ДИАГНОСТИКА ОБУЧАЕМОСТИ
Обучаемость – восприимчивость к обучению.
Диагностика обучаемости математике
с помощью анкет.
Цель: определить уровни обучаемости учащихся с помощью анкет.
Задачи: провести первичное деление учащихся по уровням
обучаемости.
Средства: анкета, таблица результатов.
Содержание
анкеты:
1. Любите ли вы решать трудную задачу?
2. Обращаетесь ли вы за помощью при решении трудной
задачи?
3. Если трудная задача не получается у вас сегодня,
вернетесь ли вы к решению ее завтра?
Методика проведения:
1.
О цели анкетирования
учащимся не сообщается.
2.
Учащимся предлагается
ответить на вопросы анкеты словами «Да» или «Нет».
Методика обработки результатов:
|
№ п/п
|
Ответы учащихся
|
Уровень обучаемости
|
|
1.
|
Да, нет, да
|
Высокий
|
|
2.
|
Нет, нет, нет
Нет, да, нет
|
Обычный
|
|
3.
|
Иные ответы
|
Промежуточный
|
Результат:
Первичная градация учащихся по уровню обучаемости.
Диагностика обучаемости
с помощью самостоятельной работы.
Цель: определить уровни обучаемости учащихся.
Задачи: провести деление учащихся по уровням обучаемости.
Методика определения уровня обучаемости:
1.
Отобрать базисный материал
на 7-8 минут.
2.
Объяснить и повторить все,
что нужно для усвоения новой информации.
3.
Показать образец
применения.
4.
Провести самостоятельную
работу на 7 –8 минут, о которой речь шла в п. 1.
Алгоритм определения уровня обучаемости.
1.
В самостоятельную работу
на 7-8 минут должны входить 4 задания.
2.
Когда 3-4 человека
выполнят задания (подняли руки), собрать работы у всех учащихся.
-
если выполнены все задания
– это 3 уровень обучаемости (самый высокий - творческий);
- если справились с тремя заданиями из четырех, то это
2 уровень (продуктивный);
- если справились с одним – двумя заданиями из
четырех, то это 1 уровень (базисный).
Диагностика обученности
Обученность –
реально усвоенный уровень знаний, умений, навыков.
Цель: определить уровень обученности каждого учащегося для составления
индивидуальных обучающих программ.
Задачи: определить уровни обученности:
1)
Уровень различения
учебного материала;
2)
Уровень
воспроизведения учебного материала;
3)
Уровень понимания;
4)
Уровень умений и
навыков (применения);
5)
Уровень переноса.
Средства: тесты.
Методика: предлагается тест из 5 заданий:
-
Первое задание на
различение. Ученик может различать объекты, отличать их друг от друга по
внешнему признаку. Например, среди уравнений найти квадратное.
-
Второе задание на
запоминание. Ученик умеет запомнить, но не всегда понимает (это репродуктивный
уровень, воспроизведение по образцу).
-
Третье задание на понимание.
Ученик умеет устанавливать причинно – следственные связи (это частично –
поисковый метод).
-
Четвертое задание. Дается
задание, чтобы было показано, что сформированы умения и навыки (задание на их
проверку).
-
Пятое задание. Перенос
полученных знаний в новую ситуацию (творческий уровень).
Содержание теста:
|
Уровни обученности
|
Тест (содержание)
|
|
1.
Различения учебного
материала
2.
Воспроизведения учебного
материала
3.
Понимания
4.
Умений и навыков
(применения)
5.
Переноса
|
-
Выбери правильный ответ…
-
Найди лишнее…
-
Перескажи содержание…
-
Дорисуй схемы…
-
Почему?
-
В связи с чем?
-
Установи причинно -
следственные связи….
-
Что общего?
-
Обобщить.
-
Сопоставить.
-
Выделить главное.
-
Выполнить по образцу,
правилу, по формуле.
-
Выяви закономерность.
-
Определи свойства
-
Решить проблемную
задачу.
-
Доказать.
|
Уровни обученности.
Первый
уровень – различение.
Характеризует низшую ступень обученности. Учащийся
только отличает данный учебный элемент от аналогов. Ученик может лишь
констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их.
На вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.
Второй уровень – запоминание.
Учащийся может пересказать содержание текста, правила
без понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы только репродуктивного
плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном
пособии.
Третий уровень – понимание.
Предполагает нахождение существенных признаков и
связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе
анализа, синтеза, применение правил логического умозаключения, установления
сходства и различия, сопоставления с имеющимися знаниями.
Четвертый уровень – простейшие умения и
навыки.
Характеризуется тем, что умения проявляются как
закрепленные способы применения знаний в практической деятельности, навыки, как
умения, доведенные до автоматизма. Учащийся умеет применять на практике
полученные теоретические знания, решает задачи с использованием законов и
правил.
Пятый уровень – перенос.
Учащийся умеет обобщать, применять полученные знания в
новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности.
Учащийся дает ответ на любой вопрос, решает любой пример и задачу по теме,
находит оригинальные подходы к решению предложенных ему проблемных ситуаций.
Степень обученности ученика рассчитывается по формуле:
АХ+ВY+СZ
СОУ=-------------------,
NP
где А, В, С - коэффициенты,
X, Y, Z – соответственно общее количество отметок
“5,4,3”,
N – количество учащихся в классе,
P –
число изучаемых предметов.
|
Коэффициенты
|
А
|
В
|
С
|
|
Уровни преподавания
|
|
Первый
Второй
Третий
|
1,00
0,64
0,36
|
0,64
0,36
0,16
|
0,36
0,16
0,04
|
Степень обученности можно представить графически или с
помощью диаграммы.
Результат: дает
возможность:
1.
сопоставить объективную
картину результатов учебно-познавательной деятельности учеников.
2.
корректировать объем и
содержание учебного материала, приемы и методы педагогического воздействия при
организации учебно - познавательного процесса.
3.
выход на применение технологий.
Определение зоны актуального развития(ЗАР)
и зоны ближайшего развития(ЗБР)
Цель: определить на каком уровне сложности учащиеся способны понимать
учителя.
Задачи:
1. Определить группы ребят, работающих в ЗАР или ЗБР.
2. Определить меру помощи учащимся со стороны учителя
при овладении новыми знаниями.
Средства: карточки с заданиями для самостоятельной работы.
Методика диагностики:
1.
Проводится на
комбинированном уроке
(объяснения, упражнения, самостоятельная работа).
2.
В начале урока учитель
объясняет основное содержание учебного материала по теме в течение 7 минут (до
первого кризиса внимания).
3.
Учитель предлагает
учащимся два задания, одинаковые по объему и сложности, для самостоятельной
работы с целью применения знаний, полученных в ходе объяснения.
4.
Этап обучения:
- учитель объясняет решение первого задания,
показывает эталон работы;
- второе задание учащиеся выполняют самостоятельно,
учитель оказывает помощь отдельным ученикам;
- учащиеся проводят самопроверку решения по эталону.
5.
Этап контроля:
- ученикам предлагается выполнить самостоятельно
аналогичное задание без помощи учителя;
- после того, как 2 или 3 ученика выполнят работу, все
остальные проводят черту и ставят время, после чего продолжают решать до конца
урока;
-
на доске записывается 2
проблемных задания, выполняется любое одно из них на выбор, за которое ставится
дополнительная оценка.
6.
Время выполнения 10-12
минут.
Результат:
1.
Учащиеся, выполнившие
задание в основном до черты, находятся в ЗАР, т.е. могут легко и свободно
выполнять задания репродуктивного характера и могут самостоятельно выполнять
задания творческого характера.
2.
Ученики, выполнившие
задание к концу урока, и те, которые допустили неточности, находятся в ЗБР,
т.е. репродуктивные задания могут выполнять с помощью учителя.
3.
Ребята, не справившиеся с
заданием до конца урока и допустившие ошибки, могут учиться только с помощью
объяснений учителя.
4.
Составляется
аналитическая таблица:
|
Ф.И.
|
Репродуктивное
|
Творческое
|
Оценка
|
|
правильно
|
неточности
|
ошибка
|
правильно
|
неточности
|
ошибка
|
|
1.
2.
3.
4.
|
|
|
|
|
|
|
|
Диагностика по проблеме
«Мотивация деятельности учащихся на уроке»
Цель: выявить уровень мотивации деятельности и наметить
пути по формированию условий, способствующий его повышению.
Задачи: 1) Определить уровень мотивации деятельности
учащихся.
2) Определить уровень деятельности учителя по
формированию положительной мотивации у учащихся.
3) Оценить уровень мотивации и
наметить управленческие
решения по ее повышению.
Методы исследования: анкетирование.
Анкета
«Как вы относитесь к учебе по отдельным
предметам?»
Прочитайте вопросы и укажите балл, наиболее
соответствующий варианту вашего ответа:
2 – всегда
1 – иногда
0 – никогда
Вопросы: для учащихся 4-7 классов.
I.
1)
На уроке бывает интересно.
2)
Нравится учитель.
3)
Нравится получать хорошие
отметки.
II.
4)
Родители заставляют
учиться.
5)
Учу т.к. это мой долг.
6)
Предмет полезен для жизни.
III.
7)
Узнаю много нового.
8)
Заставляет думать.
9)
Получаю удовольствие на
уроке.
IV.
10)
Легко дается.
11)
С нетерпением жду урока.
12)
Стремлюсь узнать больше,
чем требует учитель.
Вопросы для учащихся 7-11 классов.
I.
1)
Проявляю интерес к
отдельным фактам.
II.
2)
Стараюсь добросовестно
выполнять программу.
III.
3)
Получаю интеллектуальное
удовольствие от решения задач.
4)
Проявляю интерес к
обобщениям и законам.
IV.
5)
Мне интересны не только
знания, но и способны их добывания.
6)
Испытываю интерес к
самообразованию.
Методика обработки результатов анкет.
1.
Для каждого ученика
вычислить средний балл по группе
I -
ситуативный интерес
II -
учение по необходимости
III - интерес к предмету
IV- повышенный познавательный интерес:
сумма всех
баллов в группе
ср. балл =
------------------------------------------------------------
число предметов х число
вопросов в группе
2.
Вычислить ср. балл по
классу по каждой группе:
сумма ср. баллов по гр.
ср. балл по кл. =
------------------------------------------
число анкетируемых
3.
На основании данных
построить график.
Диагностика по определению
способности ребенка самостоятельно
учиться.
Цель: 1. Выявить уровень готовности учащихся к самостоятельной
работе и причины затруднений;
2. Предложить рекомендации для
совершенствования процесса
обучения.
Особенности: диагностика рассчитана на 5 уроков:
1-
стартовая диагностика;
2-4 – диагностика в ходе учебного процесса;
5- итоговая диагностика.
Задачи: определить умения:
1)
ориентироваться в
содержании учебного материала;
2)
выделять взаимосвязи;
3)
оформлять конспект (схему,
таблицу, рисунки, ОК и т.п.) без записи целых предложений;
4)
отбирать материал для
конструирования вопросов (весь объем статьи);
5)
конструировать
репродуктивные вопросы;
6)
конструировать творческие
вопросы;
7)
отвечать на репродуктивные
вопросы;
8)
отвечать на творческие вопросы;
9)
контролировать свою
учебную деятельность;
10)
рационально использовать
время урока.
Средства: карточки с заданиями, аналитическая таблица.
Методика: условия проведения – урок (40 минут):
1-я часть урока (10 минут) – объяснение нового
материала (часть параграфа);
2-я часть урока (30 минут) – самостоятельная
работа с текстом (оставшаяся часть параграфа).
Задания для самостоятельной работы по новому
материалу на этапе изучения новой темы предусматривают: первичное усвоение,
осознание и осмысление:
а) прочитать текст на странице;
б) законспектировать его основное содержание;
в) ответить на контрольные вопросы, помещенные после
параграфа;
г) сконструировать по содержанию три вопроса разного
уровня сложности;
д) дать свой вариант ответа на эти вопросы;
е) разобрать решение примеров, приведенных в тексте;
ж) выбрать из упражнений к параграфу задания,
аналогичные разобранному в тексте;
з) оставить задания разного уровня;
и) предложить свой вариант решения этих заданий.
Анализ результатов:
1.
Уровень готовности к самостоятельной работе
определяется в баллах и процентах по каждому умению. Результаты каждой
диагностики заносятся в гибкую таблицу:
|
Ф.И.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
Время
|
Баллы
|
%
|
Вывод
|
|
1.
2.
3.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
Выводы по сумме баллов и
процент:
|
Баллы
|
%
|
Уровни
|
Характер мышления
|
Рекомендации
|
|
3
|
80-100
|
Творческий уровень
|
Высокий творческий характер мышления
|
|
|
2
|
60-79
|
Конструктивный уровень (средний)
|
Имитационный характер
|
|
|
1
|
40-59
|
Репродуктивный уровень (низкий)
|
Репродуктивный характер
|
|
|
0
|
менее 40
|
Уровень отсутствия данного умения
|
Отсутствует мотивация учебной деятельности
|
Нуждается в индивидуальной коррекции
(способен воспринимать информацию только на основе объяснения учителя.)
|
Результат:
Определение уровней самостоятельной мыслительной деятельности
школьников позволяет спланировать индивидуальную работу учителя с учеником по
формированию у него необходимых навыков, включая самоконтроль, самоуправление
его развитием.
В соответствии с требованиями модульного обучения –
постоянной обратной связи мною проводятся различные виды диагностик:
1) диагностика обучаемости с помощью самостоятельной
работы, результатом которой является деление учащихся по уровням обучаемости
(это один из показателей уровня развития ребенка : развились ОУУН, прочность, гибкость
знаний, следовательно мотивация интереса);
2) методика обученности;
3) составляется диагностическая карта на класс.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.