Диагностика нарушений навыка чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Диагностика нарушений навыка чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Процедура исследования навыка чтения

В этой статье мы хотели бы остановиться на развитии у детей следующих качеств полноценного чтения – это правильность, беглость, выразительность и осознанность. Но для того, чтобы развивать, нам необходимо провести обследование: на каком уровне находятся эти компоненты процесса чтения у школьников, имеющих умственную отсталость.

Для решения этой задачи мы разработали целую серию диагностических методик, по которым мы будем обследовать навыки чтения у учеников 2-го класса, имеющих интеллектуальные нарушения, по следующим направлениям:

· Правильность чтения – это отсутствие ошибок в чтении, искажений окончаний, правильная расстановка ударений и согласований при чтении слов, словосочетаний, предложений, текстов.

· Беглость чтения — качество, которое основывается на правильность чтения, при котором скорость понимания теста возрастает настолько, что восприятие прочитанного опережает произнесение.

· Выразительность чтения – важное качество, характерное для чтения вслух, опирающееся на правильность чтения, сопровождающее правильным литературным произношением и наиболее ярко передающее эмоциональную наполняемость содержания.

· Осознанность чтения – самое главное качество, опирающееся на все предыдущие, и при наличии которого достигается понимание смысловой нагрузки текста.

I. Правильность чтения

Для диагностики правильности чтения мы использовали следующие задания:

a) Чтение одинаковых слов, отличающиеся одной буквой (тучка-точка);

b) Чтение слов из одинаковых букв, отличающихся порядком (камыш-мышка);

c) Чтение родственных слов (снег-снежок-снеговик);

d) Чтение слов с пропущенной буквой (рука – р*ки – руч*и);

e) Чтение слов с одинаковыми приставками (полетел-поскакал-положил).

II. Беглость чтения

a) Прочтение слов за минуту;

b) Прочитать первые слова предложения, досказать вторую часть;

c) Читать на движущейся ленте.

III. Выразительность чтения

a) Скороговорка – «Хохлатые хохотушки хохотом хохотали» передать выражение;

b) Педагог читает:

-О чём поют воробушки в последний день зимы?

Ребенок выражает эмоции голосом:

-Мы выжили! Мы выжили!

Мы живы, живы мы!

c) Ребенок читает фразу с ударениями на разных словах:

-ТЫ помыл посуду?

-Ты ПОМЫЛ посуду?

-Ты помыл ПОСУДУ?

IV. Осознанность чтения

Чтение 2-х похожих коротких текстов и ответы на вопросы:

Вариант 1. День рождения

Мама Кошка испекла своему любимому сыночку вкусный пирог. В пирог она поставила 3 свечки. Гости съели пирог и пошли лепить снеговика и играть в снежки.

Вопросы:

1. У кого был День рождения?

2. Сколько лет ему исполнилось?

3. В какое время года был День рождения?

Вариант 2. День рождения

Мама Медведица испекла своему любимому сыночку вкусный пирог. В пирог она поставила 2 свечки. Гости съели пирог и пошли собирать одуванчики.

Вопросы:

1. У кого был День рождения?

2. Сколько лет ему исполнилось?

3. В какое время года был День рождения?

Диагностика для выявления навыков чтения проводилась индивидуально – с детьми велась разъяснительная беседа, задавались вопросы, давались карточки с написанием слов, результаты фиксировались в таблицу. Детям предлагается прочитать слова с карточки. Если не получается с первого раза, педагог объяснял, затем ребенок пробовал еще раз.

Ответы мы оценивали по 2-х балльной системе:

0 баллов – ничего не ответил, не пытался ответить, не принял задание;

1 балл – выполнил самостоятельно или после подсказки взрослого.

I серия заданий

Правильность чтения

Для диагностики правильности чтения мы использовали следующие задания:

a) Чтение одинаковых слов, отличающиеся одной буквой (тучка-точка; кот-рот).

Оценка:

0 баллов – отказ от задания, даже после помощи допускал ошибки в прочтении второго слова;