Диагностика как средство формирования и воспитания классного коллектива

МОУ Зудовская СОШ

Диагностика как средство формирования и воспитания классного коллектива

                                                                  Работу выполнила

Классный руководитель 8 класса

Мурко Ольга Григорьевна

педстаж  5 лет,

2  категория

Зудово 2009

Содержание

Введение

1.     Понятие  о диагностике.

 2.     Предмет и методы диагностики

 3.     Организация диагностики, оформление и использование результатов

 4.     Приложение

  5.    Литература

Введение

    В 2006 году я стала первый раз классным руководителем  5 класса. Пройдя первый раз нелегкий путь длиною в 4 года, и анализируя свою педагогическую деятельность, я решила, что работу в данном классе я буду строить совершенно по- иному. И начать решила с  изучения класса и каждого ученика в отдельности. Я пришла к выводу в необходимости использования диагностики.                           

1.Понятие о диагностике.

     Если обратиться к этимологии этого слова, то диагностика  от греч. diagnostikos – способный распознавать – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. В нашем случае – изучение процесса и результатов  обучения и воспитания.

     В результате через диагностику я могу установить, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения. Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим я выявляю 3 типа диагностики в работе классного руководителя: 

1) начальная;

2) корректирующая (текущая);

3) обобщающая (итоговая)

 1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом.  Перед тем, как  определились воспитательные задачи, которые будут реализованы в  данной учебной четверти или по году, я, как классный  руководитель изучаю уровень воспитанности ученика.

         Выявилось 3 основных варианта начальной диагностики:

а) когда коллектив сформирован впервые и классный руководитель тоже незнаком  учащимся;

б) когда коллектив неновый, а классный руководитель впервые начинает работу с классом;

в) когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.

   При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором – классный руководитель изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную, динамическую систему. Третий  вариант предоставляет возможность классному руководителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к  информации, которая была получена ранее. Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

2) Корректирующая (текущая) диагностика  проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят  в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает мне быстро, точно и с минимумом ошибок  корректировать свою работу и совершенствовать  стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации  и этим помогает мне принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

3)  в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

       Я считаю, что педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции:

1) контрольно-корректировочную – это получение данных и корректировка процесса воспитания

2)прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем

3)воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.

          Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:

1.  Результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);

2.   Результаты воспитания и  обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;

3.  Результаты педагогического процесса в виде  психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)

 Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:

- уровень знаний учеников

- степень социального и психологического развития, что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

2. Предмет и методы диагностики.

         В технологическом цикле работы классного руководителя предметом анализа является, главным образом, социально-нравственные качества учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу,  я должна  хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых  методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход.

     Итак, я считаю, что содержание диагностики обучающихся можно свести к следующему:

- демографические данные об ученике и его семье;

- данные о здоровье и физическом развитии ребенка;

- познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображения, мышления);

- эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера;

- направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция)

- поведение, поступки учащихся.

   Кроме того, я изучаю и класс в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.

   Как изучать  учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностик классному руководителю, однако, я считаю, что ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные. Приведу наиболее приемлемые для практического применения методы диагностики.

1.Общие методы изучения коллектива и личности

š Информационно-констатирующие

š Оценочные (рейтинг)

š Анкета         

š Интервью   

š Беседа         

š Анкета-комментарий   

š Компетентный судья    

š Экспертные оценки       

š Независимые перекрестные характеристики

š Ранжирование     

š Оценка            

š Самооценка

2. Продуктивные методы изучения личности

š Изучение творчества учеников        

š Тесты личностные, тесты ситуации

3. Действенно-поведенческие методы изучения личности

š Наблюдение непосредственное, опосредованное, включенное и другое        

š Дискуссия  

š Социометрические методы   

š Анализ взаимодействия          

š Ситуации естественные, искусственные   

š Установление  референтности личности в коллективе

      Какие методы я использую  в начальной диагностике при планировании воспитательной работы в классе? Самая большая и популярная группа этих методов – опросы. Они широко представлены в педагогической литературе, с их помощью я выявляю ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.

         В качестве примера предлагаю некоторые вопросы, диагностирующие ценностную ориентацию учеников 5 класса.

         1) Что тебе нравится в школе, что не нравится?

         2) Кто побуждает тебя учиться  лучше ( мать, отец, бабушка, сам(а) хочу учиться)

         3) Какое время дня для тебя приятнее ( утро, день, вечер)?

         4) По каким учебным предметам тебе не хочется заниматься? Почему?

         Также я использую метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а так же  длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает мне возможность видеть ученика в естественных условиях.

         Метод беседы -  более гибкий, чем опрос, способ изучения учащихся. Беседа может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаю в определенной последовательности, чтобы  было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений,  но требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые  ответы. Например: как обычно проходит твой вечер (а не  «Любишь ли ты смотреть телевизор?»)

         Я считаю, что не следует путать диагностическую беседу с воспитательной. Следует избегать грубых поучений, нужно внимательно, уважительно относиться к ученику, ученик же должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь. Результаты беседы я в краткой форме записываю.

   Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать подходящий  вариант  среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки анкетирования -  ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.       Вот пример анкеты «Общение» ученикам  предлагается отметить те ответы, которые отражают их общение.

1.      Есть ли у тебя трудности в общении?

а) со сверстниками                 б) с учителями              в) с родителями  

г) с другими членами семьи    д) с друзьями во дворе  е) для свободного ответа

2.      Если есть, то в чем они заключаются?

а) мало или нет друзей           б) обижают, дразнят;    в) воруют вещи

г) бьют                                   д) не понимают моего внутреннего мира

е) нет общих интересов                   ж) заставляют что-либо делать

з) держат в страхе                            и) мне неинтересно с ними

к) требуют только хороших оценок  л) не видят моих хороших качеств        м)?

3.      К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?

а)  к товарищу по классу                  б) к товарищу вне класса                 в) к маме

г) к отцу                                  д) к др.родственнику              е) к учителю   ж) ?

         Обработка: сначала содержание листка каждого ученика переносится в таблицу.

Фамилии учеников	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос
Патраков	Сверстники	Дразнят	Товарищи

             Далее следует анализ данных: выделение типичного и особенного, объяснение причин.

    Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как  относиться к определенному явлению, поведению проблеме.

Например, «Как поступить?»

Цель: изучить отношение к гуманным категориям «честность», «принципиальность»

1. Описываются школьные ситуации:

а) Идет контрольная работа «Ты выполнил работу правильно. Твой товарищ не знает решения и просит дать ему списать. Как ты поступишь?»

б) ты получил «2» по литературе и знаешь, что за это родители тебя накажут. Сообщишь ли ты родителям об этой отметке?         И т.д.

 2. Обсуждаются  возможные варианты. А потом устанавливается правильность ответов.

 Обработка:  по результатам решений задач каждого ученика можно отнести к одной из четырех групп:

1 группа – с неустойчивым отношением (выбранные детьми основы поведения противоречат моральным нормам)

2 группа – недостаточно устойчивое отношение (школьники готовы оказаться от своего мнения при малейшем давлении)

3 группа – активно отстаивают свое мнение (в исключительных случаях склонны к компромиссу)

4 группа – активное, устойчивое отношение к нравственным нормам (учащиеся правильно делают выбор)

      Методика незаконченного предложения, рассказа, рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.

Методики, тесты:

- опросники

- тесты интеллекта, достижений

    В качестве примера приведу  незаконченные предложения из теста (Ж.Нюттен – А.Б.Орлов) для учеников 5 классов, цель которого выявить, как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых условиях. Полученные данные можно обработать свести в таблицу, выделив характерные и единичные ответы. Материал использовать для корректировки собственной работы, внесение изменений в учебно-воспитательный процесс. Я же использовала этот материал для выпуска стенгазеты на тему «Зачем нам учиться?».

   Метод социометрического выбора - метод, позволяющий выразить количественно, графически, структуру межличностных отношений в коллективе.

Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода я решила 2 задачи:

1)     выявила лидеров и изолированных детей;

2)     выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива

3.  Организация диагностики.

   Итак, я считаю, что проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую  диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

   Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

  Я же взяла новую методику, которая была разработана  сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса. Такую карту я хочу заполнить к концу года в  качестве обобщающей диагностики. Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:

по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали - состояние класса по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице  отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

- ФИО (1)

- дата рождения ( 2)

-  профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

- сведения о заболевании детей

- степень физического развития

* Психологические сведения:

- способности               - доминирующие черты характера

- увлечения                   - специальные умения

- интересы

* Педагогические данные:

- успеваемость

- поведение

- отношение к учению, труду

- положение в классе

- отношения с товарищами

- социальная активность

- внешкольные занятия

- профессиональные умения

        Для получения данных используется комплекс методов:

- разовый письменный опрос

- беседы

- анализ документов и работ учеников

- наблюдение

- социометрические и проективные (тесты) методики

- анкеты

         Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

         Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

№ 1. -         ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

№ 2 -          возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

№ 3 -          профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

№ 4 -          тип воспитания (демократический, авторитарный, попустительский) -  получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

№ 5 -          состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

№ 6 -          успеваемость -  можно фиксировать произвольно, указывая  преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам. Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

№ 7,8  -       черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

№ 9 -          ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях -  дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при  организации досуга.

№ 10 -        одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

№ 11 -        отношение к учению, мотивы учения -  выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:

                   - познавательная активность,

                   - интерес

                   - чувство долга …

                   нужно для развития интереса к учебе, способностей.

№ 12 -        общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,  достаточный, средний,  низкий уровень.

                   Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

№ 13 -        положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые. Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики. Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

№ 14 -        принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям -  можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и   нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

№ 15  -       постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

№ 16 -        трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 -        профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

№ 18 -        сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников -  учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

    Итак, диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

   Так же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год. По сути своей диагностическая карта и есть  мониторинг в работе классного руководителя.

Приложение

Методы диагностики учащихся и материалы

к воспитательным занятиям.

Незаконченные предложения (Ж.Нюттен - А.Б.Орлов)

1.      Я думаю, что хороший – это тот, кто…

2.      Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто…

3.      Больше всего я люблю, когда учитель…

4.      Больше всего я не люблю, когда учитель…

5.      Больше всего мне нравится школа за то, что…

6.      Я не люблю школу за то, что …

7.      Мне радостно, когда в школе…

8.      Я боюсь, когда в школе…

9.      Я не хотел бы, чтобы в школе…

10.  Когда я был маленьким, я думал, что в школе…

11.  Если я невнимателен на уроке, я …

12.  Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…

13.  Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я …

14.  Я всегда могу проверить, правильно ли я…

15.  Я никогда не могу определить, правильно ли я…

16.  Если мне что-нибудь нужно запомнить, я …

17.  Мне всегда интересно, когда на уроке…

18.  Мне всегда  неинтересно, когда на уроках…

19.  Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Примеры проективных тестов

(разработано автором)

1.      Представь, что перед вами картина: ученик сидит дома за столом, перед ним книги, тетради… Художник не изобразил  лица ученика, дорисуй его словесно, укажи, о чем может думать ученик, что он чувствует.

2.      Продолжи несколькими фразами: « Звенит звонок, ученики садятся по местам, входит учитель и …»

3.      Продолжи несколькими фразами: «Наступило воскресенье. Вся семья, как это часто бывает, занялась…»

4.      Закончи предложение: « В прошедшую неделю я удовлетворен тем, что…»

5.      Закончи предложение: «В последние дни меня огорчило…»

6.      Представь, что ты мама. Твой десятилетний ребенок спрашивает: «Правда ли,  что папа давно получил незаконным путем много денег и понес за это наказание?» ( Предполагается, что это было) Что ты ответишь?

7.      Приятель предложил Вите пойти на вечеринку, где можно покурить «травку» и вообще… «Не стесняйся, будь проще», - добавил он. Витя ответил…

( Взято из книги В.В.Веселовой «Билет в будущее»)

Литература

 1.      В.В.Воронов. Технология воспитания. М., «Школьная пресса», 2000

 2.       Н.И.Дереклеева. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М., «Вербум-М», 2001

 3.      Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное образование», 2002

 4.      Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и учебных коллективов. М., 1988

 5.      Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991