Если "Д" не выполнено, но выполнено "С", продемонстрировать "Бокс" и перейти к N1, предварительно сказав: "Сейчас я 6уду давать тебе такие же картинки, на которых нарисован рассказик, а ты разложи по-порядку - так же, как мы с тобой делали". Быстро разложить в порядке номеров, включить секундомер. Прекратить при 2 неудачах подряд

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: Начинать с демонстрации "Бокс" и переходить к N1. Если два задания (N 1 и N 2) не выполнены, возвратиться к "А", "В", "С". "Д" (см. выше) и прекратить. Если не выполнено только одно из заданий N 1 или N 2 или выполнены оба, то: а) дать аванс за задания "А", "В", "С", "Д" (8 баллов); б) продолжать до 2-х неудач подряд. Оценки, за задания N 1 и N 7 зависят от времени исполнения. Для заданий N 3, 4, 6 и 7 правильным считается любой из указанных вариантов.


Субтест 9. КУБИКИ КООСА

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: Объяснить и показать окраску кубиков ("все кубики окрашены одинаково").

Начинать с фигуры "А". При испытуемом сложить кубики, как показано на картинке. Карточку испытуемому не показывать. Оставить сложенную из кубиков фиг."А" как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков то же, что и на модели,
расположив эти кубики между испытуемым и моделью. При неудаче
продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, разрушив,
снова предложить собрать по модели. Независимо от результата перейти в фиг. "В".
Оценки: за выполнение с 1-ой попытки - 2 балла; со второй -1 балл.

Фигура "В". За ширмой сложить фигуру "В". Показать испытуемому в готовом виде и оставить как модель. Предложить сложить из 4-х других кубиков аналогичную фигуру по модели. При неудаче продемонстрировать правильное выполнение на кубиках испытуемого, и разрушив, снова предложить собрать по модели. При второй неудаче - прекратить. Переходить к фиг."С", если задание "В" выполнено на 1 или 2 балла). Оценки: за выполнение с 1-ой попытки-2 балла, со 2-ой -1 балл.

Фигура "С". Положить перед испытуемым карточку "С", сказав: "Сейчас я сделал точно
так же, как на этой картинке. Смотри.." Сложить из 4-х кубиков фиг."С". Разрушить фигуру из кубиков. При неудаче продемонстрировать правильное
выполнение, и разрушив, снова предложить собрать по картинке. При второй неудаче -
прекратить. Переходить к заданию N 1, если задание "С" выполнено на 1 или 2 балла.
Оценки: за выполнение с первой попытки - 2 балла, со 2-ой -1 балл. Предложить задание N 1. Прекратить при 2 неудачах подряд (начиная с задания N1).

Общие правила: испытуемый должен сидеть прямо перед столом. Задания "А", "В", "С, N 1 - N 4 выполнять из 4 кубиков, задание N 5 - N 7 -
из 9 кубиков. Перед каждым заданием перемешать кубики таким образом, чтобы при
выполнении из 4-х кубиков только один, а при выполнении из 9 (только два имели
сверху красную или красно-белую поверхность).

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: объяснить, и показать окраску кубиков. Начинать с фиг. "С" (см. выше). При выполнении задания "С" с 1-ой или 2-ой попытки: дать аванс за "А" и "В" (4 балла) или перейти к заданию N 1.

Прекратить при 2 неудачах подряд. При невыполнении задания "С" со второй попытки - вернуться к "А" и "В" и прекратить. Оценки для заданий N 1 - N 7 зависят от времени выполнения


Субтест 10. СКЛАДЫВАНИЕ ФИГУР

Начинать с задания N 1. Независимо от выполнения дать все 4 задания. Оценки: при полном сложении оценка зависит от времени исполнения, как эти показано в таблице ниже. При неполном сложении за все положенное время оценка зависит от количества правильно сложенных деталей.

N 1 - "Мальчик" – 3 балла в случае, если неправильно установлены ноги, левая

переставлена с правой, или ступни ног обращены кверху; 2 балла в случае, если ноги отсутствуют вообще или приставлены: вместо рук; 1 балл, когда сложена верхняя часть туловища.

N 2 - "Лошадь" - 1 балл начисляется за одно правильное соединение двух элементов фигуры.

N 3 - "Лицо" При вопросе "Что это?', сказать: "А ты как думаешь?"

(фигуру не называть), или "Сложи, что будет". Если испытуемый правильно назовет фигуру,

не подтверждать, a сказать,- "А ты попробуй". Оценка: в 0,5 балла оценивается каждое

соединение двух элементов фигуры, обозначенная в приложении N 2 знаками (х). При

получении дробного числа округлять в большую сторону.

N 4 - "Автомобиль" - 1 балл начисляется за одно правильное соединение двух элементов фигуры. Общие правила: раскладывать детали каждого объекта строго по схеме. Первые два объекта испытуемому назвать сразу ("Мальчик" и "Лошадь"). Фигуры 3 и 4 не называть. В случае если испытуемый переворачивает детали лицевой стороной вниз,
сказать, что это правилами игры не разрешается и предложить ему (самому!)
перевернуть деталь.

Субтест 11. ШИФРОВКА

Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант "А" (фигуры).

Инструкция испытуемому: "Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в какой-то одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: "Делай все подряд".

Время -120 сек.

Оценка: 1 балл за каждый правильно вписанный знак. Общая сумма равна количеству правильно заполненных фигур за 120 сек. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 120 секунд даются дополнительные баллы.

Примечание: 5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать. Если на первых 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию
не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать. Дополнительные баллы складываются с количеством правильно
заполненных фигур. Для детей 8 лет и старше независима от уровня развития: дается вариант "В" (цифры). Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.


Субтест 12. ЛАБИРИНТЫ

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении: начинать с демонстрации по образцу. Инструкция: "Вот видишь - мальчик (девочка). Он вот в таком домике. Черные линии - это стенки. А вот здесь (показать на первый выход) стенка нет, здесь можно пройти. И здесь (показать на выход из лабиринта) тоже стенки нет, здесь выход на улицу. Вот смотри, как мальчик (девочка) пойдет на улицу". Нарисовать путь от центра до выхода, не отрывая карандаш и не пересекая линии. "Вот так и ты будешь делать. Только когда будешь рисовать - не пересекай линии, т.е. нельзя делать вот так (покажите пересечение). Старайся не заходить в тупик, а побыстрее рисуй путь, на улицу. Если зайдешь в тупик, то быстро рисуй путь назад, вот так (показать заход в тупик, выход из него и весь путь до конца. Карандаш не отрывать). Только здесь есть одно правило: как только поставишь карандаш на бумагу - то до самого выхода отрывать его нельзя, т.е. нельзя делать так (показать отрыв). Понял? Ну, давай, попробуем. Ставь карандаш сюда (указать на центр лабиринта "А"), рисуй быстрее". Включить секундомер. При неудаче продемонстрировать выход из лабиринта "А" и предложить лабиринт "Б". Прекратить при 2 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственной отсталости: начать с лабиринта "С". Дать словесную инструкцию. При правильном выполнении (не более одной ошибки и в пределах лимита времени) дать аванс за лабиринты "А" и "В" (2 балла). При неудаче (2 и более ошибок, выход за пределы лимита времени -возвратиться к лабиринтам "А" и "В". Прекратить при 2 неудачах подряд. Оценка зависит от количества ошибок и от выполнения в пределах лимита времени.

Общие правила: задание считается не выполненным, если а) количество ошибок превышает
допустимое для данного лабиринта (независимо от времени выполнения) или б)
превышен лимит времени (независимо от количества ошибок). Ошибками считаются: а) каждый отрыв карандаша, за исключением
случаев, когда это необходимо для исправления предыдущей ошибки (например,
пересечение линии), б) пересечение линии, т.е. когда между линией и следом
карандаша на противоположной стороне имеется промежуток. Исключением
являются обстоятельства, когда пересечение случайно (например, сдвинулся лист
бумаги); в) каждый заход в "тупик" лабиринта, т.е. пересечение пунктирной линии
в одном направлении. При каждом отрыве карандаша делать испытуемому замечание ("не отрывай карандаш"). При пересечении линии замечание делается только один раз.


Обработка данных: может проходить на трех уровнях: 1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов, 2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов, 3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.

Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных "сырых" оценок по каждому субтесту. Затем "сырые баллы" по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. Сырые оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют и определяют по таблицам показатели общего, вербального и невербального IQ.


Классификация IQ-показателей по Векслеру:

130 баллов и выше – очень высокий IQ – у 2,2% населения

120-129 баллов – высокий IQ – у 6,7% населения

110-119 баллов – хорошая норма – у 16,1%

90-109 баллов – средний IQ – у 50% населения

80-89 баллов – плохая норма – у 16,1%

70-79 баллов – пограничная зона – у 6,7% населения

  1. аллов и ниже – умственный дефект – у 2,2%

  1. ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКов

    1. ДИАГНОСТИКА ВОСПРИЯТИЯ3

2.1.1 Диагностика объема внимания ребенка4

На большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идёт с одним ребенком, крупно написано:

Инструкция: Испытуемому на короткое время (1 сек) предъявляются по одной каждая из восьми карточек с изображением от двух до девяти точек (см. рис.). Каждая карточка показывается два раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками дается 10 секунд, 6-7 точками — 15 секунд, 8-9 точками — 20 секунд.

Оценка результатов: Экспериментатор подсчитывает количество правильно отмеченных точек на каждом бланке и делает вывод об объеме внимания испытуемого. Существуют следующие нормативы:

 

I — 3 точки на двух карточках,

II — 4 точки -»-

III — 6 точек -»-

IV — 9 точек-»-

V        — 10 точек -»-

VI       — 11 точек -»-

VII      — 13 точек -»-

VIII     — 15 точек -»-

IX       — 16 точек -»-

 

Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания, III-VII - о среднем, VIII и IX — о большом.

%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D0%B4%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%8B









2.1.2  Методика "Какие предметы спрятаны в рисунках?" 5

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы "спрятаны" многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, "спрятанных" в трех его частях: 1, 2 и 3.
  Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.
  Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, "спрятанных" на рисунках 3, составляет 14.

Оценка результатов: 10 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек. 8-9 баллов - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек. 6-7 баллов - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек. 2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0-1 балл - за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, "спрятанных" в трех частях рисунка. Выводы об уровне развития
  10 баллов - очень высокий. 
  8-9 баллов - высокий 
  4-7 баллов - средний. 
  2-3 балла - низкий. 
  0-1 балл - очень низкий.

    1. Диагностика памяти


      1. Диагностика слуховой памяти «10 слов»

Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.


Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке». Рекомендуемый набор слов: корабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница,

попугай, листок.

При нормальном объеме кратковременной слуховой памяти ребенок должен воспроизвести с одного предъявления не менее 6 слов. По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.


Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.


2.2.2 Методика «Вырежи фигуры»

Инструкция: Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры.

Инструкция: В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

00462

Обработка полученных данных: В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.

10 баллов – все фигуры вырезаны ребенком не более чем за 3 мин, а контуры вырезанных фигур не более чем на 1 мм отличаются от заданных образцов.

8-9 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1 мм до 2 мм.

6-7 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.

4-3 баллов – все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до 6 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.

2-3 балла – все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.

0-1 балл – ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

2.2.3 Диагностика смысловой памяти

Десять пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны в это время припоминать второе слово из каждой пары. Затем просим детей записать все слова парами на листке бумаги

Рекомендуемый набор пар слов: Шум - вода дуб – желудь

Стол – обед дичь – выстрел

Мост – река рой – пчела

Рубль – копейка час – время

Лес – медведь гвоздь - доска

Оценка результатов: подсчитывается число правильно воспроизведенных пар. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10, то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.


2.2.4 Диагностика логической памяти

Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами. Для исследования можно воспользоваться следующими словами:

Охотник – медведь – берлога

Весна – солнце – ручей

Река – рыболов – уха

Праздник – песня - веселье

Город – улицы – дома

Больница – врач – больные

Война – солдаты – сражение

Чтение – глаза – книга

Деление – делимое – делитель

Куб – стороны – ребро

Сад – земля – растение

Игра – правило – игроки

Доклад – обсуждение – резолюция

Школа – ученики – учитель

Дерево – ствол – листья

Из этих заданий детям можно предложить любые шесть. Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки.


Фамилия___________________ Имя________________

Река

Весна

Охотник

Доклад

Праздник

Дерево


Фамилия_____________________ Имя_________________

Сад

Деление

Чтение

Игра

Школа
Больница

На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала.


2.3 Диагностика мышления


2.3.1 Диагностика творческого мышления

Тест рассчитан на детей 6-8 лет, умеющих писать и знакомых с понятием родственные, однокоренные слова.

Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей.

Задание №1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд:

Адрес, салют, тюльпан…….

Задание №2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова

Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.)

Задание №3. Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову снег (лес, туча, дождь, стол, стул и др.)

Задание №4. Составить и написать окончание сказки:

«Жил-был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было.

Однажды он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор…..»

Оценка результатов: в первом, втором и третьем заданиях подсчитывается количество верно написанных слов. Например, во втором задании необходимо следить, чтобы буквы из слова пилка не использовались в одном слове дважды и чтобы дети составили реально существующие слова. В четвертом задании ответ ребенка оценивается в пятибалльной шкале.

1 балл – ребенок отказался от выполнения задания.

2 балла – не написано ни одного целого предложения. Написанное представляет набор словосочетаний или отдельных слов.

3 балла – написано хотя бы одно целое, законченное предложение.

4 балла – написано хотя бы два законченных предложения. Предложения связаны логикой и единым замыслом.

5 баллов – написанная ребенком сказка имеет конец. Ясно выражена идея произведения, можно выделить кульминацию и вывод.

Количество слов в первых трех заданиях и оценку по четвертому заданию складываем и получаем суммарный балл по тесту. Определить его значение можно по следующей таблице:

Оценка результатов: высокий уровень развития 13 баллов и более

Умеренно высокий уровень 11-12 баллов

Средний уровень развития 10 баллов

Умеренно низкий уровень развития 8-9 баллов

Низкий уровень развития 7 баллов и меньше


2.3.2 Изучение гибкости при создании слов

Задание предназначено для детей от 6 до 10 лет. Дается слово электростанция. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. Время выполнения задания – 5 минут. Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листе, на котором ребенок записывает и свои слова. Для оценки гибкости мы подсчитываем количество верно составленных слов. Показатели творческой способности рассчитаны на возраст 8-9лет.

Высокий уровень развития способности - 9 и более слов.

Средний уровень – 7-8 слов.

Низкий уровень – 6 и менее.


2.4 Диагностика внимания


2.4.1 Корректурная проба6

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. 2минуты

Оценка результатов: Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).


Концентрация внимания оценивается по формуле:


К = С2 / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).


Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.


Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.


Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:


A = S / t, где

А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

t – время выполнения.


По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.


Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:


С = (So / S) * 100, где

So – количество ошибочно проработанных строк,

S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.


Оценка внимания детей 5-7 лет с помощью колец Ландольта (Методики 3-6, Немов Р.С.)7

Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

Инструкция «Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».


Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.


Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Лан­дольта, где его застала эта команда.


После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.nemov_3_ris47_matrica_kolcza_landolta


При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.


Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:


S = (0,5n – 2,8n) / t


Где: s — показатель продуктивности и устойчивости внимания;


N — количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, n будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п — числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300);


П — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.


T — время работы в секундах.


В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей s и один показатель s, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

    1. ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ

      1. Методика "Где чье место?"

Для проведения этой методики-игры подойдет любая сюжетная картинка, правда, с некоторыми особенностями.



творческие способности, воображение

Около всех изображенных предметов расположены пустые кружочки. Для игры также понадобятся такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

творческие способности, воображение

Взрослый просит ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались.
Анализ выполнения задания: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу. Одни дети (первый уровень) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Другие же дети (второй уровень) особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу.



2.6 ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

      1. Методика "Словарная мобильность"

Методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.


Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. Время 1 мин.

6 - 7 слов - высокий уровень, 4 - 5 слов – средний, 2 - 3 слова - низкий.


Задание Б. Оканчивание слов.

Ребенка спрашивают: "Отгадай, что я хочу сказать? По...". Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: "А теперь, что я хочу сказать? Пона... " и т. д.

Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.

Дополнил все предложенные слоги до целого слова - высокий уровень.

Справился с половиной предложенных слогов - средний уровень.

Смог дополнить только 2 слога - низкий уровень.


Задание В. Образование предложений с данными словами.

Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:

1) девочка, мячик, кукла;

2) лето, лес, грибы.

Оценивается правильность составления фразы.


Задание Г. Подбор рифмы.

Инструкция: "Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма - это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этимсловом рифмуются. Слово это будет "день" ".


Задание Д. Словообразование.

Как будет называться маленький предмет?

мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...;

6-7 баллов - высокий уровень, 4-5 баллов - средний, 2-3 балла - низкий.


Задание Е. Словообразование.

Если предмет сделан из железа, то какой он?

железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - ....

4-5 баллов - высокий уровень, 2-3 балла - средний, 0-1 балл - низкий.


Задание Ж. Общий словарный запас.

Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

6-7 баллов - высокий уровень, 4-5 баллов - средний, 2-3 балла - низкий.


Задание З. Исследование особенностей звукового анализа слова.

Инструкция: "Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши".

Слова для предъявления: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.

Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков.

  1. диагностика особенностей ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКов

3.1 Интервью «Волшебный мир»

Методика предназначена для изучения потребностей, значимых переживаний и проблем ребенка. Представляет собой полустандартизированное интервью, в котором намечена общая «логика» (канва) задаваемых вопросов.

Первую часть диагностического комплекса можно отнести к методике катарсиса. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот и т.п. По ходу интервью идентификация со всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника.

Обследование рекомендуется проводить наедине с ребенком. Ответы на вопросы интервью следует записывать дословно. Использовать магнитофон не рекомендуется, поскольку это может внести напряженность в общение, вызвать ответную зажатость, скованность ребенка, отвлечь его от содержания беседы. В свою очередь, эмоциональный контакт с ребенком в ходе интервью необходим для перехода к дальнейшему этапу диагностической работы или к психокоррекции. После каждого ответа ребенка следует спросить, почему он сделал бы то или иное дело, превратился бы в кого-то и т.д.

Содержательная интерпретация ответов, невербальные проявления, анализ формальных составляющих реакций ребенка (длина, развернутость, лексика, грамматическое построение и др.) составляют диагностическую основу данной методики.

Данная методика является удобным средством установить контакт с ребенком, позволяя ему пережить в игре многие значимые для него моменты. В этом заключается психотерапевтический эффект данной методики.


Текст методики:

Нравятся ли тебе сказки? Маленькие дети всегда любят сказки. Ты, конечно, уже не маленький (-ая), но, я думаю, тебе понравится такая немного сказочная игра.

1.— Представь себе, что у тебя есть волшебная ракета, которая перенесла тебя в сказочную страну. Там все, как в сказке: и люди сказочные, и ты тоже. Можешь себе такое представить?

а. — А теперь скажи мне, кем бы ты хотел быть в этой сказочной стране? Почему?

б. — А кем бы ты не хотел быть в сказочной стране? Почему? Мы еще на минутку задержимся здесь. Теперь представь себе, что ты волшебник (фея): ты очень сильный, с помощью волшебства ты можешь все, что захочешь. Ты можешь создавать, изменять, расколдовывать, сделать так, чтобы что-нибудь совсем исчезло.

2.— Так скажи мне, волшебник, что бы ты сделал? И зачем? Ты все еще волшебник (фея). Ты садишься в ракету и возвращаешься назад, в привычный нам мир. Прежде всего, давай зайдем к тебе домой — представь себе это.

3.— Теперь ты у себя дома. Ты — всемогущий волшебник, что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для папы, для мамы и т.д.).

Затем волшебник попадает в школу.

В твоих силах что-то сделать, изменить, уничтожить, сделать так, как ты хочешь.

4.— Вот теперь ты в школе. Что бы ты сделал? (Дополнительные вопросы: для учителей, одноклассников?). Почему?

5.— Теперь ты, волшебник, играешь с ребятами. Что бы ты сделал для них? Почему?

Чуть не забыли о тебе!

6.а. — Что бы ты сделал для себя? Почему?

б. — Что бы ты изменил или уничтожил? Почему?

7.— А для меня, волшебник, что бы ты сделал? Почему?

Спасибо, ты — настоящий волшебник!

Если бы ты стал волшебником, ты мог бы принять какой угодно облик, превратился бы в кого или во что хочешь.

8.а. — Скажи, во что или в кого ты бы хотел превратиться? Почему?

б. — А во что или в кого ты ни за что не хотел бы превратиться? Почему?

Ты можешь превратиться в любое животное.

9.а. — Ты каким бы животным хотел стать? Почему?

б. — А каким животным ты не хочешь быть? Почему? Конечно, ты знаешь много зверей и зверят. Я буду называть тебе разных животных, а ты будешь говорить, хотел бы ты стать кем-то из них или нет, и почему.

10.а) Кошка,

б) лев, в) маленький козленок, олененок, г) змея, д) орел, е) мышь, ж) обезьяна, з) тигр, и) заяц,

к) собака, л) птичка(например, синица).

Ты отлично справился с заданием.

Ты — волшебник, у тебя огромные возможности, ты можешь выбрать одно из трех: стать маленьким ребенком, взрослым или остаться таким, какой ты есть.

11.а. — Скажи, кем ты хочешь быть — маленьким, взрослым или таким как есть? Почему?

б. — А почему ты не хочешь стать... (1-й не выбранный вариант)?

в. — А почему... (2-й не выбранный вариант)?

12.— А хотел бы ты стать девочкой (мальчиком)? Почему?

Ты отлично справился с заданием, но каждая игра кончается, и наша тоже. И теперь ты снова не волшебник, а (имя, фамилия ребенка).

13.— А кстати, тебе нравится твое имя? Не нравится? Почему? А фамилия? Не нравится? Почему? Хотел ли бы ты, чтоб тебя звали по-другому? Почему? И как тебя зовут родители, друзья в классе, ребята?

Очень хорошо, давай представим себе (только это уже будет не сказочная игра), что все твои желания исполняются, любые, но только 3.

14.а, б, в?

А почему а, б, в?

Отлично. А подумай:

15.а. — Чего больше всего боятся дети? Почему?

б. — Что доставляет детям наибольшую радость? Почему?

в. — А что приносит им наибольшие огорчения? Почему?

Молодец! Что тебе понравилось больше всего в игре?

Анализ результатов: интерпретация данных в значительной степени базируется на ответах ребенка на вопросы «почему», «зачем», поскольку в них дети говорят о своих потребностях, значимых переживаниях. Другой основой интерпретации является содержательный анализ ответов, который позволяет углубить представление о переживаниях ребенка и о реальной житейской ситуации. Невербальные проявления также дают много информации для психолога практика. Именно по ним можно судить о глубине переживаний ребенка, субъективной значимости тех или иных проблем, о которых он упоминает. Наконец, интересные результаты дает и формальный анализ высказываний: их длина, развернутость, лексика, грамматическое построение могут подтвердить или поставить под сомнение предположения, возникающие в ходе интерпретации результатов.

В целом при интерпретации результатов следует учитывать, что идентификация ребенка с волшебником задана инструкцией и, следовательно, является осознанной, вследствие чего высказывания ребенка могут быть подвержены тенденции к социально одобряемым ответам, т.е. стремление показать себя в лучшем свете.

3.2 Диагностика самоконтроля "Рисование по точкам"

Методика включает 6 задач. Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". диагностика сформированности навыков учебной деятельности, самоконтроль

диагностика сформированности навыков учебной деятельности, самоконтроль









Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его". По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка: основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Анализ результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

  1. диагностика особенностей МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Дошкольников

4.1 Методика «Два домика»

Для проведения методики нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Один из них побольше – красного цвета, другой поменьше – черного цвета. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.
Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».
Взрослый записывает, кто, где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.
Анализ результатов: интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красном и черном домиках, в отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «минус») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.
+4 и более баллов – «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.
от +1 до +3 баллов (выборов со знаком «минус» нет) – эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.
от -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «минусов») – активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.
0 баллов (выборы со знаком «+» и «минус» отсутствуют) – этих детей просто не замечают, их как бы нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получаются в отношении частоболеющих ребят и тех, кто недавно прибыл в группу.
-1 и менее баллов – это дети, которых отвергают сверстники, нередко они внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.
Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.



4.2 Методика «Цветовая социометрия»

Процедура исследования включает в себя выбор ребенком (цветоассоциативная часть исследования) цветовых карточек аналогичных цветам М. Люшера для каждого из детей класса или группы, для самого себя, педагога класса, а при необходимости и для других значимых взрослых. Процедура проведения может быть как строго индивидуальной так и групповой (при наличии специальных бланков). Очевидно, что для детей младшего школьного возраста более адекватной является индивидуальная технология проведения исследования. Важно, чтобы к моменту проведения исследования, не только обычные дети, но и дети с особыми образовательными потребностями знали друг друга по фамилиям. В противном случае необходимо в качестве помощи иметь черно-белые фотографические изображения всех детей группы. Важно, чтобы эти фотографии были достаточно однотипными. В этом случае процедура проведения исследования несколько изменяется по сравнению с классическим вариантом проведения цветоассоциативного эксперимента.

Таким образом, перед ребенком в случайном порядке раскладываются цветовые карточки (8 штук) и, в соответствии со списком класса/группы, на заранее подготовленном бланке психолог отмечает какой цвет (номер карточки в соответствии с маркировкой М. Люшера) оказывается саамы подходящим к тому или иному ребенку или взрослому. В ситуации, когда ребенок не запомнил фамилии и имена всех детей, ему параллельно с указанием на фамилию в бланке показывается фотография того же ребенка. Помимо этого в обязательном порядке каждый ребенок подбирает цветовую карточку наиболее подходящую к самому себе. Важно, чтобы

этот выбор не был первым или последним в общей последовательности

выборов. Психолог должен каким-либо образом отметить длясебя самооценочный выбор ребенка. После краткой (1-2 минуты) беседы на отвлеченные темы с ребенком проводится однократная выборка цветовых предпочтений в соответствии с

классическим вариантом использования 8-ми цветового теста М. Люшера.

В соответствии с выбором предпочтения для каждого из детей цветовые выборы переводятся в соответствующие ранги.

Анализ результатов: для проведения анализа результатов вначале необходимо произвести перевод цветоассоциативных выборов в ранги. После проставления рангов каждого выбора (в том числе и для самого себя) составляется общая для класса/группы таблица (матрица) рангов. На основании этой матрицы

высчитывается среднее значение ранга для каждого ребенка, то есть, таким образом, выявляется усредненный рейтинг ребенка.

В целом данная процедура позволяет выявить: социометрический статус каждого члена группы;

количество положительных и отрицательных выборов. В данном случае, положительным выбором считался выбор, который находился в диапазоне с 1 по 3-й ранг (высокое эмоциональное принятие ребенком своего сверстника).

Отрицательным считался, соответственно, выбор, соответствующий 6-8 рангу, что демонстрирует нам своего рода эмоциональное отвержение, недостаточное эмоциональное принятие другого ребенка, а в ситуации выбора для себя - низкую самооценку. взаимность положительных или отрицательных социометрических выборов; Самооценку каждого из детей группы (в виде соответствующего ранга); усредненную самооценку детей в группе/классе;

среднерейтинговое отношение к особому ребенку; цветоассоциативный анализ позволяет выделить группу поддержки, особого ребенка (в данном случае в ней оказываются те дети, которые дают минимальный ранг выбора (от 1 до 3-х) особому ребенку, что говорит о высоком рейтинге этого ребенка в группе поддержки, эмоциональное отношение к педагогу или другому значимому взрослому.

  1. диагностика готовности к школьному обучению

5.1 Методика изучения мотивации (по Н. Л. Белопольской)

Цель: определение преобладания мотивов поведения (игровые или учебные) у ребенка.

Объективными показателями изменения деятельности ребенка  будут качество и длительность выполнения задания, которое до введения исследуемого мотива вызвало у ребенка состояние психического пресыщения.

Описание методики: В качестве экспериментального материала в эксперименте на психическое пресыщение можно использовать рисование кружков.

Учебный мотив заключается в том, что испытуемому сообщают, что сейчас он будет учиться красиво писать букву "О" (или цифру "0"). Если он хочет получить за свою работу самую высокую оценку - "5", то надо красиво писать не менее 1 страницы.

Игровой мотив может быть следующим. Перед ребенком ставят фигурки зайца и волка (можно вместо фигурок использовать изображения этих животных). Испытуемому предлагают поиграть в игру, в которой зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если нарисует для него большое поле с ровными рядами капусты. Полем будет лист белой бумаги, а капуста будет изображаться кружками. Ряды капусты в поле должны быть ровными и частыми, а сами кочаны капусты должны быть одного размера, тогда заяц сможет спрятаться среди них от волка. Экспериментатор для примера рисует первые два ряда капусты, затем ребенок продолжает работу самостоятельно.

Вывод и результаты: В зависимости от того, в каком случае (первом или втором) качество рисования кружков и длительность выполнения задания будут лучше и дольше, у ребенка преобладает либо учебный, либо игровой мотив деятельности.

5.2Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника

Автор: И.В. Дубровина

Цель: выявление внутренней позиции школьника

Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей.

Вопросы могут быть такими:

  1. Что ты знаешь о школе?

  2. Как ты думаешь, что там будет интересного?

  3. Ты со своими друзьями играешь в школу?

  4. А кем тебе больше нравится быть: учителем или учеником?

  5. Тебе нравятся мультики или фильмы про школу?

  6. А сам ты умеешь читать?

  7. А ты хочешь научиться читать, писать?

  8. Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу?

  9. Как ты думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой?

  10. Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно?

Вывод и результаты: Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учебных потребностей.

5.3Проективная методика «Рисунок школы»


Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ход: Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». Далее беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов:

Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

  • цветовая гамма

  • линия и характер рисунка

  • сюжет рисунка


При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1. Цветовая гамма:

2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл – в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

0 баллов – рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики.

0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

1 балл – обе характеристики присутствуют.

0 баллов – ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

Анализ результатов

6-5 баллов – у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла – у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов – у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

5.4Степень психосоциальной зрелости (Банков)

Цель: выявление степени психосоциальной зрелости у ребенка

   Ход выполнения:

Ребенок должен уверенно ответить на следующие вопросы:

  1. Назови свою фамилию, имя, отчество.

  2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

  3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь – тетей или дядей?

  4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

  5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

  6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

  7. Когда ты завтракаешь – вечером или утром? Когда ты обедаешь – утром или днем?

  8. Что бывает раньше – обед или ужин?

  9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес, телефон

  10. Кем работает твой папа, твоя мама?

  11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента ( платье, карандаш)

  12. Какое сейчас время года – зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

  13. Когда можно кататься на санках – зимой или летом?

  14. Почему снег бывает зимой, а не летом?

  15. Что делает почтальон, врач, учитель?

  16. Зачем в школе нужна парта, звонок?

  17. Ты хочешь пойти в школу?

  18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши, нос?

  19. Каких животных ты знаешь?

  20. Каких птиц ты знаешь?

  21. Кто больше – корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

  22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

  23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Вывод и результаты:

     За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: "Папа работает инженером”, "У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: "Мама Таня”, "Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15, 22.

Они оцениваются так:
№ 5 – ребенок может вычислить, сколько ему лет - 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла.
№ 8 – за полный домашний адрес с названием города - 2 балла, неполный – 1 балл.
№ 15 – за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики – 1 балл.
№ 22 – за правильный ответ - 2 балла.
№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 – положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов:

ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым,
ребенок получил 20-24 баллов – средне-зрелым,
ребенок получил 15-20 баллов – низкий уровень психосоциальной зрелости.

6 СХЕМА НАПИСАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА


1. Ф.И.О. ребенка

2.    Возраст ребенка, диагноз

3.    Длительность пребывания в данном образовательном учреждении и в данной группе.

4.    По каким показаниям оказался в специальной группе.

5.    Сведения о семье.

6.    Анамнестические данные.

7.    Основные жалобы воспитателей.

8.    Особенности физического развития ребенка.

9.    Особенности игровой деятельности:

10. На каком этапе развития игровой деятельности на данный момент находится ребенок (манипулятивные действия с игрушкой, предметно-процессуальная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра).

Какие из предпосылок формирования сюжетно-ролевой игры сформированы у ребенка (если данный этап не сформирован):

-          ребенок включает в игру предметы-заместители (называет и использует их в соответствии с их игровым значением);

-          игровые действия приобретают характер цепочки, отражающей логику жизненных связей;

-          действия обобщаются и отделяются от предмета;

-          ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослых, может принять новую игровую роль и называть себя в соответствии с  ней;

-          ребенок стремится действовать самостоятельно, но при этом взрослый выступает как образец действий;

-          начинает развиваться взаимодействие со сверстниками в совместных играх.

Соотнести развитие игровой деятельности и умственного развития.

10. Особенности умственного развития.

.  Выделить особенности развития речи дошкольника и соотнести

с особенностями развития других психических процессов.

11.  Особенности эмоционально-волевой сферы.

12.  Ф.И.О. студента-практиканта, составившего характеристику.

13.   Психологический прогноз дальнейшего развития ребенка в условиях данного учреждения.

7. СХЕМА НАПИСАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ НА РЕБЕНКА


В свободном порядке в нем отражаются информативные для постановки клинического диагноза сведения о следующих параметрах:

Результаты  психометрического  исследования.

Контакт.

Особенности  работоспособности  (темп  и  динамика  деятельности).

Внимание.

Ориентировочная  деятельность.

Понимание  инструкций.

Состояние основных  психических  процессов  (восприятие,  мышление,  память,  речь).

Аффективный  компонент  продуктивности.

Критика.

Специфические  особенности.

Описание  снабжается конкретными  примерами. Заключение заканчивается выводом, представляющим собой перечисление симптомов, характерным для определенного патопсихологического синдрома. Например, «На первый план выходят конкретность и тугоподвижность мышления, резко сниженная обучаемость. Уровень психического развития ребенка значительно отстает от возрастной нормы. Результаты экспериментально-психологического обследования свидетельствуют в пользу стойкого нарушения познавательной деятельности».



Сайты


http://testoteka.narod.ru

Это психологический сайт на котором собраны тесты (стимульный материал, бланки, инструкции, обработка и интерпретация), разработанные ведущими отечественными и зарубежными психологами. Для удобства все методики распределены по тематическим разделам (они представлены ниже на данной странице). Также имеется указатель, где находится список всех методик (в алфавитном порядке). Сайт постоянно пополняется новыми тестами.

http://www.prodetey.su/diag-mater/786-2011-02-15-18-30-27 сайт для педагогов и родителей

http://www.psylist.net/ сайт с огромным выбором методического материала, диагностических методик и стимульных материалов для их проведения.

http://www.practic.childpsy.ru

Сайт для практических психологов, работающих в системе образования. Диагностические методики, тесты, опросники в виде карточек, содержащих информацию об изучаемых психологических характеристиках, возрастные особенности испытуемых, включают описание методик и рекомендации по их использованию, содержат рецензии ведущих специалистов, описание преимущества или недостатков тех или иных диагностических методик, отражают области применения, а также перечень рекомендованной научной литературы

http://www.psychomurka.narod.ru/

посвящен психологическим тестам и методикам


1 Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой и К.М.Гуревича - СПб.; Питер, 2003

2Электронная версия и стимульный материал на http://bratella.ucoz.ru

3 Методики диагностики свойств восприятия, памяти, внимания / электронная версия на http://copy.yandex.net

4Методики диагностики / электронная версия на https://sites.google.com/site/logopedonlain/

6 http://vsetesti.ru/323/

7 http://psixologiya.org/


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 02.11.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3630
Номер материала ДВ-115218
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх