Диагностический инструментарий по ФГОС 1 класс

Диагностический инструментарий для  проведения

исследования по ФГОС

1 класс

Анкета по оценке уровня мотивации (автор  Н.Г.Лусканова)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учебной деятельности

Оцениваемые УУД: личностные действия самоопределения и смыслообразования(действия устанавливающие смысл учения)

Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)

Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная

Инструкция по проведению. Ребенку предъявляются вопросы анкеты, в бланке результатов проставляется количество баллов за каждый вопрос(0, 1 или 3). Подсчитывается общее количество баллов, результат заносится в групповой протокол.

Время выполнения задания: 3-5 минут

Вопросы анкеты:

1.Тебе нравится в школе или не очень?

0 – не нравится;

1 – не очень;

3 – нравится.

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в  школу  или тебе часто хочется остаться дома?

0 – чаще хочется остаться дома;

1 – бывает по-разному;

3 – иду с радостью.

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел  бы  в  школу или остался бы дома?

0 – остался бы дома;

1 – не знаю;

3 – пошел бы в школу.

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

0 – нравится;

1 – бывает по-разному;

3 – не нравится.

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

0 – хотел бы;

1 – не знаю;

3 – не хотел бы.

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

0 – хотел бы;

1 – не знаю;

3 – не хотел бы.

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

0 – не рассказываю;

1 – редко;

3 – часто

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

0 – хотел бы

1 – точно не знаю;

3 – не хотел бы.

9.У тебя в классе много друзей?

0 – нет друзей;

1 – мало;

3 – много.

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

0 – не нравятся;

1 – не очень;

3 – нравятся.

Интерпретация результатов:

1 уровень (максимально высокий уровень) -  высокий  уровень школьной мотивации, учебной активности, положительное отношение к школе, чувство необходимости учиться, позиция школьника сформирована полностью. Такие дети знают цели, важность и необходимость учения, отличаются наличием  высоких  познавательных  мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

2 уровень - хорошая школьная мотивация, интерес к новому, школьному содержанию занятий. Ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им осознаются не полностью,  желание учиться чаще заменяется установкой: "Надо учиться, я должен учиться". Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3 уровень - положительное отношение  к  школе, к своему новому социальному статусу сочетается с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни. Ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако часто ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.  Но познавательные мотивы у таких детей  сформированы  в  меньшей  степени  и учебный процесс их мало привлекает.

4 уровень - низкая школьная мотивация, внутренняя позиция школьника не сформирована, предпочтение игровой деятельности. Подобные школьники посещают школу неохотно,  предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,  играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

5 уровень - негативное отношение к школе, незрелость школьной мотивации, внутренняя позиция школьника не сформирована. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко  воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Диагностическая методика "Сюжетные картинки"
(модифицированный вариант Р.М. Калининой)

Цель: выделение морального содержания действий и ситуаций

Оцениваемые УУД: личностные действия нравственно-этического оценивания Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)

Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная

Стимульный материал: в картинках представлены следующие полярные по своим характеристикам нравственные нормы:

I. доброта-жадность (Содержание картинок: 1) девочка угощает всех конфетами из коробки, улыбается, 2) девочка тайком ест конфеты, не предлагает их гостям;

II. отзывчивость-равнодушие (Содержание картинок: 1) мальчик открывает дверь девочке, несущей тяжелые сумки, 2) мальчик не обращает внимания на девочку с тяжелым портфелем, отворачивается);

III. дружелюбие-конфликтность (Содержание картинок: 1) дети вместе дружно играют, строят башню из кубиков, 2) два ребенка отбирают друг у друга игрушечную лошадку),

IV. трудолюбие - лень (Содержание картинок: 1) мальчик работает на уроке, вырезает что-то из бумаги, 2) мальчик ничего не делает, скучает, глядя в окно),

V. честность -лживость (Содержание картинок: 1) один мальчик показывает другому улов, 2) один мальчик рассказывает другому о якобы пойманной рыбе).

Время выполнения задания: 3-5 минут

Инструкция по проведению: "Я буду показывать тебе разные картинки про детей. Расскажи, что на них изображено и выбери картинки, на которых дети ведут себя хорошо, и на которых плохо. Почему ты так считаешь?". Картинки предъявляются детям попарно.

     Обработка результатов:

По каждой паре картинок выставляется балл. После всей серии(5 пар картинок) баллы суммируются и общий балл заносится в групповой протокол  

0 баллов - Ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1балл – Ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия, эмоциональные реакции при оценке поступков адекватны, но выражены слабо.

2 балла – Правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия.

Интерпретация:

Универсальное учебное действие нравственно-эстетического оценивания предполагает умение ориентироваться в ситуациях, содержащих моральный конфликт, с которыми ребенку приходится сталкиваться постоянно в расширившейся с поступлением в школу среде коммуникативного  взаимодействия. Для успешного межличностного взаимодействия необходимо знание моральных норм, умение ориентироваться на мотивы поступков, возможность увидеть ситуацию с различных позиций(децентрация).

1 уровень – хороший уровень: ребенок правильно выделяет моральное содержание ситуации, обосновывает позиции участников, эмоционально реагирует на нарушение моральной нормы;

2 уровень – средний уровень: ребенок правильно выделяет моральные нормы, пытается объяснить мотивы поступков, эмоциональная реакция на нарушение моральной нормы слабо выраженная;

3 уровень – низкий уровень: ребенок не может оценить действия участников с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы, эмоциональные реакции неадекватны либо отсутствуют.

Диагностический тест «Исследование умственной

работоспособности учащихся» Кеэса

Умственная работоспособность – потенциальная возможность ученика выполнять целесообразную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определенного времени, УР рассматривается как один из показателей школьной зрелости.

При помощи методики можно контролировать динамику изменения работоспособности. Методика может использоваться многократно.

Задание выполняется две минуты, отмечаются фигуры идентичные трем образцам.

Инструкция:

Перед вами лист, на котором изображены кружочки с разными значками внутри. В верхней части листа в рамочке вы видите три кружочка – образца, которые надо найти среди всех кружочков. В течение двух минут вы будете зачеркивать одной чертой только те, которые показаны в образце. Зачеркиваем так:

Просматривать кружочки надо один за другим и строчка за строчкой. Начинаем все вместе по моей команде. Сразу после слова «Стоп!» перестаем работать и переворачиваем листочки. Работать надо быстро.

При анализе результатов учитываются объем выполненной работы и точность (количество ошибок). Учащиеся просматривают 105 знаков. Объем выполненной работы (V) составляет: V= N/105*100%, где N – количество правильно зачеркнутых и правильно не зачеркнутых кружков. Ошибками считаются неправильно зачеркнутый и пропущенный кружок.

Нормы выполнения методики

Границы нормы	1-2 класс	3 класс	4 класс
1. Объем выполненной работы, %	40-64	46-82	64-100
2. Внутренние интервалы нормы объема: I. маленький объем II. средний объем III. большой объем	40-46 47-56 57-64	46-54 55-66 67-82	54-63 64-83 84-100
3. Количество ошибок (точность)	0-8	0-6	0-8
4. Внутренние интервалы нормы точности: I. низкая (большое кол-во ошибок) II. средняя III. высокая (малое кол-во ошибок)	6-8 4-5 0-3	6-8 3-5 0-2	5-8 3-4 0-2

Имея объем выполненной работы и уровень точности можно определить когнитивный стиль деятельности учащегося:

		Объем выполненной работы
		маленький	средний	большой
Уровень точности	Низкий	1. медленно-неточный	4.*	7. импульсивный
	Средний	2. *	5.*	8.*
	Высокий	3. рефлексивный	6.*	9. точный

* - стиль со средней точностью и средним темпом

Т.о. получаем представление о когнитивном стиле учащихся. Знание когнитивных стилей учащихся поможет подстроить стратегию деятельности педагога под способности и возможности ученика.

Когнитивный стиль – относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов ученика, которые выражаются в используемых им познавательных стратегиях.

Ученикам с импульсивным стилем умственной работоспособности свойственно быстрое принятие решения без его достаточного обоснования, необдуманный выбор гипотез. Таким детям следует систематически напоминать о точности выполнения работы, об аккуратности, учить сравнивать свою работу с образцом. Давать ученику задания на выделение слов из текста, упражнения на тренировку самоконтроля, преобразовывая контроль со стороны учителя в самоконтроль.

Рефлексивный стиль в первом классе является компенсацией тревожности. Уже ко второму классу дети чувствуют себя в школе спокойнее, меньше боятся ошибиться и увеличивают темп, при этом могут сохранять точность работы. Для рефлексивного ученика особенно важно, что бы одобрили его работу, старание, дали ему время сосредоточиться при ответах у доски и с места, подбадривая его.

Ученикам с точным стилем (большой объем выполненной работы с высокой точностью) свойственно увеличение темпа деятельности при сохранении точности выполнения.

Ученики  со средним темпом и высокой точностью не торопятся выполнять задание, довольствуются наработанными учебными навыками, им психологически комфортно работать именно в среднем темпе. При увеличении темпа деятельности возможно снижение точности выполнения.

Ученикам, которым свойственен стиль с медленным темпом и средней точностью требуется дополнительное время для работы, они могут не справляться с работой в заданном темпе. Его важно не торопить с ответом, давать дополнительное время на обдумывание при ответах с места и у доски. Увеличить темп работы таких учеников можно при помощи игр и тренажеров на скорость реакции.

Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и один набор карандашей(6 цветов).

Время выполнения задания -15 минут.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Критерии оценивания(по наблюдениям педагога):

·         продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

·         умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

·         взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

·         взаимопомощь по ходу рисования,

·         эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания(оцениваются психологом):

1балл - в узорах вообще нет сходства, дети не взаимодействуют друг с другом либо ссорятся.

2 балла -   в узорах преобладают различия,  дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем

3балла - в узорах имеется частичное сходство: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия, взаимодействуют друг с другом в силу необходимости

4 балла рукавички украшены весьма похожим узором, дети стараются договориться, достаточно активно сотрудничают, стараются приходить к общему решению.

5 баллов - рукавички украшены практически одинаковым узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 

В групповой протокол вносится количество баллов, набранное каждым ребенком

Интерпретация:

Можно выделить следующие уровни сформированности умения осуществлять сотрудничество:

1 уровень - высокий уровень: дети, работая в парах, активно обсуждают возможный варианты выполнения задания, приходят к согласию относительно способа его осуществления, сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла; практически одинаковый результат выполнения задания.

2 уровень – хороший уровень: дети стараются договориться, достаточно активно сотрудничают, стараются приходить к общему решению; результат выполнения задания весьма похож, хотя имеются некоторые незначительные отличия.

3 уровень – средний уровень: в парах дети взаимодействуют друг с другом в силу необходимости; в выполненных заданиях  имеется частичное сходство: отдельные признаки совпадают, но имеются и заметные отличия.

4 уровень – низкий уровень: дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, в выполненном задании  преобладают различия.

5 уровень – очень низкий уровень: выполняя совместное задание, дети не взаимодействуют друг с другом либо ссорятся; в выполненном задании почти нет сходства.