Диагностика и мониторинг состояния речевых функций у детей с умственно отсталостью от теории к практике

Государственное казённое общеобразовательное учреждение Ростовской области «Ростовская специальная школа-интернат № 41»

344065, г. Ростов-на-Дону, пер. Днепровский, 119 тел.: [phone]

                                 E-mail: [e-mail]     

по теме:

«Диагностика и мониторинг состояния речевых функций у детей с умственно отсталостью от теории к практике»

Подготовила учитель-логопед 1-4 классов

Ростовская специальная школа-интернат № 41:

Кобзарь О.Н.

Ростов-на-Дону, 2017 г.

Последние годы, с учетом важнейших достижений науки и практики, специалисты пытаются усовершенствовать, дополнить логопедическую диагностику и удовлетворить её современным требованиям, как науки, так и работы практиков-логопедов. В силу все более усложняющей структуры дефекта, увеличением количества детей с комплексными нарушениями при изучении речи детей необходим комплексный подход, использование не только логопедических, но и дефектологических и психологических, нейропсихологических и педагогических знаний и диагностических методик. В настоящее время в логопедической практике стало необходимостью «сотрудничество» с психологией, нейропсихологией, поэтому, активно развивается целое научное практическое направление логопсихология.

В связи с современными тенденциями логопедии актуальным становится применение модифицированного комплекса нейропсихологических методик, предложенных  А.Р. Лурия, которые выявляют неврологическую симптоматику у ребенка, причины его трудности в развитии, так и не речевых функций с учётом мозговой организации деятельности, что уточняет диагноз и оптимизирует коррекционную программу.

В логопедическое обследование детей на общем системном подходе, который опереться на представление речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи, поэтому изучение речевого развития должно обхватывать все стороны речи. Важно учитывать соотношение речевых и не речевых нарушений в структуре дефекта, а также определить сохранные механизмы речи и её функционального психологического базиса.

Комплексное всестороннее обследование особенности развития речевых, психических, двигательной сферы, деятельности различных анализаторных систем, поведения позволяет дать объективную оценку имеющихся недостатков речевого развития и наметить оптимальные пути их коррекции.

В соотвествии с ФГОС начального образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся с умственной отсталостью. В соответственно, необходимо разработать на основе утвержденных примерных АООП собственные включающие достаточно обширную диагностическую программу. Последняя требует предварительного осмысления как стериотических позиций, так и с  точки практического воплощение конкретные диагностические мероприятия.

Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных, а также БУД, на основе этих результатов строится коррекционная работа (разрабатывается СИПР).

Для логопедов является своего рода инновацией необходимость оценки сформированности БУД (базовые учебные действия), а также самостоятельное участи в разработке оценочных средств для анализа динамики формирования жизненной компетенции. Представляется, что здесь будут возникать трудности  сопряженные с фактическим отсутствуем образцов.

Поскольку оценку сформированности БУД тоже осуществляют педагоги и психологи реализующие фгос но, высока вероятность заимствования аналогов выставленных различными АООП и отдельными специалистами. Как известно качество подобранных разработок бывает разным.

Первая проблема: ЧТО? диагностировать ЧЕМ?. Формулировка в ФГОС гласит «программа коррекционной работы должна обеспечивать особых образовательных потребностей обучающихся с ВОЗ, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии» однако особые образовательные потребности в каждой категории с ОВЗ установлены и представлены в ФГОС и АООП.

Поэтому уже сам факт отнесение ребенка к той или иной диагностической категории свидетельствует о том, что потребности эти известны, в ходе диагностики следует уточнять их индивидуальные особенности.

Планируя обследование специалист должен представлять свои цели, знать, как проводить диагностику, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы.

За основу взяты логопедические методики обследования речи детей дошкольного возраста, разработанные И.Д.Коненковой, Г.В.Чиркиной, Г.А.Волковой, Т.Б..Филичевой, Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой.

Логопедическое обследование включает в себя 3 основных раздела (по Н.С. Жуковой, Е.М. Мостюковой, Т.Б. Филичевой):

1.       Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психического развития ребенка, которое проводится на основе беседы с родителями и анализа документов. 

2.       Логопедическое и психолого-педагогическое обследование с подробной регистрацией вербальной и не вербальной деятельности ребенка.

3.       Анализ и психоло-педагогическая оценка всех полученных данных. Необходимо, чтобы дети с нарушение речи были обследованы детских неврологом или психиатром, а также отлорингологом.

Комплексная медико-психолого-педагогическая диагностика психо-речевого развития ребенка позволяет педагогу понять, с кем  и чем ему предстоит работать и почему возникло нарушение речи.

Логопедическое обследование – это комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста.

Организация логопедического обследования.

Цель: обследование состояния устной и письменной речи в совокупности проявлений.

Задачи:

1.       Дать характеристику устной речи.

2.       Установить наличие специфических ошибок в письме и чтение, письменной речи или прогнозировать их  возникновение.

3.       Предположить:

–возможности речевой мотивационно-регулятивной контрольной деятельности механизм проявляющихся речевых нарушений;

- состояние других,  не только речевых, высших психических функций;

4. Определить направление коррекционно-развивающей работы в соответствии логопедическим заключением.

Рекомендации к проведению логопедического обследования (по А. Иншаковой).

1.       Обследование устной речи не должно ограничиваться только констатирующим сбором информации: состояние словарного запаса (количественная и качественная характеристика), грамматического строя, фонетического слуха, и фонематического восприятия, звукопроизношения, возможности артикулирования, особенности иннтониционно-мелодической речи.

2.       Не следует торопиться делать окончательное заключение, особенно в сложно диагностируемых случаях.

3.       Учитывая междисциплинарные связи учитель – логопед должен оставаться в рамках своей профессии, не делать заключения не входящих в его компетенцию, использовать логопедическую терминологию.

4.       Белингвизм не может считаться основанием для начала логопедической работы.

5.       Логопед должен соблюдать кондифециональность  полученной от родителей информации, в случаях добровольно предоставления родителями официальных документов с заключениями о состоянии психического и интеллектуального развития ребенка и с их разрешения необходимо информировать администрацию школы.

6.       Вреальной практической деятельности учитель-логопед может оказаться перед необходимостью провести обследование обучающихся с разными нарушениями.

В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогической диагностики: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого.

В основе логопедического обследования лежит «речевая карта».

Логопедическое обследование в соответствии с речевой картой, включает следующие пункты:

1. Имя, фамилия, возраст.

2. Данные раннего развития:

а) общего (кратко) ;

б) речевого (подробно, по периодам) .

3. Слух.

4. Зрение.

5. Интеллект.

6. Строение органов артикуляции, их подвижность.

7. Состояние общей моторики.

8. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.

9. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная - с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью.

10. Заключение.

Первые пункты заполняются со слов матери, сопровождающей ребенка, и на основании медицинской документации. Этот сбор данных занимает достаточно большой объём времени.

Для оптимизации этого процесса, можно использовать анкеты для сбора анамнеза.

Анкета не исключает беседы с родителями, но значительно сокращает ее время.

Созданный с учетом особенностей речевого и общего развития детей с ОВЗ, стандарт обеспечивает обучение через деятельность, открывает широкие возможности для педагогического творчества, предоставляя возможность создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности детей самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.

Логопедическое обследование – это комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста.

Основная цель логопедического обследования состоит в следующем:

— изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями и анализа документов;

—  выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами;

— выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;

— оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления; 

— определить степень овладения компонентами языковой системы.

В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения.

Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания.

Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что исследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития - как общего, так и речевого.

Этапы логопедического обследования:

1 этап - ориентировочный

2 этап - диагностический

3 этап - аналитический

4 этап - прогностический

5 этап - информирование воспитателей и родителей.

1.Ориентировочный.

Задачи 1 этапа:

• сбор анамнестических данных;

• выяснение запроса родителей;

• выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребѐнка.

Виды деятельности:

• изучение медицинской и педагогической документации;

• изучение работ ребѐнка;

• беседа с родителями.

К медицинской документации относятся:

• медицинская карта ребѐнка;

• выписки специалистов;

• заключения специалистов.

К педагогической документации относятся:

• педагогическая характеристика;

• логопедическая характеристика;

• психологическая характеристика.

Изучение работ ребѐнка.

К данному виду документации относятся:

 - рисунки;

- творческие поделки.

Беседа с родителями.

- беседу с родителями рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб родителей на речь ребѐнка.

- заполнение анкеты родителями (матерью или отцом);

- рекомендации для родителей.

2.Диагностический этап.

Взаимодействие логопеда и ребѐнка направлено на выяснение:

- какие языковые средства сформированы к моменту обследования;

- какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;

- характер несформированности языковых средств.

Кроме этого мы должны рассмотреть:

- в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки;

- какие факторы влияют на проявления речевого дефекта.

Методы логопедического обследования:

- педагогический эксперимент;

- беседа с ребѐнком;

- наблюдение за ребѐнком;

- игра.

Характер дидактического материала.

В каждом конкретном случае будет зависеть:

- от возраста ребѐнка;

- от уровня развития речи;

- от уровня психического развития ребѐнка;

- от уровня обученностиребѐнка.

4 принципа и подхода последовательности проведения логопедического обследования:

1.принцип индивидуального и дифференцированного подхода;

2.от общего к частному;

3.от сложного к простому;

4.от продуктивных видов речевой деятельности к рецептивным.  Исследование объѐма и характера употребления языковых и речевых единиц.

Направления обследования:

- состояние артикуляционного аппарата;

- состояние связной речи;

- состояние грамматического строя речи;

- состояние словарного запаса;

- состояние звукопроизношения;

- обследование фонематического слуха;

- обследование слоговой структуры слова;

3.Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпритация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчѐтным документом логопеда, независимо от его места работы.

В речевой карте, как правило, представлены разделы:

- паспортная часть, в том числе и возраст ребѐнка на момент обследования;

- анамнестические данные;

- данные о физическом и психическом здоровье ребѐнка;

- раздел, посвящѐнный характеристике речи;

- логопедическое заключение.

4.Прогностический этап.

На этом этапе, на основании результатов обследования дошкольника логопедом определяется прогноз дальнейшего развития ребѐнка, основные направления коррекционной работы с ним, составляется индивидуальный план работы.

Формы реализации индивидуальных маршрутов:

- индивидуальные занятия по индивидуальному плану;

- групповые занятия по определѐнной коррекционной программе;

- подгрупповые занятия;

- интегрированные занятия при взаимодействии со специалистами;

- занятия дома с родителями при консультативной поддержке специалистов.

Логопедическое заключение, направления коррекционной работы и еѐ организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними на 5 этапе обследования.

5.Информационный этап.

Информирование родителей – деликатный и сложный этап обследования ребѐнка. Он проводится в виде беседы с родителями при отсутствии ребѐнка.

Требования к информированию родителей:

- беседу с родителями следует строить на доступной для них терминологии;

- беседа должна учитывать родительское чувство любви к ребѐнку;

- беседа должна быть построена в конструктивном направлении с целью найти союзников в лице родителей.

Во время логопедического обследования так же удается выявить особенности личности ребенка и его поведения: активный или пассивный, собранный, организованный, послушный или неорганизованный, избалованный, устойчив в игре, в работе или легко отвлекается, смелый, легко входит в контакт или боязлив, застенчив, осознает свои речевые затруднения, стесняется их или относится к ним безразлично.

Логопедические заключения по-разному определяются и формулируются в различных регионах, городах, районах. Так, имеются различия в подходе московской и петербургской логопедических школ к формулировке логопедических заключений. Отмечается также несовпадение заключений, соответствующих классификации нарушений речи, с требованиями педагогической администрации. В некоторых рекомендациях по формулировке логопедических заключений имеет место доминирование диагноза общего недоразвития речи (ОНР). 

1.     Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика: полиморфное нарушение звукопроизношения; грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в нарушении как сложных, так и простых форм словоизменения и словообразования: в неправильном употреблении падежных форм существительных и прилагательных, в нарушении предложно-падежных конструкций, согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразования; отсутствие связной речи или тяжелое ее недоразвитие (1—2 предложения вместо пересказа).

2. Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика: полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые

простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия, дисграфия.

3. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика: нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; имеются лишь затруднения при определении количества и последовательности звуков на сложном речевом материале; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются лишь единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах множественного числа, нарушения сложных форм словообразования; в пересказах имеются основные смысловые звенья, отмечаются лишь незначительные пропуски второстепенных смысловых звеньев, не отражены некоторые смысловые отношения; имеется нерезко выраженная дисграфия.

В логопедическом заключении определяются: 1) степень системного недоразвития речи, 2) нарушения устной речи, 3) нарушения письменной речи.