"Диагностика как средство изучения обученности на уроках технологии"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Покровская средняя общеобразовательная школа

имени Героя Советского Союза  Ветчинкина К.Ф.

Волоконовского района Белгородской области»

ДИАГНОСТИКА КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ ОБУЧЕННОСТИ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Подготовила

учитель технологии

Смеянова Т.В.

Покровка

2016

Обученность - это и результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего обучения. Она зависит от ряда объективных и субъективных  факторов. К объективным относятся: уровень учебных программ, технология обучения и мастерство учителя. А к субъективным -  обучаемость учащихся, их мотивация учения, работоспособность и состояние здоровья.

Обученность рассматривается как владение учеником системой заданных учебной программой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения.                                         

 Обученность - это одна из характеристик уровня образованности ученика, достигнутого в процессе дифференцированного обучения. Показателями обученности, как это принято в современной педагогике  являются уровни усвоения знаний и умений, которые варьируются у разных авторов. Важно выбрать определенный подход к классификации уровней и методику их измерения, чтобы получить сопоставимые данные и статистически достоверные показатели, которые могут характеризовать региональный (районный, школьный) стандарт образования по определенным предметам и программам, в том числе и по технологии. Под стандартом мы понимаем, в данном случае, необходимый и достаточный уровень усвоения, его количественное и качественное описание. А какие свойства измерять, как оценивать качество и зачем? - Какой характер должна носить диагностика и как ее результаты могут быть использованы в управлении качеством образования?

На данный вопрос я постараюсь ответить через своё выступление, целью которого является систематизация, накопление и закрепления знаний о диагностике как средстве изучения обученности на уроках технологии. Итак, во – первых рассмотрим диагностику как средство изучения обученности.

Диагностика от греч. diagnostikos - способный распознавать - это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности.

Опыт показал, что диагностика имеет прямую связь с этапами управления развитием коллектива и личности. В соответствии с этим я выявляю 3 типа диагностики в работе учителя:

1) начальная;

2) корректирующая (текущая);

3) обобщающая (итоговая)

1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом.

Выявилось 3 основных варианта начальной диагностики:

а) когда коллектив сформирован впервые и учитель тоже незнаком учащимся;

б) когда коллектив неновый, а учитель впервые начинает работу с классом;

в) когда коллектив и учитель уже работали вместе.

При первом варианте начальная диагностика используется для всестороннего изучения учеников. При втором – учитель изучает не только учеников, но и сам коллектив, как сложную, динамическую систему. Третий вариант предоставляет возможность учителю провести выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к информации, которая была получена ранее.

Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

2) Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученических коллективов, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Информация, полученная в результате текущей диагностики, помогает быстро, точно и с минимумом ошибок корректировать работу и совершенствовать стиль отношений с детьми, методику воспитательной работы. Текущая диагностика выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности.

3) Обобщающая (итоговая) диагностика в системе прогнозирования результатов воспитательной и учебной работы проводится в конце каждого учебного года. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течении следующего учебного года.

Я считаю, что педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции:

1) контрольно-корректировочную - это получение данных и корректировка процесса воспитания

2) прогностическую - предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии обучающихся в будущем

3) воспитывающую - оказание учителем воспитательных воздействий на учеников.

Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:

- результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);

- результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;

- результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)

Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:

- уровень знаний учеников

- степень социального и психологического развития, что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

Роль диагностики состоит в коррекции педагогического процесса, это информация для учителя и администрации школы с целью отбора учебных программ и педагогических технологий обучения, нормирования домашних заданий и снятия перегрузки учащихся. Средства - тестирование учебных результатов (дидактическая диагностика) и психологическая диагностика (развитие психических функций). Диагностическая служба школы должна работать под руководством завуча или методиста по диагностике.

Система диагностики в работе учителя                                                 

итак, диагностика - это процедура, направленная на выявление реального состояния предмета или явления (с помощью методов исследования)

Требования к диагностике:

1. валидность (соответствие)

Теоретическая - это соответствие результатов одной диагностики результатам другой диагностики	Эмпирическая - это соответствие результатов диагностики наблюдению

2. регулярность (трехкратное повторение, возможно чаще)

3. комплексность (системность)

У учителя  должен быть пакет диагностик.

Диагностика зоны актуального и ближайшего развития (моментальная, поурочная, диагностика).

Должны определить зону ближайшего развития ученика. Ученику дается самостоятельная работа базисного уровня на 8-10 минут.

Если он с ней справился, он находится в зоне актуального развития.

Если у него есть затруднения, и он затрудняется - он находится в зоне ближайшего развития.

Правила организации разноуровневой обученности для учителя:

1. Не сравнивать детей друг с другом в отношении успехов в учебе.

2. Сравнивать успехи самого ребенка с собой.

3. Поощрять даже незначительные успехи, т.к. успех рождает успех, добро рождает добро, а зло рождает озлобленность.

Каждый ребенок должен учиться только в зоне своего ближайшего развития, а посему учитель должен знать четко свои задачи обучения для каждого уровня развития.

· Развитие устойчивого внимания - начальная школа - нужна постоянная смена видов деятельности.

· Развитие любознательности, создавая поисковые, проблемные ситуации - среднее звено.

· Развитие творческого мышления - старшее звено. Конструирование, моделирование сочинения - творческое напряжение.

Уровень обучаемости (способность к учению) (3 раза в год).

Методика определения уровня обучаемости:

а) Учитель выбирает небольшой по объему новый материал на 7-8 минут (делается это попредметно).

б) Повторяет все, что нужно для успешного усвоения новой информации.

в) Объясняет.

г) Показывает образец применения.

д) Предлагает самостоятельную работу с элементами творчества

Алгоритм задания ученику:

1. Повторите то, что вы услышали.

2. Ответьте на вопросы по этому содержанию.

3. Выполнить задание по образцу

4. Осуществить перенос этого знания в новую ситуацию.

Алгоритм обработки материала:

1) Когда 3-4 человека выполнят задание, собрать листочки у всех.

1. Если ученик выполнил все 4 задания - это 3 (высокий) уровень обучаемости; 3 задания - 2 (хороший) уровень; 2 задания 1 (удовлетворительный) уровень

2. Составляется дифференцированный список учащихся по предмету. Но эти группы подвижны, их состав может изменяться.

Уровень обученности (результат).

Обученность - это реально усвоенный уровень знаний, умений и навыков.

Он (уровень) определяется тестовыми заданиями (в них проявляются и педагогические, и психологические особенности личности).

Тесты включают в себя 4 уровня (1+2) 1 и 2 уровни - воспроизведения.

1 уровень обученности - различение.

Он характеризует низшую степень, когда учащийся отличает объект от его аналогов только по ярко выраженным признакам.

2 уровень обученности - запоминание.

Учащийся может пересказать содержание текста, правила, но это не служит доказательством понимания.

3 уровень обученности - понимание.

Он предполагает нахождение существенных признаков и связей явлений, предметов на основе анализа и синтеза.

4 уровень - простейшие умения и навыки.

Показатель высокой степени обученности.

Умения - это закрепленные способы применения знаний в практической деятельности.

Навыки - это умения, доведенные до автоматизма

5 уровень - перенос:

Учащиеся умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации. Это самый высокий уровень.

Результаты уровня обученности:

№	ФИ уч-ся	Различение	Запоминание	Понимание	Умения, навыки	Перенос	%	Уровень
1	Иванов	2	2	2	1	0	70

Ключ к обработке:

А) полностью - 2 балла

Б) частично - 1 балл

В) отсутствует - 0 баллов

Работа из 5 вопросов на каждый уровень. Вопросы должны быть составлены очень правильно. Баллы в строке должны идти по убыванию.

К = 7 /(5*2)* 100 % = 70

Обучаемость выше обученности - работать с ребенком

Обучаемость = обученности - идеально

Обучаемость ниже обученности - ребенок очень старается

Подходы к диагнозу: если:

К 40 % - критический уровень

К=40-60 % - низкий уровень

К=60-80% - допустимый

К= 80-100 % - оптимальный

/Диагностики “б” и “в” желательно проводить 1 раз в полгода одновременно/.

***

В заключении подведем основные итоги моего выступления. Данная работа была посвящена систематизации, накоплению и закреплению знаний о диагностике как средстве изучения обученности на уроках

На основании изученного материала можно сделать следующие выводы.

Роль диагностики состоит в коррекции педагогического процесса, это информация для учителя и администрации школы с целью отбора учебных программ и педагогических технологий обучения, нормирования домашних заданий и снятия перегрузки учащихся. Средства - тестирование учебных результатов (дидактическая диагностика) и психологическая диагностика (развитие психических функций). Диагностическая служба школы должна работать под руководством завуча или методиста по диагностике.

В моем выступлении были рассмотрены и изучены следующие вопросы:

- функции педагогической диагностики;

- система диагностики в работе учителя технологии.

Список используемой литературы

1. Власова Т.И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников: аксиологический подход // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.35-40.

2. Денякина Л.М. Новое в планировании программы развития образовательного учреждения: педагогическая диагностика как движущая сила развития образования // Начальная школа: плюс-минус. - 2002. - №3. - С.59-65.

3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 2010.

4. Медников В. Основа анализа педагогического мастерства: диагностика // Народное образование. - 1999. - №6. - С.65-68.

5. Мочалова Н. Управление качеством образования на диагностической основе // Народное образование. - 2000. - №7. - С.62-69.

6. Пудина М.А. Зачем педагогу диагностика? // Классный руководитель. - 2000. - №1. - С.37-39.