Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов» г.
Губкина Белгородской области
Диагностика нарушений письменной речи у
младших школьников
подготовила
учитель-логопед
Тараненко
Елена Викторовна
г.
Губкин
2015
Почти все российские и зарубежные
исследователи проблемы дисграфии и дислексии сходятся во мнении, что нарушения
письма и чтения основываются на совокупности дисфункций: недостаточной
сформированности речи, ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма. Как
важный фактор отмечается трудность анализа и воспроизведения точной
пространственной и временной последовательности. Профессор Ананьев Б.Г. также
указывает на связь ошибок в чтении и письме у части младших школьников с
трудностями пространственного различения.
Та или иная степень нарушения письма
и чтения предопределяется уровнем сформированности устной речи.
Если дефект устной речи ограничен
несформированностью её звуковой стороны, то нарушения чтения и письма
обусловлены фонетико-фонематической или только фонематической недостаточностью.
В этих случаях наиболее типичными ошибками являются замены и смешения согласных
букв, обозначающих звуки различных оппозиционных групп.
Что касается нарушения чтения и
письма у детей с ОНР, то у них наряду с ошибками, отражающими
несформированность звуковой стороны речи, отмечаются ошибки, связанные с
несформированностью лексико-грамматических средств языка.
Существует целый ряд методик
диагностики письменной речи. Перед тем, как перечислить основные задания, хочу
напомнить, что во время обследования логопед должен обратить внимание на
характер процесса письма: записывает ли ребёнок предъявляемое слово сразу или
проговаривает его несколько раз, подбирает нужный звук и соответствующую букву,
какие испытывает при этом трудности и т.п.
Обследование письма может проводиться
как коллективно, так и индивидуально. По ходу чтения не следует делать
исправлений и замечаний.
Итак,
обследование письма включает в себя:
1.
Списывание:
а)
с рукописного текста;
б)
с печатного текста;
в)
осложнённое заданиями логического или грамматического характера
(например:
в предложении рассказывающем о птицах, подчеркни слово,
состоящее
из 3-х слогов).
2.
Слуховой диктант.
Кроме обычного проведения диктанта со
зрительным самоконтролем (предложен Садовниковой) такой вид диктанта отвечает
принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма.
Проводится он так: после написания
учениками диктанта на несколько минут открывается записанный на доске текст
диктанта, и детям предлагается найти свои ошибки и исправить их цветными
карандашами. Карандаши используются для того, чтобы отличить ошибки, исправленные
в ходе зрительной самопроверки, от поправок, сделанных в ходе написания
диктанта, и от последующих исправлении логопеда. При оценивании работы логопед
обязательно учитывает и общее количество сделанных ошибок и количество ошибок,
исправленных самостоятельно.
3.
Самостоятельное письмо.
Сюда
относятся задания типа:
-
дать подписи к предметным картинкам (слова);
-
дать подписи к сюжетным картинкам (предложения);
-
написание изложения либо сочинения.
Учащимся
1-го класса предлагается запись строчных и прописных букв под диктовку, позднее
- запись слогов (различной структуры) и слов (также различной структуры).
Хочу
поделиться с коллегами специально составленными текстами диктантов для
обследования письменной речи младших школьников. Кроме чисто логопедических
задач, т.е. проверки, нет ли пропусков и смешений букв, нарушений слоговой
структуры и аграмматизмов, они позволяют оценить, насколько хорошо усвоен
изученный в классе грамматический материал.
2
класс.
Осуществлена
связь с программным материалом. Учтено, что в 1-м классе изучены следующие
темы: предложение, заглавная буква в начале предложения и в именах собственных,
сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу, -ь- для обозначения мягкости согласных.
Логопедические
задачи: проверить, как дифференцируются парные согласные, оптически и
кинетически сходные буквы.
Роща.
Дети
любят гулять в роще. Тут дубы и клёны. По веткам скачут пушистые белки. Пёстрый
дятел долбит ствол. В траве шуршит ёжик. Синицы сели на верхушку дуба и громко
щебечут. Яркие солнечные пятна скользят по листве.
3
класс.
Добавлены
и распространены предложения, т.к. уже были изучены темы: «Безударные гласные,
проверяемые ударением», «Парные звонкие и глухие согласные», «Разделительный
-ь- знак», «Сложные слова».
В
роще.
Мои
друзья любят гулять в роще. Тут берёзы, дубы и клёны. По ветвям скачут пушистые
белки. Пёстрый дятел долбит твёрдую кору острым клювом. В траве шуршит ёжик.
Синицы дружной стайкой сели на верхушку дуба и громко щебечут.
У
старого клёна муравейник. Интересно наблюдать за его трудолюбивыми жильцами.
Лёгкий ветерок шелестит листвой. Яркие солнечные пятна лежат на траве.
4
класс.
Весёлые
скороговорки.
Мышка
спряталась под горку и грызёт тихонько корку. У пенька опять пять опят. У Вари
на бульваре варежки пропали. Бросили бананы забавной обезьяне. У тридцати трёх
полосатых поросят тридцать три хвостика висят. Ежу на ужин мышонок нужен.
Чайничек с крышечкой, крышечка с шишечкой. В роще травы шевеля, мы нащиплем
щавеля. Маленькую Люсю напугали гуси. По огороду мудрый крот ведёт к норе
водопровод. У доброй бабушки Марины компот из яблок и малины.
Диагностика
нарушения чтения начинается с исследования, проводимого по альбому оптических
проб, разработанных сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. Герцена и
включающего в себя:
-
знание букв (печатных и рукописных);
-
узнавание букв в усложнённых условиях: недописанных, изображённых пунктиром,
неправильно размещённых в пространстве, написанных разными
шрифтами,
изображённых зеркально, «зашумлённых» и т.п.;
-
узнавание букв, наложенных друг на друга (по типу фигур Попельрейтера);
-
узнавание сходных по начертанию букв, данных попарно или в буквенном
ряду;
-
конструирование букв из отдельных элементов.
Методика
А.Н Корнева основана на всестороннем подходе к диагностике нарушения чтения и
включает в себя клинико-динамическое. энцефалографическое, нейропсихологическое
и психологическое исследования. Автор методики исходит из того, что важнейший
фактор дислексии заключается в трудности нахождения исходной точки в
пространстве и времени, а также в анализе и воспроизведении точной
пространственной и временной последовательности.
Эта
методика включает в себя следующие задания:
-
рядоговорение (например, перечисление по порядку времён года или дней недели);
-
воспроизведение ритма (удары карандашом по столу);
-
тест «Кулак - ребро - ладонь»;
-
тест «Повторение цифр» (сначала нужно воспроизвести названный ряд цифр,
например 4-4-4-7- начинать с 2-х и доводить до 5) затем названные цифры
предлагается назвать в обратном порядке. Например: 5 - 7 - 4, а ребёнок должен
сказать 4-7-5).
1-я
часть этого теста характеризует слухоречевую память, 2-я часть -оперативную
память)
-
для проверки зрительного восприятия и зрительно - моторной координации можно
использовать
задания на дорисовывание фигур, букв, изографы (таблица).
При
обследовании состояния чтения полезно использовать следующие задания:
-
поиск заданного слова (таблица);
-
чтение ряда сходных по структуре слов, сходных по звучанию (таблица);
-
чтение слов с необходимостью их восстановления:
ФЛ...Г...
(я, а) К...Б...Н... (а, и, а);
-
чтение текста с пропущенной одной или несколькими буквами («Сломалась
пишущая
машинка»);
-
наконец, чтение обычного текста (желательно, повествовательного характера).
Выполнение
оценивается по трём критериям:
-
для первоклассников - способ, скорость, правильность чтения;
-
для учащихся 2, 3 классов - скорость, правильность и понимание смысла
прочитанного.
В
заключение хочу напомнить о том, что выявленные недостатки чтения
сопоставляются с данными обследования письма и устной речи. Это позволит
определить в каждом конкретном случае, что именно является превалирующим в
картине речевого дефекта: преобладает ли у ребёнка недостаточность
лексико-грамматических средств языка или недоразвитие звуковой стороны речи и,
прежде всего, фонематических процессов.
Ястребова
А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. – М.:. АРКТИ, 1997. – 214с.
Список используемой литературы
1.
Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004.-378
с.
2.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Книга для логопеда.
– М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – 224с.
3.Логопедия:
Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов/ Под
ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
4.
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных
классов общеобразовательных учреждений. – М.:. АРКТИ, 2000. – 57с.
5.
Ястребова А.В. , спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю у детях с недостатками
речи. – М.: АРКТИ, 1996. – 176с.
