Диагностика нравственного развития детей
младшего школьного возраста
Для отслеживания нравственного
развития у учащихся в начальной школе предлагается использовать набор методик:
§
«Закончи
историю»
§
«Сюжетные
картинки»
§
Цветовой
тест отношений
§
«Сделаем
вместе»
Этот блок
методик позволяет фиксировать уровень развития нравственного сознания,
нравственных чувств и нравственного поведения у младших школьников.
Методика «Закончи историю»
Цель: изучение осознания детьми таких
нравственных норм, как:
§ доброта — злость,
§ щедрость — жадность,
§ трудолюбие — лень,
§ правдивость — лживость.
Для изучения нравственного сознания были выбраны именно эти понятия, так
как с ними детей знакомят в дошкольном возрасте и выполнение этих нравственных
норм чаще всего от них требуют. Другими словами, эти нравственные нормы
наиболее знакомы и доступны для понимания детей уже в дошкольном возрасте.
Проведение методики
Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят следующее: «Я
буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по
очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История первая. У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом стоял
мальчик. Он подошел к девочке и сказал...
Что сказал мальчик? Почему? Как поступил мальчик? Почему?
История вторая. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней
играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть
с этой куклой». Тогда Катя ответила...
Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?
История третья. Дети строили город. Оля не хотела играть, она стояла рядом и смотрела,
как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем
ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда
Оля ответила...
Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
История четвертая. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел
папа и спросил: «Кто сломал игрушки?» Тогда Петя ответил...
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все
ответы ребенка, желательно дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов
1 балл — ребенок не может оценить поступки детей.
2 балла — ребенок оценивает поведение детей как положительное
или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку
не мотивирует и нравственную норму не формулирует.
3 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно
оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
4 балла — ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает
поведение детей и мотивирует свою оценку.
Примеры выполнения детьми задания
«Закончи историю»
Взрослый..У девочки из корзинки на дорогу рассыпались игрушки. Рядом
стоял мальчик. Он подошел к девочке и сказал... Что
сказал
мальчик?
Ира. Нельзя бросать игрушки на дорогу. Взрослый. Как
поступил мальчик? Ира. Не знаю.
Взрослый. Почему он так сказал? Ира. Потому что машина
проедет.
Оценка: 1 балл, так как
Ира не смогла оценить поступок мальчика.
Взрослый. Дети строили город. Оля не хотела играть, она
стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и
сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите
Олю помочь вам». Тогда Оля ответила... Что ответила Оля?
Катя. Ладно, помогу.
Взрослый . Как поступила Оля?
К а т я. Хорошо.
Взрослый.
Почему? Катя. Не знаю.
Оценка: 2 балла, так как
Катя оценила поступок, но не объяснила свою оценку, нравственная норма не сформулирована.
Взрослый. Коле на день рождения мама подарила красивую машину Коля стал
с ней играть. К нему подошел его младший брат Ваня и сказал: «Я тоже хочу
поиграть с этой машиной». Тогда Коля ответил... Что ответил Коля?
Сережа. На.
Взрослый. Как поступил Коля?
Сережа. Хорошо.
Взрослый. Почему?
Сережа. Потому что дал поиграть, он нежадный.
Оценка: 3 балла, так как
Сережа оценил поступок и назвал нравственную норму.
Взрослый. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку.
Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?»
Тогда Петя
ответил... Что ответил Петя?
Семен. Я
сломал.
Взрослый.
Почему он так сказал?
Семен. Потому что он сломал. Он был хороший
и никогда не врал. Взрослый. Как поступил Петя?
Семен. Хорошо.
Взрослый. Почему?
Семен. Потому что надо говорить правду.
Оценка: 4 балла, так как Семен назвал норму и мотивировал ее.
Методика «Сюжетные
картинки»
Цель: изучение
эмоционального отношения к тем же нравственным нормам, что и в
предыдущей методике.
Предварительные замечания
Картинки подобраны таким образом, что изображенные на них герои
проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе ребенок должен
дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет
выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание уделяется оценке
адекватности (то есть соответствия) эмоциональных реакций ребенка на моральные
нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение ч т. п.) на
нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т. п.) — на безнравственный.
Проведение методики
Исследование проводится
индивидуально. Ребенку говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали
те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Рассказывай и
объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему» (см. рис. 5—9).
В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения
(желательно дословно).
Обработка результатов
1 балл — ребенок
неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с
изображением как положительных поступков, так и отрицательных), эмоциональные
реакции неадекватны или отсутствуют.
2 балла — ребенок
правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
3 балла — правильно
раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные
реакции адекватны, но выражены слабо.
4 балла — ребенок
обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции
адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Примеры выполнения детьми задания «Сюжетные картинки»
Взрослый дает участнику две картинки с изображением положительного
и отрицательного поступка. Даниил берет картинку, внимательно рассматривает и
раскладывает с объяснениями.
Даниил.
Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест конфеты один и никому
их не дает. Он жадничает. (При этом лицо у него серьезное, строгое. Всем
своим видом он показывает, что не доволен поступком мальчика. После этого
Даниил переводит взгляд на другую картинку, заулыбался.)
Даниил. А
этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех детей угощает конфетами. Он
нежадный. Надо всех детей угощать. Вот когда я приношу в детский садик конфеты
или печенье, я всегда угощаю Ваню, Алешу, еще кого-нибудь. И они меня угощают.
Оценка: 4 балла, так как Данил проявляет адекватные и яркие
эмоциональные реакции при рассматривании картинок, приводит примеры из личной
жизни.
Цветовой тест отношений (ЦТО)
Цель: изучение
эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам. Изучение
индивидуального содержания каждой нормы, ее качественных характеристик.
Предварительные замечания
Восприятие цвета тесно связано с эмоциональной жизнью любого человека, а
тем более ребенка. Эта связь подтверждена во многих
экспериментально-психологических исследованиях и давно используется в психодиагностике.
ЦТО является проективной методикой, то есть предполагается, что характер
ответов ребенка определяется особенностями его отношения к предлагаемым понятиям.
Именно поэтому здесь нет правильных или неправильных (хороших или плохих,
глупых) ответов.
Простая процедура проведения этой методики позволяет проводить ее с
детьми уже младшего дошкольного возраста (3-4 года); она также очень компактна,
не занимает много времени как при ее проведении, так и при ее обработке.
Так как понимание таких понятий, как «альтруизм» и «эгоизм» для детей
дошкольного возраста затруднено, то в ЦТО они были заменены близкими по
значению понятиями «добрый» и «злой», таким образом, в данном случае эти
понятия будут считаться синонимами.
Проведение методики
Для проведения ЦТО необходим лист белой бумаги (210х290 мм) и 8 карточек
разного цвета
§ синий,
§ зеленый,
§ красный,
§ желтый,
§ фиолетовый,
§ коричневый,
§ черный,
§ серый.
Исследование проводится индивидуально.
Перед ребенком раскладывают на белой бумаге восемь цветных карточек в
произвольном порядке и говорят: «Представь себе, что это волшебный дом с
волшебными окошками. За этими окошками живут разные люди. Я буду называть тебе
людей, а ты сам выберешь, кто, где будет жить. Договорились? Хорошо! За каким
окошком живут добрые люди? А ленивые?»
Далее называется весь список понятий. Желательно чередовать положительные
и отрицательные (но не парные) нравственные качества. Например: добрый,
ленивый, щедрый, лживый (обманщик), трудолюбивый... и так далее. При этом цвета
могут повторяться, то есть ребенок может выбрать один и тот же цвет на разные понятия.
В протоколе фиксируется цвет, который был выбран для каждого понятия, и
комментарии ребенка.
Обработка результатов
При анализе результатов необходимо соотнести цвет, присвоенный каждому
понятию, и эмоциональное значение этого цвета. Ниже приводится краткая характеристика
каждого цвета, его эмоционально-психологическое значение. Более подробное описание
может дать только специалист-психолог.
СИНИЙ: добросовестный, спокойный, несколько холодный.
ЗЕЛЕНЫЙ: самостоятельный, настойчивый,
иногда упрямый, напряженный.
КРАСНЫЙ: дружелюбный, общительный,
энергичный, уверенный, раздражительный.
ЖЕЛТЫЙ: очень активный, открытый, общительный, веселый. ФИОЛЕТОВЫЙ:
беспокойный, эмоционально напряженный, потребность в душевном контакте.
КОРИЧНЕВЫЙ: зависимый, чувствительный,
расслабленный. ЧЕРНЫЙ: молчаливый, эгоистичный, враждебный, отвергаемый.
СЕРЫЙ: вялый, пассивный, неуверенный, безразличный. При анализе
результатов теста цветовых отношений необходимо учитывать неравномерное формирование
у детей эмоционального отношения к различным нравственным понятиям. Опыт
показывает, что дети обычно выбирают:
ДОБРЫЙ—желтый и красный
цвета. Другими словами, дети считают, что добрый человек общительный,
дружелюбный, открытый, отзывчивый, обаятельный. Адекватное отношение к понятию
«добрый» у детей формируется уже к 4-5 годам.
ЗЛОЙ — синий (в 3-4
года), коричневый (в 4-5 лет) и черный (с 5 лет) цвета. Эти цвета отражают холодность,
отчужденность, эгоистичность, враждебность, отвержение. Другими словами, дошкольники
отвергают, не приемлют это качество личности.
ЧЕСТНЫЙ — желтый и
красный цвета. То есть для детей данное понятие ассоциируется с такими характеристиками,
как общительность, открытость, дружелюбность.
Следует, однако, отметить, что к такому выводы дети приходят не сразу.
Дети 3—5 лет нередко относят честность к отрицательным качествам, приписывая ей
черный цвет. И только старшие дошкольники и младшие школьники уверенно относят
это качество к положительным, не выбирая для него черный цвет, а «раскрашивая»
его в яркие, солнечные цвета.
Это происходит по ряду причин. Во-первых, всем известно, что одной из
главных причин детской лжи является стремление избежать наказания со стороны
взрослого, то есть в данном случае обман выступает как благо для ребенка,
тогда как честность приводит к наказанию, является «злом» для него. Во-вторых,
это связано с ябедничеством (или доносительством), когда ребенок честно рассказывает
о чьем-то нехорошем поступке и взрослый осуждает его за это. П. Экман,
например, отмечает, что на этот счет нет четкой позиции не только у большинства
взрослых, но и у общества в целом. Таким образом, взрослые всегда осуждают
ложь, но правда ими не всегда одобряется. Это приводит к быстрому усвоению отрицательного
отношения к обману и длительному формированию отношения к честности.
ЛЖИВЫЙ — черный цвет.
Дети не случайно выбирают этот цвет, так как он ассоциируется с такими личностными
характеристиками, как упрямство, враждебность,
эгоистичность. Даже самые маленькие (в 3—4 года), выбирая для «обманщика»
фиолетовый цвет, Фиксируют его неискренность и эгоистичность. Таким образом,
можно говорить о формировании адекватного отношения к понятию «ложь» уже к
четырем годам.
ЩЕДРЫЙ — красный и
фиолетовый цвета. Необходимо отметить что диада личностных качеств «щедрость —
жадность» для дошкольника является очень сложной, и поэтому отношение к ней противоречивое,
формируется на протяжении всего дошкольного детства. С раннего возраста ребенку
говорят о том, что «надо делиться», «плохо быть жадным» и т. д. В то же время
процесс «деления» зачастую связан у ребенка с отрицательными эмоциями (вернули
игрушку сломанной, съели его сладости и пр.). Таким образом, знание о том, что
«быть нежадным — это хорошо», как бы противоречит собственному опыту ребенка.
Дж. Лешли выделяет три типа поведения, обозначаемые словом «поделиться»:
а) поделиться своими игрушками (то есть они одалживаются на время); б)
поделиться игрушками, имеющимися в детском саду (то есть они никому лично не
принадлежат и необходимо соблюдать очередность в игре с ними); в) поделиться
лакомством (то есть отдать насовсем, без возврата). Эти различия в ситуациях
также осложняют процесс усвоения понятий «щедрость — жадность».
Именно поэтому на протяжении всего дошкольного детства невозможно выделить
наиболее приоритетные цвета для понятия «щедрый». Можно лишь отметить
уменьшение использования черного цвета для этого понятия до полного его
исчезновения в старшем дошкольном возрасте, что свидетельствует о причислении
этого качества к положительным. И только в младшем школьном возрасте становится
возможным выделение указанных выше цветов:
ЖАДНЫЙ — красный и
черный цвета. То есть дети считают его решительным, сильным, может, даже агрессивным,
враждебным. Причем такое отношение к жадности формируется у детей не сразу.
Ассоциация 3—4-летних детей жадного человека с серым цветом свидетельствует о
неуверенности, нерешительности младших дошкольников при отнесении жадности к
отрицательным качествам характера. Оно является для них скорее предпочитаемым.
По мере взросления увеличивается количество детей, выбирающих для этого
понятия черный цвет;
старшие
дошкольники и младшие школьники уже относят жадность к отрицательным чертам
характера, отвергают его.
ТРУДОЛЮБИВЫЙ —
фиолетовый и желтый цвета. Другими словами, трудолюбивый человек очень активен,
энергичен, готов к активным действиям, может быть суетлив. Такие цвета
выбирают дети старше 4 лет, а самые маленькие предпочитают коричневый и черный
цвета. Это связано, скорее всего, с тем, что детям младшего дошкольного
возраста не предъявляют больших требований, связанных с трудом, и данное
качество личности для них не является актуальным. Им еще непонятно это качество,
и эмоциональное отношение к нему неадекватное.
ЛЕНИВЫЙ — коричневый,
серый, синий цвета. То есть дети справедливо считают ленивого человека слабым,
не вовлеченным вдело, вялым, пассивным, а также холодным. И чем старше дошкольник,
тем более отвергаемым, неприемлемым для него является это качество. Причем,
как и в предыдущем случае, адекватное эмоциональное отношение к этому качеству
формируется у дошкольников после 4лет, а малыши ассоциируют ленивого человека с
красным и желтым цветами. То есть у детей этого возраста нет негативного
отношения к лени, так как, например, главный положительный герой русских сказок
— Иванушка-дурачок — целыми днями лежит на печи, то есть ленив. Да и родители,
как уже упоминалось, не предъявляют высоких требований к труду малышей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.