ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

                                                                                                        УДК              

ПЕСТРЯКОВА И.А.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЕЁ АКТУАЛЬНОСТЬ

В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Нижневартовский государственный гуманитарный университет

В основу статьи нами взято вариативное направление компетентности как диагностика качеств учений в процессе подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта.

В современных условиях при решении задач повышения уровня профессионального образования особое внимание уделяется подготовке учителей за счет определения и реализации конкретных требований к личности каждого студента, развития творческой готовности к предстоящей деятельности.

Эти требования, предъявляемые сегодняшнему студенту обществом, вызывают необходимость пересмотра организации, содержания, форм и методов подготовки будущего учителя физической культуры  и спорта и, прежде всего преподавания дисциплин, составляющих основу личностного и целенаправленного профессионального его развития.

Изменение образовательной парадигмы предполагает построение педагогического образования таким образом, чтобы обеспечивалось индивидуальное личностно-профессиональное становление педагога. Идея личностного движения к профессиональному становлению дает множественность направлений ценностного самоопределения. Данная проблема обучения специалиста возможна лишь на основе соединения профессионального становления и личностного развития, предусматривающего всестороннее развертывание способностей, наращивание активности (не только физической или спортивной), а так же самореализации профессиональной компетентности. Все это обуславливается необходимостью переконструирования главной цели профессионального физкультурно-СПОРТИВНОГО образования, а заключается оно в подготовке высококвалифицированных специалистов, Который не будет ждать инструкций, вступит в жизнь с уже сложившимся творчеством, проектно-констуктивным и духовно-личностным опытом на основе реального спроса на их услуги, в их способности обеспечить качественное педагогическое многообразие физкультурно-оздоровительных программ в различных образовательных учреждениях и других организационных спортивных структурах.

В организационно-педагогическом плане проведения занятий по дисциплинам педагогического цикла, актуально, что каждый отдельный преподаватель спортивного факультета вуза, каким бы высоким уровнем  профессионализма он ни обладал, объективно в одиночку не может на уровне, требуемым жизнью вообще и системой образования в частности, выполнить по своей социально-педагогической значимости и многогранный по своему содержанию общественный запрос в части развития, закрепления и утверждения в каждом студенте потребности полнокровно самоактуализироваться в качестве учителя физической культуры или спортивного тренера именно на поприще проведения занятий с детьми, подростками, юношами и девушками школьного возраста.

Опыт образовательно-воспитательной работы на спортивном факультете нашего вуза свидетельствуют, что правильная организация проведения аудиторных и иных занятий педагогического цикла находится в прямопропорциональной зависимости от богатства личностного потенциала вузовских преподавателей и насыщенности проводимой работы нравственно ценным и профессионально развивающим содержанием.

Гуманистическая парадигма профессионально-педагогического образования считает одной из отправных точек своей логики - признание студента, объектом самосовершенствования, иначе говоря – вторым субъектом образовательно-воспитательного процесса. Такая позиция неизбежно порождает проблему созидательного преобразования всего контекста профессиональной подготовки юношей и девушек, занимающихся в педвузе.

Суть этой трансформации состоит в сообщении учебно-воспитательной деятельности личностной ориентации – выявления и максимально возможного включения в работу индивидуальных характеристик и запросов, обучающихся на факультете студентов, направленных на комплексное сопровождение учебного процесса, обеспечивающего формирование компетентности в процессе подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта.

Некоторые ученые, рассматривая профессиональную компетентность педагога, выделяют ее виды: коммуникативная компетентность (Н.В. Кузьмина), психолого-педагогическая и методическая (В.А. Адольф), педагогическое мастерство (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), предметная компетентность (А.В. Хуторской), профессиональная компетентность (Л.И. Мищенко, А.М. Новиков,  В.А. Сластенин).

Формирование перечисленных компетентностей происходят на теоретическом уровне, но основная их  часть формируется на практике, где все составляющие, переплетаясь, образуют сложную структуру, формирующую модель специалиста, определяя его личностно-деятельную характеристику. «Понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм». (В.А. Сластенин).

Необходимо отметить, что такое объективное рассмотрение формирования и развития компетентности специалиста происходит в течение всей его профессиональной деятельности, и только в рамках конкретной профессии. Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных образований, можно иметь в виду, что усвоение знаний (накопление информационного фонда) не самоцель, а необходимое условие для выработки умений и навыков как главного критерия профессиональной готовности студента – будущего специалиста физической культуры и спорта и оно не сводится к набору сведеней, подлежащих заучиванию и воспроизведению, а включает целостный блок компетентностного обучения, то есть взаимодействия преподавания и учения. Речь ведется о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников, пособий и других материалов для учителей и школьников. Здесь содержание образования выступает как результат обучения, оно становится результатом деятельности и достоянием личности БУДУЩЕГО учителя. При таком подходе программируется и осуществляется профессионально-подготовительная деятельность будущего специалиста, сущность которой составляют моделирование и освоение с помощью всей системы форм, методов и средств обучения предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

Отсюда следует, что профессионально-педагогическая компетентность обусловлена, прежде всего, целью модернизации теоретических основ конструирования образовательных систем в целях создания информационной, научно-методической базы  с организационных и технологических условий, поддающихся измерению только в системе образования для формирования у каждого студента целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие, отображающих научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков в системе подготовки кадров, при формировании нового педагогического мышления -,компетентностной модели образования необходимо делать уже сегодня.  Для этого необходима разработка инновационной образовательной технологии, которая обеспечит новое направление в развитии и контроль за уже приобретенными профессиональными навыками, что может способствовать формированию общей компетенции личности в рамках изучения дисциплин общеобразовательной и предметной подготовки. Осуществить переход от предметно-знаниевой к более целостной модели образования, где приоритет будет отдан  практическому опыту, компетентности, субъективности. В конечном счете, это невозможно без осознания студентами глубинных связей, идей, явлений и фактов в их целостном взаимодействии современного педагогического образования, в том, что их деятельность не может ограничиться простым набором рецептурных рекомендаций, о продуктивности которых предстоит судить самим студентам вуза. Это позволяет создавать новые образовательные и социальные практики, объединять преподавателей в разных областях деятельности, основным результатом которых становится появление не только предметной компетентности, но и способности к переносу способов действия из одной предметной области в другую. При вдумчивом отборе всей картины учебно-школьной практики наглядно убеждаемся в том, что каждый студент постепенно переходит от абстрактно представляемых моделей образовательно-воспитательных действий к все более конкретным и всесторонне обоснованным предметным и межпредметным моделям. В итоге зримо осуществляется его переход от вузовско-аудиторного учения к школьной образовательно-воспитательной деятельности.

Каждый урок для такого студента – это очередной микроэтап реализации себя как личности и компетентностного профессионала, самоутверждения в роли учителя-воспитателя. Им всякий раз осуществляется выбор лучшего варианта практического преломления подходящих для занятия методов – естественно, через осознание сути и возможностей решения образно-воспитательных задач, через педагогическую рефлексию развертывания своих соответствующих способностей. Предлагаемые образцы учительско-воспитательских действий через разучивание и их анализ в обстановке коллективной деятельности интериоризуются, присваиваются каждым студентом и становятся привычными для его реагирования на образовательно-воспитательные ситуации в конкретной профессионально-педагогической подготовке.

Таким образом следует осуществить переход создания принципиально новой схемы введения компетентностных элементов во все образовательные области, что приведет к построению предмета  педагогического цикла ориентированного на компетентность, а не на «воспроизведение материала».

Таким образом можно предложить к рассмотрению другую модель, также входяжую за пределы знаниевой порадигмы В.С.Леднева и М.С.Кагана полагающих, что основой содержания образования выступает не совакупность научно-предметных областей, а деятельность человека (2), которая представлена такими еевидами, как практико-преобразовательная, коммуникативная, ценностно-ориентированная, эстетическая. (3)

ИМ ОБРАЗОМ Использование в обучении новых технологи й, в данной ситуации информационной, позволяет: нагляднее представить специфику изучаемых дисциплин, задействовать пространственное воображение обучаемых, облегчить усвоение изучаемого материала, повысить познавательный интерес, определяющий особенности профессии учителя физической культуры и спорта с увеличением от курса к курсу занятий, позволяющих удовлетворить и развить профессиональные интересы студентов.

Кроме того, в настоящее время существуют многочисленные компьютерные системы. А это значит, что владение технологиями компьютерного проектирования должно стать важной компетенцией будущего специалиста физической культуры и спорта. Студент должен уметь использовать традиционную технологию проектирования, когда модель субъектно-объектного отношения является средством создания и воспроизведения учебно-методического материала, когда при его обучении и воспитании используются как новые, так и традиционные приемы, методы, средства, что заметно повышает уровень самостоятельной работы, необходимой для будущей практической деятельности, формирования профессионального мышления и творческого подхода к своей профессионально-педагогической деятельности, стимулирования научно-педагогического творчества и развития исследовательских способностей, а также может быть и стимуляторами в познавательно- воспитательной и организационной деятельности в осуществлении организации физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий. Он должен анализировать научные и теоретические публикации по вопросам физической культуры, внедрять новации в учебно-воспитательный процесс в период прохождения педагогической практики в общеобразовательных учреждениях, владеть в совершенстве основами теории физического воспитания, физической культуры и спорта, самоанализом и анализом уроков, уметь проводить их в усложненных условиях, разрабатывать тестирование.

Сегодня актуальными в технологиях обучения является использование тестирования для оценки качества знаний приобретаемых студентами по дисциплинам предметной подготовки, которое предназначено для проведения проверочного, текущего и итогового контроля знаний, умений навыков полученных студентами в межсессионный и сессионный период. Тесты содержат перечень разделов дисциплины по форме вопросов для текущего контроля по темам, самоконтроля со стороны студентов и итогового контроля по дисциплине. Для проверки знаний используются тесты закрытого и открытого типа, на соответствие и последовательность, для проверки умений и навыков - тесты на соответствие и последовательность.

Как показывает наработанный опыт - использование компьютерного тестирования обеспечивает качественное обучение и способствует стимулированию познавательной деятельности студента, повышает его уровень и увеличивает интерес к изучаемому предмету, выявляет «пробелы» в усвоении на текущем этапе подготовки, по ее результатам становится возможной корректировка процесса обучения.

При изучении материала в качестве нового поколения обучающей среды, в целях расширенного понимания предмета, используются мультимедийные средства персонального компьютера: видеоконференции, презентации, разработанные как самими студентами, так и совместно с преподавателем, обучающие программы, схемы движения данных, графики, а также УМК (учебно-методический комплекс по дисциплине (курсу)).

Преимущество педагогического тестирования над традиционной методикой оценки усвоения знаний:

·         Более высокая объективность контроля. Так, в выставляемой на основе традиционных методов контроля, оказывается существенный субъективный компонент, который в тестировании исключается.

·         Оценки, получаемые с помощью теста, более дифференцированы.

·         Тесты можно проводить на больших группах студентов, облегчается обработка результатов, проведение нормативно-ориентационной интерпретации тестовых баллов

Данные тестирования студентов:

№ п\п	Разделы педагогики	Процент студентов, освоивших все дидактические единицы
		учебный год
		2007	2008	2009
1	Введение в педагогическую деятельность	50	70	100
2	Общие основы педагогики	20	90	100
3	Теория обучения	80		100
4	Теория и методика воспитания	20		100
5	История педагогики и образования	60	100	92
6	Социальная педагогика	50		100
7	Педагогические технологии	40		92
8	Управление образовательными системами	40		100
9	Психолого-педагогический практикум	0	92	100
10	Нормативно-правовое обеспечение образованием	60		100
	Количество студентов	10	30	12
Процент студентов, освоивших все дидактические единицы дисциплины		43	73	83

Вышеприведенные данные свидетельствуют о том, что студенты ежегодно оказывались более подготовлены к проведению тестирования

Известно, что, компетентность может развиваться в различных сферах деятельности - преподавательской, культурной, политической, научной и других.

Учет этого обстоятельства помогает правильному пониманию трансформации педагогических идей и ввода разнообразных форм организации воспитания, образования, обучения, а также  актуальность профессиональной компетентности в процессе подготовки будущего специалиста физической культуры и спорта.

Вышеуказанное позволяет признать понятие компетентности как основу развития, как совокупность знаний, умений и навыков, определяющих уровень профессионального мастерства будущего учителя физической культуры и спорта в ситуациях бесконфликтного, адекватного целям, сферам и обстановке учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, описывая систему развития профессиональной компетентности будущего специалиста физической культуры и спорта на основе организационных условий, учитывая его психофизические особенности, специфику его профессиональной деятельности и ее осуществления, в качестве основных показателей проявления можно выделить следующее:

-творческая направленность деятельности (обеспечение студентов необходимым уровнем теоретических и методических знаний о рациональных путях, методах и приемах профессиональной деятельности преподавателя физической культуры и спорта, раскрытие в структуре и содержании этой деятельности условия успешной реализации образовательных, воспитательных и оздоровительных задач физического воспитания);

-развитие способности к решению творческих задач (погружение студента в активную профессиональную деятельность на всех этапах непрерывного профессионального образования, формирование профессионального мышления и творческого подхода к своей методологической деятельности);

-обеспечение постоянного формирования, стимулирования и удовлетворение потребностей в повышении квалификации и профессиональной переподготовке кадров с высоким уровнем общей культуры и профессиональной компетентности.

Отражая единство содержательной и операциональной структур педагогической деятельности, психолого-педагогическая подготовка будущего учителя физической культуры и спорта предполагает достаточно широкие знания методологических основ педагогики: закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Поэтому психолого-педагогическая подготовка будущего учителя физической культуры в первом своем приближении моделирует и реализует методологию, теорию и технологию педагогической деятельности, вкладывает основы гуманистически ориентированного мышления учителя физической культуры и спорта.

ПОСМОТРЕТЬ В ДИС, ДЛЯ ДОБАВКИ- ДИС -В числе ключевых направлений перестройки профессионального образования выделяется коренное улучшение подготовки учителя физической культуры - за счет определения и реализации конкретных требований к личности каждого такого учителя и к уровню его профессиональной подготовленности в соответствии с задачами, выдвигаемые жизнью и современной школой.

СЛЕДУЕТ УЧЕСТЬ, ЧТО Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания необходимые, но далеко не достаточное условие профессиональной компетентности. Готовность специалиста определяется профессиональными знаниями - степенью их абстракции, обоснованностью, осознанностью, интеллектуальными способностями к объяснению, анализу, синтезу, прогнозированию, конструктивно-проектным действиям как развитие важных качеств будущего специалиста:

-адекватность самооценки (понимание сущности и социальной значимости профессии учителя физической культуры и спорта в видении основных проблем, определяющих его конкретную область деятельности);

-оптимальность (наилучшее использование своих возможностей и возможностей управляемых субъектов в конкретных условиях для успешного выполнения социальных ролей  в достижении личностно значимых целей);

-способность к саморазвитию (овладение новыми педагогическими технологиями, содержащими образовательный стандарт по направлению физическая культура и спорт в школе, творческой самодеятельности при формировании учебной мотивации - необходимой для развития профессионально важных качеств будущего специалиста);

-формирование и развитие системы умений: двигательные умения и умения обучать, и тренировать;

-сознание собственной деятельности, своей индивидуальности и своих творческих возможностей;

-осмысление и творческое применение теоретических знаний в практической деятельности, изучение и творческое использование опыта мастеров труда при решении проблем и задач;

-осознание себя как субъекта своего развития, источником которого является собственная деятельность по преобразованию окружающей среды и себя.

Выполнение этих первоочередных задач без твоческого сотудничества профессионалов, разрабатывающих содержание образования, с педагогами-практиками, от инновационныъх посков которых зависит в значительной мере успех модернизации образовательной системы , значит и компетентностной подготовке будущего школьного  специалиста.

ДИС с.13 ,Для углубления и приближения к первопричинам функционирования психолого-педагогических процессов содействует обеспечению максимально возможной управляемости подвластной образовательно-воспитательной сферы. Использование по возможности такой информации и развертываниеПРИМЕНЕНИЕ СТУДЕНТОМ ее в непосредственной образовательно-воспитательной деятельности сообщает и придает результатам вполне достаточную предсказуемость. Безусловно ДИС,(С14) необходимыми и педагогически целесообразными следует признать выявление и профессионально-компетентностное, педагогическое рассмотрение эффективных способов ориентации студентов факультета физической культуры и спорта на образовательно-воспитательную работу со школьниками средствами занятий по педагогике. По убеждению и в соответствии с требованиями логики педагогического процесса, вдумчивым отношением педагога-специалиста должна быть охвачена и сфера организационно-педагогическо, компетентностного обеспечения осуществляемой деятельности – создание и включение в ее структуру педагогических условий целенаправленного способствования профессионализации проводимых на факультете занятий по педагогическим курсам. Реализуемая данная задача позволяет преподавателю педагогики объять СОРИЕНТИРОВАТЬ СТУДЕНТА НА изучаемый психолого-педагогический феномен полностью – во всех его поисках.

ТАКУЮ Эффективность саморазвития профессиональной компетентности будущего специалиста можно достичь, с одной стороны, благодаря структурным компонентам личностного развития, а с другой – динамикой овладения студентами эталонами профессионального творчества, психолого-педагогических основ знаний определенных учебными программами по дисциплинам предметной подготовки, которые играют значимую, собственную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Решение этих задач возможно с повышением роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усилением ответственности преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы студентов над учебным материалом, за стимулирование профессионального роста студентов, их творческой активности, как при изложении лекционного материала, так и на практических или семинарских занятиях.

Вот почему в педагогике все более утверждается мысль о целесообразности разграничения наиболее общих умений, которые являются неотъемлемым компонентом  деятельности учителя физической культуры и спорта при организации любого вида деятельности школьников, и частных умений.

Одним из основных направлений деятельности студентов по реализации данной проблемы предполагает:

-овладение практическими умениями и навыками, лежащими в основе профессии и возникающие при выполнении профессиональных функций;

-научно-практическая деятельность;

-методическое обеспечение и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий для воспитанников и преподавателей;

-формирование и развитие системы способностей: способность к самообразовательной деятельности, формировать убеждение и потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями.

-разработка и обеспечение образовательного процесса учебно-методическим материалом;

Таким образом, эффективность профессиональной компетентности студентов в процессе подготовки специалистов по физической культуре и спорту достигается: МОЖНО В ТАБЛ

организацией целостного деятельностного воспитательного процесса в соответствии с требованиями законов, научными рекомендациями и реальными потребностями;
достижением социально ценностной и содержательной направленностью воспитания, оптимальной его организацией;
обеспечением положительной мотивации в процессе занятий теоретическими дисциплинами, физическими упражнениями и спортом, раскрытием и задействованием сущностного потенциала каждого студента;
достижением сплоченности учебных групп и спортивных коллективов (команд);
личностным отношением к выполнению обязанностей на высокопрофессиональном, творческом уровне;
разработкой и обеспечением образовательного процесса с учетом регионального компонента образовательного процесса программным и учебно-методическим материалом;
освоением и применением в учебном процессе инновационных форм и методов обучения;
обеспечением преемственности образования с другими уровнями образования;
многопрофильностью образования.

Получить такой результат возможно, если трансформировать традиционную информационно-объемную систему образования в технологию обучающей интеллектуально преобразующей, развивающей, конструктивной, творчески активной деятельности, основанной на постепенном повышении степени научной абстракции знаний, от репродуктивного уровня усвоения знаний к продуктивному. Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный цикл ее решения сводится к триаде: «мыслить – действовать – мыслить» и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями. В результате модель профессиональной компетентности учителя физической культуры может быть представлена как единство его теоретической и практической готовности.

При этом качественная характеристика профессиональной подготовленности специалиста зависит от развития у него эмоционально-мотивационной сферы, процессов педагогического творческого мышления, от сформированных педагогически значимых волевых привычек, то есть от уровня общего психологического развития. Компетентность учителя предполагает и практическую подготовленность - это основные педагогические умения: гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские (классификация по Н.В. Кузьминой).

Многогранность проявлений феномена компетентности связана с характеристиками информационной среды, потребностями социального общения, особенностями профессиональной деятельности учителя. При передаче профессиональной спортивной информации, составляющей базу общения, внимание концентрируется, прежде всего, не только в смысловом выражении, но и в количественных показателях (нормативах) как унифицированные количественные выражения задач, решаемых в физическом воспитании.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ НА СПОРТФАКЕ

В.Ф. Пестрякова

Нижневартовский государственный гуманитарный университет,

г. Нижневартовск, Россия

Анализ педагогической практики показывает, что внедрение игрового моделирования в учебный процесс в вузах осуществляется медленно, предпочтение в системе обучения отдается организации лекции или семи­нара. В то же время в вузах страны имеется опыт создания обучающих игр. Некоторые игры, подготовленные вне учебного процесса обучаемыми, могут быть защищены на последующих занятиях. Возможно проведение игры как в течение небольшого времени, например, ролевые или имитаци­онные (15-30 мин.), так и в течение 2-3 занятий.

Вузовский преподаватель, обучая одновременно на разных факульте­тах и в разных группах, управляя учебным процессом, может программи­ровать и регламентировать (последнее имеет особое значение) это разде­ление и контроль по времени в пределах учебной игры при выполнении фрагмента игрового задания. При этом необходимо предусмотреть время на создание игровых команд, инструктаж, ознакомление участников игры, «погружение» в игру, совокупность задания или заданий, обсуждение воз­можности выполнения каждым участником своей определенной роли, анализ результатов. Преподавателем при организации и подготовке дело­вой игры может быть предложена студентам домашняя заготовка с учетом вышеперечисленных критериев, т.е. всех элементов задания.

При этом следует учесть, что процесс обучения осуществляется в не­полном объеме выбора цели, развития умения и навыков успешного внедрения игрового моделирования и проведения занятий, что приводит к трудностям и разочарованию студентов, способствуют снижению мотива­ции обучаемых. В то же время следует предусмотреть заранее, как много информации освоят участники игрового моделирования: сообщение све­дений, необходимых для апробации; правила и инструкция для игры; ма­териал для оценивания индивидуальных или групповых решений.

Таким образом, сегодня всем педагогам, работающим в вузе, необхо­димо применение игрового моделирования, в котором появляется возмож­ность имитировать решение многих противоречий и кризисов, а также использовать свои возможности в освоении современных технических и информационных средств и технологий в разных областях педагогической деятельности. Прежде чем применять методы игрового моделирования в учебном процессе, необходимо выяснить их сущность, понять отличие подвижной игры на уроке физической культуры со школьниками от игры деловой, проводимой со студентами. Следует также обратить внимание на те нюан­сы, которые участники могут использовать в конкретной ситуации и с конкретной учебной целью, поэтому необходимо сформулировать обучае­мым то, чего нужно добиться, и делать это тогда, когда другие средства использовать невозможно. Преподавателю необходимо до начала практи­ческого занятия обдумать, как разделить студентов на подгруппы для: соз­дания соперничества и выполнения заданий; более полного объема изу­чаемой темы или ее закрепления с использованием опыта самих студентов; привлечения к действию менее активного; задействования внешних и внутренних отношений группы с использованием знаний всех обучаемых; возможности задействования дополнительных игроков; осуществления ролей эксперта (наиболее активных) с высказыванием результата анализа.

Для качественного проведения урока физической культуры школь­ный методист нацеливает студента-практиканта на включение в урок обя­зательного проведения подвижной игры как важного требования оптими­зации учебно-воспитательного процесса. Труднее, когда вузовский препо­даватель предлагает студенту разработать или придумать фрагмент дело­вой игры, что можно отнести к обусловленности качества урока задачей формирования у обучаемого практического типа мышления посредством особых специфических объектов, сконструированных в процессе развития моделей реальных явлений и процессов.

Другой аспект позиционирует модель как высшую форму наглядно­сти для выявления существенных особенностей изучаемых процессов обу­чения и воспитания, что позволяет использовать моделирование для по­строения общих схем действий, которые студенты должны проделать в процессе изучения сложных абстрактных педагогических понятий. Здесь нужно помнить, что, давая такое задание студенту, мы даем ему возмож­ность моделировать игру, а такая модель и есть педагогическая практика, способствующая приближению студента к реалиям, где могут демонстри­роваться как позитивные, так и негативные формы поведения и взаимо­действия.

Преимуществом игрового обучения является то, что негативные дей­ствия или неправильно принятые решения не ведут к катастрофическим последствиям для участников такого обучения, но в то же время дают опыт соответствующих переживаний и развивают навыки выхода из кри­зисных педагогических ситуаций, спровоцированных школьником на уро­ке, перемене и т.д. Такой игровой момент опирается лишь на важные ме­тодические правила как стиль игрового взаимодействия и пространственно-временные ограничения общения между участниками игрового обуче­ния, опирающего на принцип «здесь и сейчас». Конечно, модели можно классифицировать по разным типам признаков как для экспериментирова­ния, исследования, так и для обучения.

На начинающем этапе освоения моделирования деловой игры нас интересуют прежде всего игровые модели, связанные с развитием имитаци­онных игр организации поведения, управления, развития способностей и инициативы, создания стиля руководства, психологического климата, имиджа, влияющего на конечный результат педагогической деятельности.

Опыт показывает, что система целесообразно подобранных упражнений по развитию, анализу педагогических фактов и явлений, направленных на выработку умений педагогически мыслить и действовать, неизбежно приводит к выработке главного, «универсального» умения, обеспечивающего успех в педагогической деятельности, то есть решать педагогические задачи. Они имеют место и при реализации учителем делового и бытового общения в сторону их информативности,  достоверности и открытости. Изменения в информационно-коммуникативной среде ведут студента к новым педагогическим задачам, связанных с формированием коммуникативной грамотности, которая для современного учителя является важнейшей составляющей его социальной компетентности. Понимание им педагогического процесса как взаимодействия между учителем  и учеником закономерно приводит к осознанию того, что это взаимодействие всегда имеет коммуникативную основу решения профессионально-жизненных задач, связанных с формированием у юношества понимания происходящего в мире. ПОСМОТРЕТЬ В ДИС,- дис- С.19 Сориентированность студенческого контингента на освоение и неуклонное претворение в своей общественно-трудовой и физкультурно-спортивной деятельности, потребности в интенсивном профессионально–педагогическом, практико-методическом и физкультурно-спортивном росте ради квалифицированной – компетентностной учебно-воспитательной работы с молодым поколением; программно-методическая обеспеченность образовательно-воспитательного процесса на факультете; профессиональная педагогико-методическая состоятельность преподавательского состава факультета; непрерывное профессионально-педагогическое самообразование, специально-методическое самосовершенствование; повышение уровня научно-исследовательской культуры лиц, осуществляющих профессионализацию занятий педагогического цикла со студентами факультета физической культуры и спорта,- через функционирование проблемно-творческих, научно-поисковых объединений преподавателей вуза. С,20.МОЖНО ВЗЯТЬ НА КОМПЕТЕН В ТАБЛ

Сегодня формы коммуникативной деятельности школьного учителя претерпевают существенные изменения, поскольку образовательные учреждения – далеко не единственный источник получения информации подрастающего поколения.

Коммуникативные знания и умения необходимые сегодняшнему студенту, а завтра будущему специалисту  входят в образование его подготовки как обязательный компонент формирования компетентностей, связанных с умением осуществлять коммуникативную деятельность. Однако, главным новообразованием личности специалиста физической культуры и спорта, согласно концепции интегративно-развивающего подхода, является такое интегративное свойство, как профессиональное самоопределение, которое выражается в сформированности профессионального самосознания, образа «Я», осмысленность тенденций изменения своей личности, профессионально-компетентностной направленности способностей.

Любая форма коммуникации между студентом и воспитанником может быть эффективной только при условии, что говорящий и слушающий понимают друг друга. Например, общения в спортивно-соревновательной деятельности, порождаемые все большей дифференциацией специальных профессиональных знаний, обусловили необходимое и вполне естественное признание понятия «коммуникативная компетентность». Такой вид коммуникации предполагает активное групповое и личностное общение, оказывает прямое воздействие на развитие умственных способностей занимающихся путем: намеренного создания на занятиях познавательных и проблемных ситуаций различной степени сложности; реализации межпредметной связи физической культуры с русским языком, математикой, историей, биологией и прочее; использует в своей работе методы учебно-познавательной деятельности: проблемное и программированное обучение; элементы исследования, самостоятельной работы, задания по самоконтролю, взаимоанализ действий партнера и другое; контроль за усвоением знаний учащихся на основе: наблюдения, устного опроса, письменного опроса, специальных заданий по применению теоретического материала на практике по организации совместно- творческой деятельности, имеющих свое социально значимые качества физической подготовки личности.

 «То, что педагогическая коммуникация разворачивается на фоне педагогических отношений, во многом обуславливает ее специфику. Для педагогических отношений характерно следующее.

1.Осознание и принятие участниками своей позиции в системе «учительство – ученичество». (Эффект оборачиваемости» этих позиций в рамках гуманистической педагогики проявляется в готовности педагога учиться и субъектности позиции учащегося).  

2.Понимание человека как ценности и цели педагогической деятельности, но не как средства.

3.Профессиональная установка на работу с человеческими свойствами и разнообразными проявлениями человеческой природы.

4.Готовность участников педагогического взаимодействия к взаимоизменению.

5.Наличие предметного содержания, имеющего образовательный смысл, как основы для педагогического взаимодействия.» (6)

 Подчеркивая значение качественных характеристик и направленности компетенции профессиональной деятельности будущего специалиста – учителя физической культуры и спорта следует использовать термин – активная профессиональная деятельность учителя, которую можно выразить как личностно-привлекательно-значимым, своевременно-качественным и личностно-профессионально-компетентным превращением себя как части общества. В связи с этим решение проблемы вузовской подготовки будущих учителей отвечающим современным требованиям, возможно лишь на основе соединения профессионального становления и личностного развития, предусматривающего всестороннее развитие способностей наращивания активности как основы самореализации личности, а значит и ее компетентности.

ДИС,31.При таком подходе программируется и осуществляется пофессионально-подготовительная, ЗНАЧИТ И КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ деятельность будущего специалиста, суть которой составляют моделирование и освоение – с помощью всей системы форм, методов и средств обучения – предметного и социального содержания профессиональной деятельности.

В качестве конкретной цели нашей системы мы рассматриваем формирование у студента ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА готовности к творческому осуществлению профессионального самообразования, самовоспитания и саморазвитие связанного с проверкой количественных и качественных изменений показателей охватывает подготовку студента, дает необходимые сведения, предвидение его развития в процессе профессиональной подготовке. Решаемая проблема носит еще и социально-значимый характер и еще раз подчеркивает актуальность проблемы диагностики и прогназирования профессионально-компетентностной подготовки будущего специалиста в вузе.

В результате анкетирования выявлено, что 58% опрошенных студентов осознает необходимость постоянной работы над совершенствованием своей профессиональной компетентности. Однако целенаправленно этой работай занимается лишь 25% студентов. При этом обнаружилось, что под профессионально-компетентностном саморазвитием студенты понимают: чтение методической литературы, поиск готовых рекомендаций, разработок по проведению конкретных занятий физической культурой; 20% студентов занимаются самообразованием от случая к случаю, не имеют определенного плана профессионального обучения компетентности.

Фиксируя уровень сформированности компетентности у студентов (уровень сформированности проверялся с помощью тестов) получаем динамический ряд - определение студентами понятия «компетентность»

Таблица 1.

! ВАР .Система показателей готовности специалистов физической культуры к профессиональной компетентности

2 ВАР.Определение студентами понятия «компетентность»

№ п/п	Группа определений	Группа студентов		Все студенты
		А	В
	Совокупность знаний и умений: - личностно-профессиональное становление и развитие  «Я»- студента. - осознание и принятие студентами своей позиции -самоактуализирование в качестве учителя физической культуры -усвоение научных понятий, умение пользоваться терминами при обосновании своей педагогической позиции, варианта решения профессионаоьно-педагогических задач -психолого-педагогическая подготовка будущего учителя
	Совокупность умений: -разработка инновационной образовательной технологии - - рассмотрение эффективных способов ориентации студентов на образовательно-воспитательную работу со школьниками - создания технологических и организационных условий в системе образования
	Сориентированность студента на освоение и претворение в своей общественно-трудовой и физкультурно-спортивной деятельности,
	- потребности в профессионально–педагогическом, практико-методическом и физкультурно-спортивном росте;
	-программно-методическая обеспеченность образовательно-воспитательного процесса на факультете
	-профессиональная педагогико-методическая состоятельность преподавательского состава факультета
	-непрерывное профессионально-педагогическое самообразование,
	- специально-методическое самосовершенствование; - повышение уровня научно-исследовательской культуры через функционирование проблемно-творческих, научно-поисковых объединений преподавателей вуза.

Безусловно, педагогическая  компетенция имеет свои особенности, что влияет на изменения в технологии, структуре, ведет к расширению оценок качества. Вместе с тем особенности образования проявляются и в том, что до настоящего времени формируются самые устойчивые традиции (связи); при любом реформировании оно учитывает перспективы развития знаний, умений противоречия в их конструкции и содержании компетентности, но это дает перспективу развития студента, что приводит его к  опережающим знаниям.

Литература

1.Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. – 1998. - №1. – С.72-75.

2.Кузьмина Н.В., Гинецианский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. – 1982. – С.63-66.

3.Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-педагогических условиях // Вопросы психологии. – 1997. №4. – С.28-38.

4.Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. – 1999. - №5. – С.45-51.

5.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. // Педагогика. - М., - 1998. - С.40.

        6.Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. - М., «Академия» 2007. -С.27.

1.     Леднев B.C.   Содержание  общего  среднего   образования:   проблемы   структуры.   М.,1980.

2.   Каган М.С.   Человеческая  деятельность.М.,   1974.

Таблица 1.

Определение студентами понятия «компетентность»

№ п/п	Группа определений	Группа студентов		Все студенты
		А	В
	личностно-профессиональное становление и развитие  студента.
	разработка инновационной образовательной технологии
	самоактуализирование в качестве учителя физической культуры
	создания технологических и организационных условий в системе образования
	осознание и принятие студентами своей позиции
	психолого-педагогическая подготовка будущего учителя
	рассмотрение эффективных способов ориентации студентов на образовательно-воспитательную работу со школьниками

«владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» (Коджаспирова Г.М.).

Мищенко Л.И.: «педагогическая профессия, как уже отмечалось, является одновременно преобразующей и управляющей, а для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога потому выражает единство его теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм» 

 Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» (Коджаспирова Г.М.).