Диагностическое сопровождение формирования
универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС
С
первого сентября 2011 года вступили в силу стандарты второго поколения, в
связи с этим возникла необходимость пристального изучения новых требований,
которые выдвигало общество и время.
К началу обучения нами была разработана нормативно-правовая база в
соответствии с требованиями ФГОС. С 1 сентября 2011 г. обучение по новым
образовательным стандартам начали 3 первых класса. С этого момента вопросов
стало возникать еще больше, чем во время работы над созданием ООП, и
ключевым стал вопрос, связанный с основной задачей новых образовательных
стандартов - формирование универсальных учебных действий (УУД).
УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
самостоятельной учебной деятельности.
Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении
образования.
Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую
компетенцию учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных
в школе знаний в жизни.
Что дают универсальные учебные действия?
·
обеспечивают учащемуся возможность
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать
и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
·
создают условия развития личности и ее
самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать с взрослыми и
сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность
к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
·
обеспечивают успешное усвоение знаний,
умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
Универсальный
характер УУД проявляется в том, что они:
·
носят надпредметный, метапредметный
характер;
·
обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
·
обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса;
·
лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания;
·
обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В
составе основных видов универсальных учебных действий,
диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:
·
личностный;
·
регулятивный (включающий также действия
саморегуляции);
·
познавательный;
·
коммуникативный.
Базовые
образовательные технологии, на которых строится
обучение:
·
обучение на основе «учебных ситуаций»;,
·
проектная деятельность;
·
уровневая дифференциация;
·
информационные и коммуникативные
технологии.
Многие
подходы, приёмы по формированию УУД и раньше активно использовались
педагогами нашей школы в образовательной практике. Но с введением новых
стандартов эта работа сложилась в четкую, целенаправленную систему по всем
направлениям образовательного процесса: и в части достижения планируемых
результатов освоения учебных программ, и в области духовно- нравственного
развития, и в создании здоровьесберегающей среды, и в направлении
взаимодействия с родителями и общественностью.
Безусловно, что такая четкая, целенаправленная, организованная система в
большей степени способствует достижению желаемого результата – портрета
выпускника, представленного новыми образовательными стандартами. Но для
достижения более качественного конечного результата необходима чёткая
диагностическая система изучения промежуточных результатов формирования
метапредметных и личностных планируемых результатов. Именно в этом возникло
множество вопросов при непосредственной организации образовательного процесса в
школе.
Один из них: «Как правильно организовать мониторинг формирования
УУД?»
К сожалению, новыми стандартами не предусмотрены материалы (таблицы, бланки,
оценочные листы и т. д.) для фиксирования показателей диагностики формирования
и развития метапредметных и личностных результатов. Что затрудняет отслеживание
показателей развития школьника на протяжении всего обучения в начальной
школе.
Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных
действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения подвело к проблеме
создания программы мониторинга уровня сформированности УУД как приложения
к Программе развития универсальных учебных действий.Программа составлена на
основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для
осуществления психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в
условиях реализации ФГОС в начальной школе.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка
механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление
и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация
технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование
банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня
сформированности УУД на ступени начального образования;
5. Обеспечение
преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов
дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового
поколения;
6. Разработка
и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся на начальной ступени образования.
Получаемая
в ходе педагогического мониторинга информация, является основанием выявлении индивидуальной
динамики качества развития обучающегося, для прогнозирования
деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также
инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в
образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления
индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности ребят,
поступивших в школу. Поэтому в начале сентября в нашей школе была проведена
стартовая диагностика, которая была составлена совместно с психологом школы.
Она основывалась на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к
обучению в школе, результатах оценки их предметной готовности к обучению. Была
проведена диагностика одаренности детей.. Результаты диагностики позволили
поставить педагогические задачи на адаптационный период.
По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов, который
отражается в характеристике обучающегося, и дает возможность педагогу,
родителям и самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и
степень соответствия на данный период обучения портрету выпускника, который
чётко определён новыми образовательными стандартами и программой духовно-нравственного
развития и воспитания.
На основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и
ставятся задачи работы с учащимися на предстоящий год.
Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую
помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению
качества образования для каждого ребенка.
Результаты диагностических работ заносятся в Карты индивидуального развития
обучающихся, которые вкладываются в Портфолио учащихся.
Внедрение ФГОС второго поколения – новый этап в развитии общего
начального образования. Это обязывает современного учителя быть более
ответственным, инициативным, творческим, способным удовлетворить запросы
каждого ребенка, помочь ему найти себя в будущем, стать самостоятельным, творческим
и уверенным в себе. Поэтому, актуальны слова руководителя проекта по
разработке образовательных стандартов второго поколения Александра Кондакова:
«Стандарты второго поколения невозможны без учителя «второго поколения».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.