Диагностическое направление в работе педагога-психолога в аспекте реализации ФГОС ОО

Диагностическое направление в работе педагога-психолога

в аспекте реализации ФГОС ОО

Основной целью педагога-психолога в школе является создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения. Т.К. основными результатами обучения в свете ФГОС являются компетенции: предметные, метапредметные и личностные, возникла необходимость их измерения. Измерением предметных результатов занимаются педагоги, соответственно измерением метапредметных и особенно личностных результатов – психологи.

Исходя из этого, выводится одна из задач психологического сопровождения образовательного процесса, касающаяся именно диагностического направления: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка  и динамики его развития.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что основной целью диагностического сопровождения является – изучение индивидуальных особенностей личности, выявление ее сильных сторон и резервных возможностей.

—  Достижение данной цели позволит нам:

v Выявить причины возникновения проблем в  освоении ООП, развитии и социальной адаптации;

v Разработать рекомендации по результатам диагностического обследования;

v Определить пути и формы коррекционно-развивающей работы;

v Выявить профессиональные и познавательные интересы обучающихся для профориентационной работы.

Основанием для проведения психодиагностических мероприятий является план работы школы.

Школьную диагностику можно условно разделить на 2 составляющие – диагностический минимум  и углубленное психодиагностическое обследование. Диагностический минимум – это полное психодиагностическое обследование всех школьников  определенной параллели. Он проводится в наиболее сложные периоды школьной жизни ребенка:

·        1 класс – психолого-педагогическая диагностика для определения готовности к обучению и исследование адаптации;

·        4 класс – исследование состояния готовности ко II ступени обучения, здесь мы ориентируемся на структуру УУД и диагностируем их компоненты (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные);

·        5 класс – адаптация к новым условиям обучения и воспитания;

·        6, 7 классы – личностные  особенности в кризис подросткового возраста (агрессивность и тревожность);

·        8-11 классы – профессиональное и личное самоопределение (интересы, склонности, мотивация выбора, личностные особенности);

·        10 класс – адаптация;

·        9, 11 классы – эмоциональное состояние в предэкзаменационный период.  

Углубленное психодиагностическое обследование представляет собой работу с детьми, испытывающими трудности в обучении, развитии и социальной адаптации. Данная схема имеет место либо по результатам диагностики, либо по запросам родителей и педагогов. Такая диагностическая работа носит индивидуальную направленность, требует применения достаточно сложных методик и значительных временных затрат. Если ребенок успешно обучается и его психологический статус находится в пределах возрастной нормы, то проведение каких-либо дополнительных обследований представляется неэтичным.  

Также, школьную диагностику можно разделить по следующим направлениям:

·        диагностика познавательной сферы (память, внимание, мышление);

·        диагностика эмоционально-волевой и мотивационной сферы (самооценка, тревожность, мотивация, агрессивность);

·        диагностика межличностных отношений (исследование коллектива);

·        профориентационная диагностика (интересы, склонности, мотивация выбора, личностные особенности).

Методы диагностики:

—  тестирование;

—  метод исследования результатов деятельности;

—  метод исследования документов;

—  беседа с родителями;

—  беседа с педагогом;

—  анкетирование;

—  наблюдение;

—  эксперимент;

—  проективные методики.

В последнее время большую популярность приобретает компьютерная диагностика.

Самое главное, в данном направлении работы, необходимо понимать, что диагностика не является самоцелью работы педагога-психолога. Она всегда проводится для чего-то, и ее результаты являются основанием реализации других направлений психологического сопровождения.

Краткое описание документа:

Часто психологи в школе слышат вопрос "Да чем ты вообще занимаешься?". С ходу ответить на этот вопрос довольно сложно.

Данный материал, первый из цикла "Направления деятельности школьного психолога", простым языком раскрывает подробности диагностического направления деятельности школьного педагога-психолога.