Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Диагностика индивидуальных особенностей речевого развития ребенка с ОВЗ
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Диагностика индивидуальных особенностей речевого развития ребенка с ОВЗ

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов








Индивидуальная карта



________________________________________



________________________________________
















Протокол № 1

Ф.И.О. ребенка____________________________________________________________

Национальность/родной язык ______________________________________________

Дата рождения ____________________________________________________________

Домашний адрес___________________________________________________________

Телефон __________________________________________________________________


  1. Сведения о семье

Ф.И.О. матери ____________________________________________________________

Сведения о возрасте, образовании, месте рабо­ты, должности, состоянии здоровья, профессиональных вредно­стях _____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И.О. отца_______________________________________________________________

Сведения о возрасте, образовании, месте рабо­ты, должности, состоянии здоровья, профессиональных вредно­стях_____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сведения о составе семьи – бабушки, дедушки, братья, сестры и иные лица, прожи­вающие совместно с ребенком (даже если это не родственники ребенка)__________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наличие хронических заболеваний у родственников, указать какие и у кого (пороки развития анализаторных систем, нервной системы, инфекционные заболевания, эндокринные нарушения, алкоголизм и т.д.)______________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наличие в семье и среди ближайших родственников левшества:________________

________________________________________________________________________________

Нарушения речи у членов семьи:

  • матери,

  • отца,

  • бабушки по материнской линии,

  • дедушки по материнской линии,

  • бабушки по отцовской линии,

  • дедушки по отцовской линии,

  • иных лиц ___________________________________________________________________

Какие конкретно___________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отношения взрослых в семье:

  • спокойные, доброжелательные,

  • напряженные,

  • наличие длительной психотравмирующей ситуации,

  • конфликтные.

Особенности воспитания в семье:

  • ребенок – участник всех семейных дел,

  • ребенок в этом возрасте должен во всем слушаться родителей,

  • мама – «главный воспитатель» ребенка,

  • папа – самое авторитетное лицо в семье,

  • ребенок одинаково привязан ко всем членам семьи,

  • один из членов семьи имеет явное преимущество.

Степень родительского участия в познавательной и игровой деятельности ребенка:

чтение художественных произведений –

  • практически каждый день,

  • достаточно часто,

  • от случая к случаю,

  • редко, не хватает времени.

участие в играх ребенка –

  • практически каждый день,

  • достаточно часто,

  • от случая к случаю,

  • редко, не хватает времени.

Наличие у ребенка интереса к речевому творчеству, его любимые сказки, рассказы, ви­део-произведения и т.п._________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характер возможной стимуляции родителями речевого развития ребенка___________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проблемы ребенка, которые беспокоят родителей в настоящее время_______________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка степени социально-психологического

благополучия ребенка – hello_html_m708b205e.png

Примечания

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается значком (галочкой или иным) в том случае, если социально-психологические условия развития ребенка крайне не благополучны; 1 балл – если степень социально-психологического благополучия можно оценить как низкую; 2 балла – если степень социально-психологического благополучия можно оценить как удовлетворительную; 3 баллаесли степень социально-психологического благополучия можно оценить как высокую.

Выводы (об особенностях микро-социального окружения ребенка, об адекватности педагогического воздействия в семье, о специфике речевой среды, о степени пси­хологической комфортабельности ребенка, о возможности проявления патологической наследственно­сти и т.п.):__________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Сведения о рождении и раннем развитии ребенка

Ребенок родился на _________________ недели беременности (в норме ≈ 40 недель)

Из двойни, тройни (родился І, ІІ, ІІІ)__________________________________________

Масса тела при рождении ______________ Рост при рождении____________________

Возраст мамы на момент рождения ребенка____________________________________

Возраст папы на момент рождения ребенка ____________________________________

Какой по счету этот ребенок в семье: 1, 2, 3, 4-й ________________________________

Возраст других детей: ______________________________________________________

От какой беременности ребенок, ее желанность ________________________________

Предыдущие беременности закончились:

  • медицинский аборт,

  • выкидыш,

  • роды.

Протекание беременности

  • несовместимость по резус-фактору,

  • психотравмирующие ситуации,

  • токсикоз: 1-я половина, 2-я половина,

  • угроза выкидыша: 1-я половина, 2-я половина,

  • травмы, какие_______________________________________________________________,

  • прием лекарств во время беременности, каких ___________________________________

_______________________________________________________________________________,

  • негативные экологические феномены в районе проживания, какие __________________

_______________________________________________________________________________,

  • инфекции, какие_____________________________________________________________,

  • физические перегрузки,

  • гипертония/гипотония во время беременности,

  • хронические заболевания у мамы, какие_________________________________________
    ________________________________________________________________________________
    ________________________________________________________________________________

Протекание родов: роды продолжались ___________ часов:

  • стимуляция родов,

  • стремительные (≈ 3ч.),

  • воды отошли дома,

  • кесарево сечение,

  • обвитие пуповиной,

  • ягодичное предлежание.

Методы родовспоможения, какие_____________________________________________
________________________________________________________________________________

Особенности при рождении

  • доношенность,

  • недоношенность,

  • переношенность,

  • асфиксия,

  • родовая травма,

  • гематома на голове.

Характер первого крика новорожденного

  • громкий,

  • пронзительный,

  • хриплый,

  • слабый,

  • не кричал.

Ребенок закричал

  • сразу,

  • после шлепка,

  • после реанимационных мероприятий.

Ребенок находился

  • в отделении патологии новорожденных,

  • на аппарате искусственной вентиляции легких,

  • в кювезе,

  • под капельницей.

Перенесенные заболевания:

  • частые ОРВИ,

  • бронхиты,

  • травмы,

  • судороги при t …,

  • отиты,

  • аллергия,

  • коклюш,

  • паротит,

  • грипп,

  • корь,

  • другие (какие?)

__________________

Прививки:

  • медицинский отвод,

  • привит по возрасту,

  • отказ от прививок.

Дополнительные клинические исследования:

  • эхо-ЭГ,

  • РЭГ,

  • ЭЭГ,

  • нейросонография,

  • МРТ,

  • УЗИ.

Результаты________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кормление ребенка грудью

Ребенка принесли кормить на _______________ день

  • сосал активно,

  • сосал очень лениво,

  • быстро уставал и засыпал,

  • не хватало молока,

  • «покусывал» грудь,

  • отказывался брать грудь,

  • кормили сцеженным молоком,

  • требовал бутылочку с соской.

При кормлении наблюдались

  • частые срыгивания,

  • поперхивания, захлебывания,

  • вытекание молока через нос,

  • привычные рвоты.

Грудное вскармливание до _________, смешанное с __________, искусственное вскармливание с __________.

Причины раннего искусственного вскармливания:

  • стафилококк в материнском молоке,

  • заболевание матери,

  • болезнь ребенка,

  • слабость сосательного рефлекса,

  • разлука с матерью,

  • мало молока у мамы,

  • другие­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­______________________________________________________________________

Характер сна

  • днем не спал,

  • плохо засыпал,

  • поздно засыпает,

  • пробуждался с трудом,

  • сон глубокий,

  • сон поверхностный,

  • часто просыпался,

  • иногда отказывался от сна,

  • вздрагивал во сне,

  • ворочался всю ночь,

  • во сне «ворчал»,

  • во сне скрипел зубами,

  • всегда засыпал в машине,

  • засыпал с включенной лампой.

Ребенок спал ночью с _______ до _______; днем – с _______ до _______. Любимая поза во сне _______________________________________________________________________.


  1. Особенности развития двигательной сферы

Раннее двигательное развитие ребенка

Ребенок стал держать головку с _____; сидеть самостоятельно с _____; ползать с _____; начал стоять в кроватке с _____; стал ходить без поддержки с _____. Делали массаж в возрасте __________________________.

До трех лет ребенок:

  • был неловок при ходьбе,

  • не умел подпрыгивать на двух ногах,

  • плохо ходил по лестнице,

  • не ловил мяч,

  • плохо бегал,

  • плохо выполнял действия пальчи­ками (с трудом держал ложку, каран­даш, собирал мозаику, бусинки).

Время появления навыков самообслуживания ________________________.

Выявленные ранние проявления невротических и невропатопододобных нарушений

  • вегетативная лабильность,

  • снижение адатапционных механизмов,

  • вазомоторные нарушения,

  • психомоторное беспокойство.

Дефиниция тератогенов, обусловивших недоразвитие речи –

Органические причины:

локализация очага повреждения

  • центральные,

  • периферические.

характер тератогена – эндогенные причины

  • патологическая наследственность,

  • генные изменения.

характер тератогена – экзогенные причины

  • токсический тип,

  • гипоксический тип,

  • инфекционный тип,

  • радиационный тип,

  • механический тип.

время воздействия тератогена

  • пренатальный период,

  • натальный период,

  • ранний постнатальный.

Уточнение критического этапа _______________________________________________
________________________________________________________________________________

Условно-функциональные причины (психогенные):

  • незрелость нервной системы,

  • нарушение взаимодействия соотношения основных нервных процессов,

  • последствия хронических соматических заболеваний.

Социально-психологические причины:

  • нарушение социальной ситуации развития (социальная депривация),

  • неблагоприятное влияние условий жизни (микро- и макросоциальных ее аспектов),

  • дефицитарность педагогического воздействия влияние.

Определение типа отклонения в развитии мозговых систем как

возможной па­тогенетической основы речевого недоразвития –

  • задержанное развитие/недоразвитие (ретардация),

  • асинхрония развития,

  • парциальное недоразвитие,

  • сочетанная организация.

Выводы (об этиологии рече-языкового расстройства – сложном переплетении при­чин, условий и предпосылок, о ее предполагаемой патогенетической основе):_____________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Речевой анамнез

Время появления – гуления _______, лепетных цепочек _______, лепетных «псевдо­слов» _______, лепетных «псевдосинтагм» _______, первых высказываний _______.

Характер доречевых вокализаций:

  • бедность,

  • недифференцированность,

  • «затухаемость»,

  • нарушения эмоциональной модально­сти.

Темп речевого развития (специфика накопления словарного запаса):

  • скачкообразное,

  • постепенное,

  • с перерывами.

Оценка степени полноценности раннего

речевого развития ребенка – hello_html_m708b205e.png

Примечания

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если раннее речевое развитие ребенка может быть признано крайне не благополучным; 1 балл – если степень полноценности раннего речевого развития можно оценить как низкую (по темповым и качественным параметрам); 2 балла – если степень полноценности раннего речевого развития можно оценить как удовлетворительную (по темповым и качественным параметрам); 3 балла – если раннее речевое развитие ребенка соответствует общепринятым речевым нормативам.

Выводы (об общей динамике развития языковой способности, об особенностях формирования психофизиологических предпосылок речи, о специфике первоначального этапа овладения языковыми единицами):__________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол № 2


Данные обследования специалистами

Заключение педиатра об общем состоянии здоровья и физического развития (рост, вес, состояние двигательной функции, хронические соматические заболевания)____________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение оториноларинголога о состоянии лор. органов и слуховой функции____
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение офтальмолога о состоянии органов зрения, об остроте зрения_________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение стоматолога о состоянии ротовой полости (зубо-челюстной системы, слизис­тых)______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение психоневролога –

об уровне интеллектуального развития_________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

об особенностях неврологического статуса (о состоянии черепно-мозговых нервов, двигательной сферы и рефлексов, о возможных сенсорных расстройствах, о вегетативно-со­судистых нарушениях)____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

о наличии психоорганической симптоматики (по типу лобного синдрома, гипердина­мического синдрома, брадипсихического синдрома и т.п.)______________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

о нарушениях иннервации артикуляционного аппарата (о возможных парезах, пара­личах) ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение медицинского психолога:

Характерологические особенности ребенка – поведение


hello_html_m708b205e.png

  • снижение работоспособности

hello_html_m708b205e.png

  • недостаточность внимания

hello_html_m708b205e.png

  • слабость запоминания

hello_html_m708b205e.png

  • трудности вспоминания

hello_html_m708b205e.png

  • выраженная ориентация на определенное занятие/деятельность

hello_html_m708b205e.png

  • неустойчивость поведения

hello_html_m708b205e.png

  • неорганизованность

hello_html_m708b205e.png

  • пресыщаемость любым видом деятельности

hello_html_m708b205e.png

  • слабость волевых усилий

hello_html_m708b205e.png

  • несоответствие эмоциональных реакций

hello_html_m708b205e.png

  • переменчивость эмоций (быстрый переход от слез к смеху и наоборот)

hello_html_m708b205e.png

  • беспокойство

hello_html_m708b205e.png

  • повышенная двигательная активность (не может минуту «посидеть на месте»)

hello_html_m708b205e.png

  • медлительность

hello_html_m708b205e.png

  • застенчивость

hello_html_m708b205e.png

  • упрямство

hello_html_m708b205e.png

  • повышенная впечатлительность

hello_html_m708b205e.png

  • склонность к фантазированию

hello_html_m708b205e.png

  • наличие «бурных» и длительных эмоциональных прояв­лений (например, если «слезы», то до истерики)

hello_html_m708b205e.png

  • капризность

hello_html_m708b205e.png

  • раздражительность

hello_html_m708b205e.png

  • недостаточность стремления к познанию окружающего

hello_html_m708b205e.png

  • трудности решения познавательных задач

hello_html_m708b205e.png

  • трудности решения «бытовых» задач

hello_html_m708b205e.png

  • низкая приспособляемость к новой обстановке

hello_html_m708b205e.png

  • нежелание общаться с незнакомыми людьми

hello_html_m708b205e.png

  • низкая контактность – общительность по отношению к сверстникам

hello_html_m708b205e.png

  • низкая контактность – общительность по отношению к взрослым

hello_html_m708b205e.png

  • избирательность в общении – предпочтение конкретных партнеров по общению/игре

hello_html_m708b205e.png

  • желание играть только со взрослыми

hello_html_m708b205e.png

  • желание играть только с детьми более младшего возраста

hello_html_m708b205e.png

  • желание играть в одиночестве

hello_html_m708b205e.png

  • желание играть только со знакомыми (старыми) игрушками

hello_html_m708b205e.png

  • необходимость часто менять игрушки

hello_html_m708b205e.png

  • наличие быстрого «охлаждения» к игре и/или игрушкам

hello_html_m708b205e.png

  • неразговорчивость во время игры

hello_html_m708b205e.png

  • завышенная самооценка

hello_html_m708b205e.png

  • заниженная самооценка

hello_html_m708b205e.png

  • болезненное отношение к речевому дефекту

hello_html_m708b205e.png

  • неадекватное отношение к речевому дефекту

hello_html_m708b205e.png

Примечания

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими парамет­рами: 0 баллов отмечается в том случае, если данное свой­ство у ребенка имеет высшую степень выраженности; 1 балл – если свойство выражено достаточно значительно; 2 балла – если свойство выражено незначительно; 3 балла – если названная особенность отсутствует у ребенка.


hello_html_m708b205e.png

  • дисциплинированность

hello_html_m708b205e.png

  • аккуратность

hello_html_m708b205e.png

  • эмоциональная чуткость

hello_html_m708b205e.png

  • вежливость

hello_html_m708b205e.png

  • участливость

hello_html_m708b205e.png

  • доброжелательность

hello_html_m708b205e.png

  • самостоятельность в усвоении умственных навыков

hello_html_m708b205e.png

  • самостоятельность в усвоении практических навыков

hello_html_m708b205e.png

  • желание самоутверждения

hello_html_m708b205e.png

  • комментирование – обговаривание всех своих действий с игрушками

hello_html_m708b205e.png


Примечания

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими парамет­рами: 0 баллов отмечается в том случае, если названная осо­бенность отсутствует у ребенка; 1 балл – если свойство выражено незначительно; 2 балла – если свойство выражено достаточно значительно; 3 балла – если данное свойство у ре­бенка имеет высшую степень выраженности.

Выраженные психопатологические проявления, указать какого рода________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________













Оценка степени отягощенности анамнеза осуществляется на основании интерпретации материалов протокола № 1 и № 2.

Оценка степени отягощенности анамнеза – hello_html_m708b205e.png

Примечания

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если анамнез может быть признан крайне не благополучным; 1 балл – если можно констатировать высокую степень отягощенности; 2 балла – если степень отягощенности следует оценить как удовлетворительную; 3 балла – если анамнез соответствует популяционным характеристикам.



Общая оценка степени полноценности

психосоматического развития ребенка – hello_html_m708b205e.png

Примечания

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если психосоматическое развитие ребенка может быть признано крайне не благополучным; 1 балл – если степень полноценности психосоматического развития можно оценить как низкую (по темповым и качественным параметрам); 2 балла – если степень полноценности психосоматического развития можно оценить как удовлетворительную (по темповым и качественным параметрам); 3 балла – если психосоматическое развитие ребенка соответствует популяционным характеристикам.

Выводы (об общем соматическом и психофизическом состоянии ребенка, о состоя­нии анализаторных систем, о наличии клинико-патопсихологической симптоматики, об об­щей динамике развития психической деятельности, об особенностях формирования ее сфер; о процессе социальной адаптации/дезадаптации, о степени коммуникабельности):________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол № 3

Результаты диагностической работы

Установление контакта с ребенком


Беседа

Вопросы

Ответы ребенка














































Игровая и/или продуктивная деятельность ребенка (результаты изобразительной деятельности прилагаются)

Результаты_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Протокол № 4

Результаты диагностической работы

Диагностика фонологического уровня языковой способности

  1. Исследование морфологиче­ских и функциональных условий реализации операции отбора и продуцирования звуков

  1. Дефиниция типа физиологического дыхания и особенно­стей речевого дыха­ния

  • ключичное,

  • грудное,

  • диафрагмальное,

  • костно-амбдоминальное,

  • смешанное,

  • нормальное,

  • прерывистое,

  • шумное.

Оценка степени сохранности дыхательной функции – hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются выраженные расстройства названной функции; 1 балл – если имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если имеется дефицитарность ее отдельных параметров; 3 балла – если все параметры соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

  1. Изучение особенностей функционирования голосового отдела периферического речевого аппарата

громкость голоса

  • нормальный,

  • очень громкий,

  • очень тихий.

наличие охриплости

  • степень легкая,

  • умеренная,

  • тяжелая.

сила голоса

  • сильный,

  • нормальный,

  • слабый.

специфические характеристики

  • истощаемость,

  • форсированность,

  • назальность,

  • звучность/полетность.

особенности тембральной «окраски»__________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка степени сохранности голосовой функции – hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается значком в том случае, если имеются выраженные расстройства названной функции; 1 балл – если имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если имеется дефицитарность ее отдельных параметров; 3 балла – если все параметры соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

  1. Особенности темпо-ритмической организации высказывания

темп

  • нормальный,

  • очень быстрый,

  • ускоренный,

  • замедленный.

специфика соблюдения ритмической структуры________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка степени полноценности темпо-ритмической

организации высказывания hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается значком в том случае, если имеются выраженные расстройства темпо-ритмической организации высказывания; 1 балл – если имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если отмечается дефицитарность отдельных параметров; 3 балла если все параметры соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

  1. Анатомическое строение артикуляционного аппарата – типичные патологии разви­тия артикуляторных ор­ганов –

губы

  • толстые,

  • узкие,

  • с расщелиной,

  • укороченные,

  • послеоперационные рубцы.

зубы

  • крупные,

  • мелкие,

  • кривые,

  • редкие,

  • частые,

  • недоразвитые,

  • вне челюстной дуги,

  • кариозные.

прикус

  • открытый передний,

  • открытый боковой,

  • закрытый,

  • перекрестный.

строение челюсти

  • прогения,

  • прогнатия.

язык

  • большой,

  • маленький,

  • длинный,

  • короткий,

  • широкий,

  • узкий,

  • мясистый,

  • распластанный,

  • напряженный.

подъязычная связка

  • короткая,

  • натянутая,

  • приращенная.

твердое небо

  • высокое,

  • низкое,

  • широкое,

  • узкое.

мягкое небо

  • укороченное,

  • напряженное,

  • паретичное,

  • полный парез,

  • односторонний па­рез.

наличие расщелины небного свода

  • полной,

  • частичной,

  • левосторон­ней,

  • правосторон­ней,

  • проопериро­ванной,

  • рубцы,

  • обтуратор.

uvuli

  • отсутствует,

  • укорочена,

  • расщелина,

  • напряженная,

  • паретичная.

Оценка степени сохранности артикуляционного отдела

речевого аппарата hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеется выраженная патология органов артикуляции; 1 балл – если имеется нерезко выраженная патология органов артикуляции; 2 балла – если наблюдается дефицитарность развития отдельных органов артикуляции; 3 балла – если анатомическое строение органов артикуляции не имеет отклонений.

  1. Изучение двигательных функций ар­тикуляционного аппарата –

губ

  • O сомкнуть губы,

  • O округлить губы (как при произношении звука [о]),

  • O вытянуть губы в «трубочку» ([у]),

  • O сделать «хоботок» (вытянуть губы и сомкнуть их),

  • O растянуть губы в «улыбке»,

  • O воспроизвести «оскал» с закрытым ртом,

  • O воспроизвести» оскал» с открытым ртом,

  • O воспроизвести рисунок губ на все гласные звуки,

  • O многократное произнесение «б – б – б», «п – п – п».

челюсти

  • O широко раскрыть рот, как при произнесении звука [а], закрыть,

  • O сделать движение нижней челюстью вправо,

  • O аналогично влево,

  • O сделать движение нижней челюстью вперед.

языка

  • O положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от одного до пяти,

  • O аналогично – на верхнюю губу,

  • O переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол, касаясь губ,

  • O высунуть язык «лопатой»,

  • O высунуть язык «иголочкой»,

  • O оттопырить правую, а затем левую щеку языком,

  • O поднять кончик языка к верхней губе,

  • O потянуть кончик языка к подбородку,

  • O дотронуться кончиком языка до верхних резцов,

  • O дотронуться кончиком языка до правого угла рта,

  • O дотронуться кончиком языка до левого угла рта,

  • O «выгорбить» среднюю часть спинки языка,

  • O поднять заднюю часть спинки языка,

  • O закрыть глаза, вытянуть руки вперед, а кончик языка положить на нижнюю губу,

  • O движение языком вперед-назад.

мягкого неба

  • пропеть гласный [а],

  • произнести гласный [а] на твердой атаке [а – а – а],

  • произнести гласный [а] на мягкой атаке [а],

  • произнести гласный [а] на замедленной фазе выдоха,

  • позевать с поднятием рук вверх и медленным втягиванием воздуха в рот,

  • провести зондом по мягкому небу – наличие специфичного рефлекса,

  • при высунутом между зубами языке надуть щеки и сильно подуть так, как будто задува­ется пламя свечи.

Оценка уровня развития двигательных функций

ар­тикуляционного аппарата – hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются выраженные расстройства названных функций; 1 балл – если имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если имеется дефицитарность отдельных операций; 3 балла – если все характеристики соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

  1. Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата – ки­нетической основы звуковой символизации высказывания

на динамическую организацию движений языка и челюсти

  • O зафиксировать кончик языка у нижних резцов и широко открыть рот,

  • O зафиксировать кончик языка у нижних резцов и широко позевать,

  • O дотронуться кончиком языка до верхних десен широко открыть рот,

  • O дотронуться кончиком языка до альвеол, широко открыть рот и позевать.

на динамическую организацию движений языка и губ

  • O зафиксировать кончик языка у нижних резцов, губы при этом принимают различные артикуляционные позы: округляются, как при [а], растягиваются, как при [и], растягиваются и округляются, как при [ы], [э], вытягиваются «трубочкой», как при [о], «хоботком», как при [у];

  • O зафиксировать кончик языка у верхних резцов, губы при этом принимают перечислен­ные артикуляционные позы;

  • O зафиксировать кончик языка у альвеол, губы при этом принимают перечисленные артикуляционные позы.

на координацию движений языка, челюсти и выдоха

  • O зафиксировать кончик языка у нижних резцов, широко открыть рот и произвести дли­тельный выдох;

  • O поднять кончик языка к альвеолам, широко открыть рот и произвести длительный выдох;

  • O зафиксировать кончик языка у нижних резцов, поднять передне-среднюю часть спинки языка, широко открыть рот и произвести длительный выдох.

на координацию движений языка, губ, выдоха

– зафиксировать кончик языка у нижних резцов:

  • O открыть рот, как при звуке [а], и произвести длительный выдох;

  • O растянуть губы в улыбке, как при звуке [и], и произвести длительный выдох;

  • O округлить губы, как при звуке [о], и произвести длительный выдох;

  • O вытянуть губы «трубочкой», как при звуке [у], и произвести длительный выдох;

  • O зафиксировать кончик языка у верхних резцов (губы при этом принимают перечислен­ные артикуляционные позы) и воспроизвести выдох;

  • O положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась «ча­шечка», занести «чашечку» в рот;

  • O широко раскрыть рот, как при звуке [а], растянуть губы в улыбке, вытянуть в «тру­бочку»;

  • O широко раскрыть рот, затем полузакрыть и закрыть его;

  • O повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз «а – и – у», «у – и – а», «ка – па – та», «па – ка – та», «пла – плу – пло», «рал – лар – тар – тал», «скла – взма – здра».

Оценка степени полноценности ки­нетической основы

звуковой символизации высказывания – hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются выраженные расстройства формирования ки­нетической основы звуковой символизации высказывания; 1 балл – если степень полноценности ки­нетической основы звуковой символизации можно оценить как низкую, имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если степень полноценности ки­нетической основы можно оценить как удовлетворительную; 3 балла – если степень полноценности ки­нетической основы можно оценить как высокую, все характеристики соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

  1. Исследование кинестетической основы артикуляционных движений – возможность воссоздания отдельных артикуляционных движений и определения положения губ, языка в процессе произнесения

  • «Произнеси звук [о] и скажи, в каком положении находятся губы при произнесе­нии этого звука?»

  • «Произнести звук [и] и скажи, в каком положении находятся губы при его произне­сении?»

  • «Произнеси звук [у] и скажи, в каком положении находятся губы при произнесе­нии этого звука?»

  • «Произнеси звуки [т], [д], [н] и скажи, где находится кончик языка – за верхними или нижними зубами?»

  • «Произнеси звуки [с], [з] и скажи, где находится кончик языка – за верхними или нижними зубами?»

  • «Произнеси звуки [ш], [ж] и скажи, где находится кончик языка – за верхними или нижними зубами?

Оценка степени полноценности ки­нестетической

основы звуковой символизации высказывания – hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются выраженные расстройства формирования ки­нестетической основы звуковой символизации высказывания; 1 балл – если степень полноценности ки­нестетической основы звуковой символизации можно оценить как низкую, имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если степень полноценности ки­нестетической основы можно оценить как удовлетворительную; 3 балла – если степень полноценности ки­нестетической основы можно оценить как высокую, все характеристики соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

  1. Исследование мимического праксиса

объема и качества движений мышц лба

  • O нахмурить брови,

  • O поднять брови,

  • O наморщить лоб.

объема и качества движений мышц глаз

  • O легко сомкнуть веки,

  • O плотно сомкнуть веки,

  • O закрыть правый глаз, затем левый,

  • O подмигнуть.

объема и качества движений мышц щек

  • O надуть левую щеку,

  • O надуть правую щеку,

  • O надуть обе щеки одновременно.

произвольного формирования определенных мимических поз

выразить мимикой лица:

  • O удивление,

  • O радость,

  • O испуг,

  • O грусть,

  • O сердитое лицо.

символического праксиса

  • O свист,

  • O поцелуй,

  • O улыбка,

  • O оскал,

  • O цоканье.

Примечания

  • Выполнение диагностической пробы по словесной инструкции.

O Выполнение диагностической пробы по показу.

Оценка уровня развития мимического праксиса – hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются выраженные расстройства мимического праксиса; 1 балл – если имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если имеется дефицитарность отдельных операций; 3 балла – если все характеристики соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

Типичные характеристики функционирования –

амплитуда движения

  • объем движений достаточный,

  • ограниченный.

длительность удержания артикуляционной позы

  • достаточная,

  • быстрая истощаемость движения.

темп движения

  • нормальный,

  • выраженный период включения в движение,

  • быстрый,

  • медленный.

тонус мышц артикуляционного аппарата

  • нормальный,

  • вялый,

  • повышенный,

  • неадекватность напряжения мышц,

  • преобладание активности участия пра­вой или левой стороны.

точность выполнения артикуляционных движений

  • точное выполнение,

  • приближенное и/или недифференцированность движений,

  • поиски артикуляции,

  • замена одного движения другим,

  • трудность переключения с одного движения на другое,

  • инертность движения, «застревание» на каком-то одном движении.

наличие синкинезий

  • отсутствуют,

  • наблюдаются содружественные движения языка и челюсти,

  • наблюдаются содружественные движения языка и головы,

  • иные (какие?)_______________________________________________________________

наличие гиперкинезов

  • отсутствуют,

  • наблюдается «беспокойство» кончика языка или корня языка.

наличие саливации

  • отсутствует,

  • повышенное слюнонакопление при выполнении артикуляционных поз,

  • выраженная саливация.

функционирование мимической мускулатуры

  • носогубные складки выражены, симметричны,

  • носогубные складки выражены, асимметричны,

  • носогубные складки сглажены,

  • рот открыт,

  • наличие гиперкинезов мимической мускулатуры,

  • наличие синкинезий мимической мускулатуры,

  • недифференцированность мимической картины,

  • изолированные движения определенной группы мышц (какой?)_____________________
    ________________________________________________________________________________



Выводы (о морфо-функциональном состоянии периферического отдела речевого ап­парата, о кинетической и кинестетической основе артикуляционных операций, о специфиче­ских нарушениях базисных основ процесса моторного кодирования):____________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




  1. Изучение базовых психологических предпосылок звукопроизношения – степени сфор­мированности фонематических процессов (восприятия, анализа и синтеза)

    1. Опознание фонем на материале слов

Первая группа – слова, близкие по звуковому составу, одинаковые по длине и ритми­ческому рисунку:

  • O рука – мука,

  • O стол – стул,

  • O торт – порт,

  • O ворот – город.

Вторая группа – слова с оппозиционными фонемами (слова – паронимы):

  • O бочка – почка,

  • O дочка – точка,

  • O удочка – уточка,

  • O крыша – крыса,

  • O Мишка – мышка,

  • O катушка – кадушка,

  • O трава – дрова,

  • O коса – коза,

  • O суп – зуб,

  • O шар – жар,

  • O Луша – лужа,

  • O Марина – малина.

Третья группа – слова, включающие в свой состав звуки, близкие по месту образования:

  • O малина – Полина,

  • O Полина – Галина,

  • O махал – нахал,

  • O медаль – педаль.

Четвертая группа – слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся одним звуком:

  • O ячик – ящик,

  • O четка – щетка,

  • O лушок – лужок,

  • O зивот – живот,

  • O жаяц – заяц,

  • O ландыс – ландыш,

  • O нолоток – молоток,

  • O можницы – ножницы.

Примечания

  • Узнавание слова.

O Объяснение различия.

  1. «Найди одинаковый звук в словах»

коСа, Сон, миСка, ноС______________________________________________________________

Жук, луЖа, ноЖницы ______________________________________________________________

пиЛа, Ландыш, стоЛ_______________________________________________________________

Осы, дОм, молокО_________________________________________________________________

кРан, Рыба, сыР __________________________________________________________________

  1. «Каждой вещи – свое место. Разложи по полкам вещи: на первую – в названиях которых есть звук [ш], на вторую – в названиях которых есть звук [с]; на первую – в на­званиях которых есть звук [ш], на вторую – в названиях которых есть звук [ж] (п– б, т– д, к– г, в– ф, с– з и пары по твердости/мягкости)»_______________________
    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    1. Опознание фонемы на материале текстов (на выбор)_______________________
      ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    2. Опознание фонем на материале слогов

Первая группа – ряды слогов, состоящие из звуков оппозиционных и далеких по спо­собу и месту образования:

са, ма, со, но, ло, су, ру, сы, и т.д. _____________________________________________

Вторая группа – ряды слогов, состоящие из фонетически близких звуков:

  • ма – ба,

  • ба – ма,

  • ма – на,

  • на – ма,

  • на – да,

  • да – на,

  • да – та,

  • та – да,

  • ща – ша,

  • га – ка,

  • ка – га,

  • за – са,

  • са – за,

  • ца – са,

  • са – ца,

  • ща – ча,

  • ча – ща,

  • са – ша,

  • ша – са,

  • за – жа,

  • жа – за,

  • жа – ша,

  • ша – жа,

  • ча – тя,

  • тя – ча.

Третья группа – ряды слогов, состоящие из фонетически близких звуков:

  • ма – ба – ма,

  • ба – ма – ба,

  • са – ша – са,

  • ма – са – ша,

  • на – да – на,

  • да – на – да,

  • за – жа – за,

  • жа – за – жа,

  • га – ка – га,

  • ка – га – ка,

  • ца – са – ца,

  • са – ца – са,

  • жа – ша – жа,

  • ша – жа – ша,

  • ча – тя – ча,

  • тя – ча – тя,

  • да – та – да,

  • та – да – та,

  • ща – ша – ща,

  • ша – щя – ша.

    1. Опознание фонем на материале звуков

  • «Как поют комарики?» ______________________________________________________

  • «Что мы слышим, когда муха попадает в паутину?»___________________________

  • «Как жужжит шмель?»_____________________________________________________

  • «Как пыхтит каша, когда вариться?»_________________________________________

  • «Как рычит собака?»________________________________________________________

  • «Как воздух выходит из шарика?»_____________________________________________

  • «Как фыркает кот?» ________________________________________________________

  • «Как шипит змея?» _________________________________________________________

  • «Как шипят гуси?»__________________________________________________________

Типичные аномалии формирования фонематического восприятия

  • нарушения различения звуков, близких по акустическим признакам;

  • нарушение различения звуков, близких по способу и месту образования;

  • нарушение дифференциации слов-паронимов;

  • нарушение дифференциации слов, близких по звуковому составу.

    1. Изучение аналитико-синтетической деятельности на фонологическом уровне

Оценка развития фонологического уровня языковой способности диагностическое задание

первая группа

hello_html_m708b205e.png

вторая группа

hello_html_m708b205e.png

третья группа

hello_html_m708b205e.png

четвертая группа

hello_html_m708b205e.png

  1. диагностическое задание

hello_html_m708b205e.png

  1. диагностическое задание

hello_html_m708b205e.png

  1. диагностическое задание

hello_html_m708b205e.png

  1. диагностическое задание

первая группа

hello_html_m708b205e.png

вторая группа

hello_html_m708b205e.png

третья группа

hello_html_m708b205e.png

  1. диагностическое задание

hello_html_m708b205e.png

  1. диагностическое задание

hello_html_m708b205e.png

Примечания

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются выраженные расстройства фонематических процессов; 1 балл – если имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если имеется дефицитарность отдельных операций и существует возможность самокоррекции после неверного выполнения задания; 3 балла – если все характеристики соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

Выводы (о развитии фонематических представлений; о развитии фонематического восприятия – о смешиваемых группах звуков; о сформированности аналитико-синтетиче­ской деятельности на фонологическом уровне)________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________






  1. Исследование произношения звуков

  • O [с],

  • O],

  • O [з],

  • O ],

  • O [ц],

  • O [ш],

  • O [щ],

  • O [ч],

  • O [р],

  • O],

  • O [л],

  • O],

  • O [к],

  • O],

  • O [г],

  • O],

  • O [х],

  • O]

  • иные звуки__________________________________________________________________

Примечания

  • Возможности продуцирования звуков в речевом потоке.

O Возможности изолированного продуцирования.

Символика для обозначения нарушений произношения: отсутствие – ; искажение – X; за­мена = ; смешение – <=>.

Характеристика нарушений звукопроизношения по причинам возникновения

  • функциональные расстройства,

  • органические расстройства.

Характеристика недостатков произношения по основным формам проявления

  • пропуск,

  • искажение,

  • замена,

  • смешение.

Характеристика недостатков произношения по характеру дефекта

  • фонологический дефект,

  • антропофонический дефект.

Характеристика недостатков произношения по группам нарушенных звуков

  • сигматизм,

  • ротацизм,

  • ламбдацизм,

  • каппацизм,

  • йотацизм,

  • дефекты озвончения,

  • дефекты смягчения.

Характеристика недостатков произношения по количеству нарушенных групп звуков

  • мономорфная,

  • полиморфная.

Характеристика недостатков произношения по количеству нарушенных звуков

  • простая,

  • сложная.

Характеристика недостатков произношения по механизму нарушения

  • акустико-фонематическая,

  • артикуляторно-фонетическая,

  • артикуляторно-фонематическая.

Оценка уровня развития звукопроизносительных умений – hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются нарушения всех групп звуков или их большинства; 1 балл – если имеется нарушение одной из групп звуков; 2 балла – если наблюдается правильное изолированное произношение; 3 балла – если звукопроизношение соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

Выводы (о специфике нарушения произношения)______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________







  1. Исследование возможностей воспроизведения слоговой структуры рече­вых единиц

Возможности спонтанного и отраженного воспроизведения звуко-слоговой структуры

  • O марка,

  • O кровать,

  • O клубника,

  • O книга,

  • O слон,

  • O кусты,

  • O скамейка,

  • O дрова,

  • O птица,

  • O стрекоза,

  • O шкаф,

  • O космонавт,

  • O термометр,

  • O милиционер,

  • O велосипед,

  • O картина,

  • O корзина,

  • O колобок,

  • O клубок,

  • O поход,

  • O пароход.

  • O В аквариуме резвятся разноцветные рыбки.

  • O Крановщик работает на строительстве дома.

  • O У Кондрата куртка коротковата.

  • O Мамаша дала Саше сыворотку из-под простокваши.

Примечания.

  • Возможности спонтанного воспроизведения звуко-слоговой структуры.

O Возможности отраженного воспроизведения звуко-слоговой структуры.

Типичные искажения звуко-слоговой структуры

  • сокраще­ние слогов,

  • упрощение слогов,

  • уподобление слогов,

  • контаминация слогов,

  • замены слогов,

  • смешения слогов,

  • добав­ление звуков,

  • добав­ление слогов,

  • перестановка звуков,

  • перестановка слогов.

Оценка возможностей воспроизведения

слоговой структуры слова – hello_html_m708b205e.png

Балловая оценка должна быть произведена в соответствии со следующими критериями: 0 баллов отмечается в том случае, если имеются выраженные расстройства воспроизведения даже простых структур; 1 балл – если имеются нерезко выраженные нарушения; 2 балла – если имеется дефицитарность отдельных операций при возможности замедленного (послогового) воспроизведения; 3 балла – если обозначенные умения соответствуют общепринятым возрастным нормативам.

Выводы (о характере искажения слоговой структуры)__________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Общая характеристика мелодико-интонационного оформления высказывания (степени коммуникативной полно­ценности речи; особенностей хезитационных периодов, адекват­ности синтагматического интонирования и акцентуирования – интенсивных, частот­ных и темпоральных элементов; возможности воспроизведения интона­ционных структур разной эмоциональной модальности)________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-285212

Похожие материалы