Диагностика результативности обучения младших школьников русскому языку.

ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»

кафедра педагогический технологий дошкольного и начального образования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Диагностика результативности обучения младших школьников русскому языку»

Работу выполнила

слушатель курсов группы Н-10

учитель начальных классов

МБОУ гимназии №79

Подложнюк Наталья Викторовна.

г. Ульяновск

2015г.

Содержание:

Введение………………………………………………………………………………1

I.1 Из опыта работы опыта работы по формированию внутренней системы оценивания качества образования (ВСОКО)…………………………………1 - 3

I.2 Особенности введения системы оценивания в начальных классах……3 - 5

II.1 Методический комментарий к контрольно – диагностическим материалам…………………………………………………………………………7 - 9

II.2 Пакет контрольно – диагностических материалов по выявлению результатов обучения младших школьников по русскому языку………...10 - 19

III.1 Методический инструментарий по обработке полученных результатов обучения младших школьников русскому языку для учителя……………20 - 27

III.2 Методический инструментарий по обработке полученных результатов обучения младших школьников русскому языку для учащегося…………27 - 32

Введение.

С 2011- 2012 учебного года Федеральный Государственный Образовательный Стандарт введён повсеместно. В нём заявлены многие вопросы, которые стали новыми для меня, такие как, «Стандарт направлен на обеспечение формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования» (ФГОС-2009, раздел «Общие положения»). В связи с этим требованием педагогический коллектив гимназии №79 работает над методической темой «Организационно – педагогические условия для создания в гимназии внутренней оценки качества образования».

В разделе III «Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования» предусмотрен подраздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования». Поэтому тема моего самообразования «Система оценки достижения планируемых результатов по русскому языку в начальной школе» является актуальной.

I.1 Из опыта работы по формированию внутренней системы оценивания качества образования (ВСОКО).

Я считаю, что оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Изучив методическую литературу о мониторинге оценки качества образования, и проведя экспертизу предлагаемых контрольно – диагностических материалов по русскому языку, я поняла, что оценка должна опираться на единую критериальную основу, на формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимо оценки. Эти условия дают возможность учащимся освоить не только эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, а также развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения особенностью системы мониторинга оценки является её «естественная встроенность» в образовательный процесс.

Прежде всего, мною изменён методический инструментарий.

1. Репродуктивные задания (на воспроизведение информации) должны прийти на смену продуктивным заданиям по применению знаний, умений и способов деятельности, которые предполагают создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: творческого решения проблемы, вывода, оценки и т.п. Частично эта часть работы мной выполнена. Разработан пакет контрольно-диагностических материалов по русскому языку, который представляет собой образец проверочных и контрольных работ по русскому языку в 1 – 4 классах.

2. Теперь очевидно, что привычную форму письменной тематической проверочной работы следует дополнить такими новыми формами контроля результатов

для учащихся:

·        целенаправленное наблюдение (лист самооценки фиксации проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам работы),

·        самооценка ученика по принятым формам;

для учителя:

·        поэлементный анализ выполненной работы в целом по классу,

·        поэлементный анализ выполненной работы в разрезе каждого ученика.

3. Помимо привычных предметных контрольных работ следует активно использовать в своей педагогической практике метапредметные диагностические работы (комплексные проверочные работы), составленные из заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных, и коммуникативных действий. Такие комплексные работы представлены во многих УМК. Авторы работ предлагают учителю уже готовый инструментарий для диагностики метапредметных результатов, остаётся только обработать полученные результаты и провести коррекцию.

4. Согласно требованиям ФГОС итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не только на основе годовых предметных отметок в журнале, но и на основе всех результатов: предметных, метапредметных, личностных, учебных и внеучебных, накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Поэтому следует в системе отслеживать также:

·        результаты учебных проектов и их публичная защита;

·        результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников (портфолио учащегося).

I.2 Особенности введения системы оценивания в начальных классах.

В начальной школе система оценивания вводится поэтапно через последовательное прохождение трёх уровней:

1. Начальный уровень использования системы оценки.

Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

Какое было задание? Учимся вспоминать цель работы.

Удалось выполнить задание? Учимся сравнивать результат с целью.

Задание выполнено, верно, или не совсем? Учимся находить и признавать ошибки.

Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? Учимся оценивать процесс.

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:

Как мы различаем отметки и оценки?

Какую себе поставишь отметку? и т.д.

2. Базовый уровень использования системы оценки.

На этом этапе правило «Одна задача – одна оценка» - используется полностью, таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется частично Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

3. Максимальный уровень использования системы оценки.

Таблицы результатов и «Портфель достижений»- используются уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.

Отмечаю новое в системе оценивания: оценку определяют учитель и ученик сообща. Но при этом следует осознавать необходимость в такой работе. Надо создать такие условия, чтобы современная начальная школа стала школой пробы сил ребенка, а не школой навыка. Поэтому проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика, становится очень актуальной и требует скорейшего решения.

II.1 Методический комментарий к контрольно – диагностическим материалам.

Предложенный набор контрольно-диагностических материалов представляет собой образец проверочных и контрольных работ по русскому языку в 1 – 4 классах.

Новизна предлагаемых контрольно-диагностических материалов заключается в том, что они позволяют выявить первоначальный уровень овладения системой предметных знаний по русскому языку, а также метапредметных умений с языковыми единицами и умениями использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач, т.е. компетентности учащихся.

В набор контрольно-диагностических материалов включены тематические проверочные работы различного вида:

1 класс. Списывание текста.

2 класс. Проверочный диктант №3 по теме «Правописание слов с безударными гласными в корне».

3 класс. Тематическая проверочная работа №1 «Проверяемые согласные в корне слова».

4 класс. Тестовая диагностика по теме «Повторение изученного в 1 – 4 классах. Части речи».

Контрольно-диагностические материалы (КДМ) разработаны на основе «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку с русским (родным) языком обучения» (2009г.). Они имеют универсальный характер и могут применяться для диагностики, контроля и оценивания предметных и метапредметных умений и способов деятельности учащихся по русскому языку в 1 - 4 классах, не зависимо от того, по какой программе работает учитель. А также являются образцом для разработки КДМ для любого класса и любой учебной темы учителем любой квалификации. В этом заключается их практическая значимость.

Представленные контрольно-диагностические материалы разработаны в соответствии со спецификой предмета «Русский язык» в начальной школе, позволяют выявить систему первоначальных знаний и компетентностей учащихся, не зависимо от того по какой программе ведется преподавание предмета.

Структура работ такова, что позволяет осуществить как промежуточный, так и текущий контроль.

Дифференциация заданий по двум уровням (базовый и повышенный) дает возможность работать учителю с разными группами учащихся и осуществлять дифференцированный подход на этапе контроля знаний. Данная диагностика предполагает организацию учебного процесса с учетом реальных возможностей учащихся.

Предложенные формы контроля являются классическими, позволяют выявлять успешность овладения учащимися программным материалом, пробелы в их знаниях, умениях и способах деятельности. Для анализа успешности овладения учащимися системой предметных знаний по каждой контрольно-диагностической работе разработан поэлементный анализ её выполнения с планируемыми метапредметными результатами. Его применение позволяет:

ü привести в систему контроль и оценивание знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся;

ü получить объективную оценку достижений каждого учащегося;

ü при необходимости внести коррективы в учебный процесс для ликвидации выявленных пробелов учащихся.

Разнообразие форм контроля позволяет избежать однообразных повторов и позволяет выработать у учащихся аналитические умения, необходимые для овладения умениями самоконтроля и самооценки. Для этих целей предлагается работа с листом индивидуальных достижений.

По итогам выполнения работы каждый учащийся заполняет лист индивидуальных достижений, в котором по каждому учебному элементу заданий отмечает успешность его выполнения. Это позволяет учителю – вносить коррективы в учебную деятельность каждого ученика, учащемуся – ликвидировать выявленные проблемы в знаниях, умениях и способах деятельности.

Использование данных контрольно-диагностических материалов в учебном процессе, организованном на системно-деятельностной основе позволяет достичь целей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования по русскому языку с русским (родным) языком обучения:

предметных, включающих освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению на практике;

метапредметных, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Полученные результаты работ характеризуют уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний по русскому языку, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

II.2 Пакет контрольно – диагностических материалов по выявлению результатов обучения младших школьников по русскому языку.

Списывание текста в 1 классе.

1.     Пояснительная записка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому, в программе каждого класса, большое внимание уделяется оформлению письменной речи (тексту) в соответствии с нормами орфографии и пунктуации.

ФГОС предъявляет следующие требования к образовательным результатам учащихся 1-го класса:

·        предметные:

знать: правила оформления предложений на письме;

уметь: каллиграфически правильно и орфографически верно списывать текст (13 – 15 слов);

·        метапредметные:

познавательные: находить информацию в явном виде;

регулятивные: осуществлять проверку и вносить изменения, контролировать правильность записи во время списывания;

коммуникативные: понимать текст, оформлять свою мысль в письменной форме.

2.     Контрольное задание. Списывание текста. 1 класс.

Цель: выявить уровень овладения учащимися умений: каллиграфически правильно и орфографически верно списывать текст, проверять написанное.

1. Прочитай внимательно текст.

По грибы.

   За полем густой лес. Там растут грибы. Но не все их можно собирать. Мухомор – опасный гриб! (15 слов)

2. Спиши текст правильно, соблюдая каллиграфию и нормы письма.

3. Проверь свою запись, сравнивая с образцом. Если нужно, внеси исправления.

Запись текста под диктовку. 2 класс.

1.     Пояснительная записка.

Пропедевтическая работа начинается в 1 классе: учащиеся определяют слабую позицию звука в слове (опасное место, которое надо писать по правилу).

Во 2 классе продолжаются наблюдения над несоответствием произношения и написания слов с ударными и безударными гласными в корне.

ФГОС предъявляет следующие требования к образовательным результатам учащихся 2-го класса:

·        предметные:

знать: правила правописания безударной гласной в корне и способы её проверки;

уметь: выделять слабые и сильные позиции гласных звуков в словах, наблюдать за единообразным написанием корней в однокоренных словах, писать слова с безударной гласной в корне, находить и исправлять орфографические ошибки по мере необходимости.

·        метапредметные:

познавательные: находить информацию в неявном виде, соотносить свои результаты с целью работы, читать и заполнять таблицы;

регулятивные: выбирать способ действий, осуществлять проверку и вносить изменения, оценивать по заданному критерию; контролировать правильность записи во время записи текста под диктовку;

коммуникативные: аргументировать свой выбор.

2.     Контрольное задание. Диктант по теме «Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова». 2 класс.

Цель: выявить уровень сформированности умения записывать текст под диктовку орфографически правильно с соблюдением норм оформления письменной речи и правила правописания безударной гласной в корне.

*Текст для записи под диктовку предлагается повышенного уровня сложности.

1. Запиши текст под диктовку учителя орфографически правильно, соблюдая нормы оформления письменной речи.

Осень.

     Осень – пора дождей. Капли воды висят на траве. Вода катится по стволам деревьев ручьём. Мы гуляем в плащах под зонтом и слушаем лесную музыку. Тишина вокруг. Лёгкие облака летят далеко – далеко. Так тепло и хорошо.

2. Проверь свою запись. Если необходимо, внеси исправления.

3. Оцени грамотность записи слов с безударными гласными в корне (в таблице поставь V).

Критерии оценки	Самооценка	Мнение учителя
слова с безударными гласными в корне записаны без ошибок и исправлений
удалось найти и исправить ошибку/ошибки (подчеркни слово/слова)
затрудняюсь оценить грамотность записи слов с безударной гласной в корне

Проверочная работа по теме «Слово. Предложение. Текст». 3 класс.

1.     Пояснительная записка.

В 3 классе расширяется понятие предложение. Учащиеся знакомятся с предложениями по цели высказывания (повествовательными, побудительными и вопросительными), по интонации (восклицательные, невосклицательные). по наличию грамматических основ (простые, сложные). Младшие школьники учатся находить в предложениях подлежащее, сказуемое и второстепенные члены (без дифференциации последних) и понимать их роль в речи. Происходит практическое освоение связи слов в предложении и выделение словосочетаний в них.

ФГОС предъявляет следующие требования к образовательным результатам учащихся 3-го класса по данному разделу:

·        предметные:

знать: связь частей речи, род как грамматический признак имени существительного, имени прилагательного, местоимения, типы предложений по интонации и по цели высказывания, знаки препинания на конце предложения, основные типы текстов, употребление отрицательной частицы НЕ, правило написания слов с Ь после шипящих сущ-х женского рода;

уметь: различать предложения по цели высказывания, по интонации, распознавать род им. сущ., им. прил., личных местоимений, писать слова с Ь после шипящих на конце существительных женского рода, употреблять грамотно отрицательную частицу НЕ со словами;

·        метапредметные:

познавательные: находить информацию в неявном виде, группировать, классифицировать звуки и буквы, предложения, читать и заполнять таблицы;

регулятивные: контролировать правильность записи букв в словах, выбирать более сложный способ действий среди выполненных, осуществлять проверку и вносить изменения;

коммуникативные: понимать текст, отвечать на вопросы, аргументировать свой выбор (кратко и полно).

Тематическая проверочная работа №1 по теме «Слово. Предложение. Текст». 3 класс.

Цель: проверить уровень сформированности умений определять род имён существительных, имён прилагательных, распознавать типы предложений по цели высказывания, по интонации, употреблять грамотно отрицательную частицу НЕ со словами, записывать слова с Ь после шипящих существительных женского рода.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ВАРИАНТ 1.

1. В каком слове 5 букв и 4 звука? Укажи ответ.

1)  объём      2) ключи     3) весть    4) ящик

2. В какой паре слов оба имени существительных женского рода? Обведи номер ответа.

1) ладонь, тюлень    2) аллея, вермишель     3) имя, семья     4) зарево, иней

3. Укажи слово, в котором нужно употребить мягкий знак (Ь).

1) гвоздич(ь)    2) кирпич(ь)     3) тиш(ь)    4) овощ(ь)ной

4. Вставь в слова, где нужно, недостающие буквы и окончания.

1) Погож… д…ньки,   2) матч… по фу…болу,  3) крепк… зд…ровье, 4) ок..зал помощ…, 5) чу…ствовала напр…жение, 6) убедительн…. реч….

5. Распредели по группам словосочетания из №4. Заполни таблицу: допиши названия групп и номера словосочетаний.

СТРОЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Прил. + сущ.	………….	…………
1, …..

6. Укажи повествовательные предложения. Подчеркни в них главные члены предложении.

1) Вы посещаете школьную библиотеку?

2) По каталогу нашёл он интересную книгу.

3) Ты рассмотри иллюстрации к рассказу.

4) Какая чудесная история произошла с Машей!

7. Проверь запись текста. Если нужно, внеси исправления.

    О чём эта загадка. Нелает, некусает, а в дом непускает. Правильно поставь ударение в отгадке. Иначе замок превратится в замок.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

8. Отметь, в каком словосочетании сложнее определить окончание прилагательного. Объясни, почему.

1) почтов…. конверт       2) душист….. шампунь      3) добр…. сердце       4) удобн…. квартира

Сложнее определить окончание прилагательного в словосочетании _____, потому что ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Заполни таблицы. Допиши названия групп и номера предложений из №6.

ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОКРАСКЕ
…………	невоскл.
………..	………..

ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
повеств.	…………	………….
……….	…………..	……….

10. Какое сочетание слов является устойчивым (фразеологизмом)? Укажи его.

1) взял в руки книгу    2) взял себя в руки    3) вынес на руках     4) сделал своими руками

11. Проверь, все ли утверждения верны. Если есть ошибочное, укажи его и запиши его верно на свободной строке.

1) Род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано.

2) Имена существительные изменяются по родам.

3) Прилагательные в единственном числе изменяются по родам.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Дай ответ-отрицание на вопрос двумя-тремя предложениями (употреби частицу НЕ).

Выводят ли птенцов стрижи поздней осенью.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ВАРИАНТ 2.

1. В каком слове 6 букв и 5 звуков? Укажи ответ.

1) крылья     2) юбилей     3) объезд    4) жёлудь

2. В какой паре слов оба имени существительных мужского рода? Обведи номер ответа.

1) спектакль, карамель   2) металл, корабль   

3) ложка, муравьишка    4) ненастье, океан

3. Укажи слово, в котором нужно употребить мягкий знак (Ь).

1) одуван(ь)чик    2) стриж(ь)    3) глуш(ь)   4) мощ(ь)ный

4. Вставь в слова, где нужно, недостающие буквы и окончания.

1) Свеж… ов…щи,   2) огл…дел окрес…ность,  3) багаж…пас..ажира, 4) вкусн… печен…е, 5) раст…пила печ…, 6) дремуч…. глуш….

5. Распредели по группам словосочетания из №4. Заполни таблицу: допиши названия групп и номера словосочетаний.

СТРОЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
Прил. + сущ.	………….	…………
1, …..

6. Укажи повествовательные предложения. Подчеркни в них главные члены предложении.

1) Он каждую неделю ходит в бассейн.

2) Вы записались в группу по плаванью?

3) Ты прочитай правила поведения на воде.

4) Как красиво плывут ребята брассом!

7. Проверь запись текста. Если нужно, внеси исправления.

    Без труда невытащишь и рыбку из пруда. О чём эта пословица. Даже малое дело требует усилий от человека. Неумеешь – учись, ведь под лежачий камень вода нетечёт.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

8. Отметь, в каком словосочетании сложнее определить окончание прилагательного. Объясни, почему.

1) крупн… георгин       2) прозрачн….тюль     3) загодачн…. природа      4) махров…. полотенце

Сложнее определить окончание прилагательного в словосочетании _____, потому что ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Заполни таблицы. Допиши названия групп и номера предложений из №6.

ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОКРАСКЕ
…………	невоскл.
………..	………..

ПО ЦЕЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЯ
повест.	…………	………….
……….	…………..	……….

10. Какое сочетание слов является устойчивым (фразеологизмом)? Укажи его.

1) язык жестов    2) иностранный язык    3) язык заплетается     4) на родном языке

11. Проверь, все ли утверждения верны. Если есть ошибочное, укажи его и запиши его верно на свободной строке.

1) На конце существительных мужского рода после шипящих Ъ не употребляется.

2) Имена прилагательные имеют род.

3) В родовых окончаниях прилагательных могут быть безударные гласные.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Дай ответ-отрицание на вопрос двумя-тремя предложениями (употреби частицу НЕ).

Вьют ли аисты гнёзда поздней осенью?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тестовая диагностика по разделу «Части речи». 4 класс.

1.     Пояснительная записка.

Изучение частей речи в начальной школе предполагает сформированность определенных мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию, требует знаний о составе слова и словообразовании, знаний в области лексики, синтаксиса. Морфология изучается и как средство развития мышления учащихся, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1 – ом классе в курсе обучения грамоте, а во 2 – ом классе учащиеся знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы, учатся ставить вопросы к словам, то слова к слову, узнают, что слова, отвечающие на вопросы кто? что?, могут называть один предмет и много, усваивают определения частей речи.

В 3 – ем и 4 – ом классах части речи становятся главным предметом изучения, так как для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковой опыт в результате наблюдений за формированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

ФГОС предъявляет следующие требования к образовательным результатам учащихся 4-го класса по данному разделу:

·        предметные:

знать: определения самостоятельных частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, личного местоимения, их грамматические признаки;

уметь: распознавать части речи по совокупности признаков, производить морфологический разбор изученных частей речи в объеме программы, пользоваться по мере необходимости теоретическими знания изученных частей речи;

·        метапредметные:

познавательные: находить информацию в неявном виде;

регулятивные: контролировать правильность записи букв в словах, осуществлять проверку, вносить исправления;

коммуникативные: аргументировать свой выбор, понимать смысл связи в словосочетании.

Тестовая диагностика по разделу «Части речи». 4 класс.

Цель: выявить уровень сформированности владения основными морфологическими знаниями и умениями за курс начальной школы по разделу «Части речи».

1. Какой части речи нет в предложении? Обведи кружком верный ответ.

Деревья и кусты загораживали окна.

1) существительного         2) прилагательного             3) глагола              4) союза

2. Найди и обведи кружком имя существительное 3 – го склонения.

1) в кроватке                2) на кровати               3) о борще               4) с берега

3. Обведи кружком глагол II спряжения.

1) создаешь                 2) говоришь              3) летаешь               4) колют

4. Какие буквы пропущены в окончаниях имен существительных? Обведи правильный ответ.

около изгород…, в дом…, на ив…, по кроват…

1) И-, Е-, Е-,И-            2) Е-, Е-, И-, И-            3) И-, Е-, И-, И-        4) Е-, Е-, Е, И-, И-

5. Какие буквы пропущены в личных безударных окончаниях глаголов? Обведи правильный ответ.

ход…т, набега…т, слуща…т, кол…т

1) И-, Е-, Е , Ю-                 2) Е-, Е-, И- , Я-           3) И-, Е-, И-           4) Е-, Е-, Е-

6. Укажи, в каких случаях верно определены признаки частей речи. Обведи правильный ответ.

1) кошку – сущ., неопр. ф. кот, одуш., ж.р., ед.ч., в В.п.

2) вкусную (рыбу) – прил., н.ф. вкусный, ж.р., ед.ч., в В.п.

3) мы – мест, личное, 1 л., мн.ч.

4) думал – глагол, неопр.ф. думать, I спр., прош.вр., 3 л., ед.ч.

7. Покажи стрелочками, как изменяются имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

                                                падеж

                                                лицо

имя существительное                        число

имя прилагательное                           время

глагол                                          род

                                                склонение

                                                спряжение

8. Подбери подходящее по смыслу имя существительное к каждому прилагательному и согласуй его, раскрывая скобки.

(зимний)                            дубе

(высокий)                           деревню

(синий)                              деревом

(крепкий)                            морем

(соседний)                           дорог

III.1 Методический инструментарий по обработке полученных результатов обучения младших школьников русскому языку для учителя

III.1.1 Поэлементный анализ выполнения заданий по списыванию текста в разрезе каждого ученика.

№ зад.	Элементы знаний и умений/ № уч-ся по списку	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13												Выпусп.	%
2	Списан текст
2.1	Соблюдена каллиграфия
2.2	Соблюдены нормы письма
3	Выполнена самопроверка
3.1	Внесены исправления

Поэлементный анализ выполнения заданий по списыванию текста в целом по классу.

№ задания	Элементы знаний и умений	Выполнили успешно	Допустили ошибки	Внесли исправления
2.	Списан текст
2.1.	Соблюдена каллиграфия
2.2.	Соблюдены нормы письма
3.	Выполнена самопроверка
3.1.	Внесены исправления
	Всего:
	%

III.1.2 Поэлементный анализ выполнения заданий по записи текста под диктовку в разрезе каждого ученика.

№ зад.	Элементы знаний и умений/ № уч-ся по списку	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13												Выпусп.	%
№1	Записаны слова с проверяемыми безударными гласными в корне.
	Записаны слова с гласными после шипящих.
	Записаны изученные слова с непроверяемым написанием
	Записаны с большой буквы первые слова в предложении.
	Сделан пробел после предлогов и союза И.
№2	Нашел и исправил орфографические ошибки по мере необходимости.
№3	Дана объективная оценка грамотной записи слов с безударной гласной в корне слова в соответствии с предложенными критериями.

Поэлементный анализ выполнения заданий по записи текста под диктовку в целом по классу.

№ задания	Элементы знаний и умений	Выполнили успешно	Допустили ошибки	Внесли исправления
№1	Записаны слова с проверяемыми безударными гласными в корне.
	Записаны слова с гласными после шипящих.
	Записаны изученные слова с непроверяемым написанием
	Записаны с большой буквы первые слова в предложении.
	Сделан пробел после предлогов и союза И.
№2	Нашел и исправил орфографические ошибки по мере необходимости.
№3	Дана объективная оценка грамотной записи слов с безударной гласной в корне слова в соответствии с предложенными критериями.
	Всего:
	%

III.1.3 Поэлементный анализ выполнения заданий тематической проверочной работы в разрезе каждого ученика.

№ зад.

Элементы знаний и умений/ № уч-ся по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Выпусп.

%

№1

Найдено слово, в котором 5 букв и 4 звука.

№2

Определён род всех им.сущ.

Выбрана группа сущ-х мужск./ женсск. рода

№3

Определён род слов.

Указаны слова с Ь.

№4

Установлена связь между главным и зависимым словом в сл-х

Выбрано окончание у прил.

Вписаны проверяемые безударные гласные в корне слова.

Вписаны непроизносимые согласные

Вписан Ь после шипящих в сущ. ж.р.

№5

Названы группы словосочетаний.

Проведена классификация словосочетаний по группам.

№6

Определена цель предложений.

Указаны повествовательные предложения.

Найдены подлежащие в предложениях.

Найдены сказуемые в предложениях.

№7

Понят смысл текста после знакомства с ним.

Найдены орфографические ошибки.

Найдены пунктуационные ошибки.

№8*

Отмечено сл-е, в котором сложнее всего определяется ок-е прил.

Дано объяснение.

№9*

Дописаны названия групп предложений по эмоц. окраске.

Дописаны названия групп предложений по цели высказывания.

Указаны номера предложений по эмоц. окраске.

Указаны номера предложений по цели высказывания.

№10*

Указаны устойчивые сочетания слов.

№11*

Проверены утверждения.

Найдено ошибочное утверждение.

Исправлено ошибочное утверждение.

№12*

Составлен ответ-отрицание на вопрос 2 – 3 предложениями.

Грамотно произведена запись ответа

Всего

Поэлементный анализ выполнения заданий тематической проверочной работы в целом по классу.

№ задания	Элементы знаний и умений	Выполнили успешно	Допустили ошибки	Внесли исправления
№1	Найдено слово, в котором 5 букв и 4 звука.
№2	Определён род всех имён существительных
	Выбрана пара существительных мужского рода
№3	Определён род слов.
	Указаны слова с Ь.
№4	Установлена связь между главным и зависимым словом в словосочетаниях.
	Выбрано окончание у прилагательных
	Вписаны проверяемые безударные гласные в корне слова.
	Вписаны непроизносимые согласные
	Вписан Ь после шипящих в существительных женского рода
№5	Названы группы словосочетаний.
	Проведена классификация словосочетаний по группам.
№6	Определена цель предложений.
	Указаны повествовательные предложения.
	Найдены подлежащие в предложениях.
	Найдены сказуемые в предложениях.
№7	Понят смысл текста после знакомства с ним.
	Найдены орфографические ошибки.
	Найдены пунктуационные ошибки.
№8*	Отмечено словосочетание, в котором сложнее всего определяется окончание прил.
	Дано объяснение.
№9*	Дописаны названия групп предложений по эмоциональной окраске.
	Дописаны названия групп предложений по цели высказывания.
	Указаны номера предложений по эмоциональной окраске.
	Указаны номера предложений по цели высказывания.
№10*	Указаны устойчивые сочетания слов.
№11*	Проверены утверждения.
	Найдено ошибочное утверждение.
	Исправлено ошибочное утверждение.
№12*	Составлен ответ-отрицание на вопрос 2 – 3 предложениями.
	Грамотно произведена запись ответа
	Всего:
	%

III.1.4 Поэлементный анализ выполнения заданий тестовой диагностики в разрезе каждого ученика.

№ зад.

Элементы знаний и умений/ № уч-ся по списку

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Выпусп.

%

№1

Определены части речи всех слов в предложении.

Выбран верный ответ.

№2

Поставлены все сущ. в нач. форму.

Определен тип скл. каждого сущ.

Выбраны сущ. 3 скл-я.

№3

Поставлены все глаголы в неопр.ф.

Определен тип спр. каждого гл

Выбраны глаголы II спр.

№4

Определен падеж сущ.

Определен тип скл-я.

Вставлены пропущенные ок-я.

Выбран верный набор букв.

№5

Определен тип спр. глагола.

Вставлены пропущенные гл. в ок.

Выбран верный набор букв

№6

Определены гр.признаки им. сущ

Определены гр.признаки им. прил

Определены гр. признаки глагола.

Определены гр.признаки местоим.

Выбран верный разбор.

№7

Найдены признаки им. сущ.

Найдены признаки им.прил

Найдены признаки глагола.

№8

Связаны по смыслу прил. с сущ.

Согласованы прил-е и сущ-е

Записаны  получившиеся словосочетания

Поэлементный анализ выполнения заданий тестовой диагностики в целом по классу.

№ задания	Элементы знаний и умений	Выполнили успешно	Допустили ошибки	Внесли исправления
№1	Определены части речи всех слов в предложении.
	Выбран верный ответ.
№2	Поставлены все сущ. в нач. форму.
	Определен тип склонения каждого сущ.
	Выбраны сущ. 3 склонения.
№3	Поставлены все глаголы в неопределённой форме
	Определен тип спряжения каждого глагола
	Выбраны глаголы II спряжения
№4	Определен падеж существительных
	Определен тип склонения.
	Вставлены пропущенные окончания.
	Выбран верный набор букв.
№5	Определен тип спряжения глагола.
	Вставлены пропущенные гласные в окончания
	Выбран верный набор букв
№6	Определены гр.признаки им. сущ
	Определены гр.признаки им. прил
	Определены гр. признаки глагола.
	Определены гр.признаки местоим.
	Выбран верный разбор.
№7	Найдены признаки им. сущ.
	Найдены признаки им.прил
	Найдены признаки глагола.
№8	Связаны по смыслу прил. с сущ.
	Согласованы прил-е и сущ-е
	Записаны получившиеся словосочетания
	Всего:
	%

III.2 Методический инструментарий по обработке полученных результатов обучения младших школьников русскому языку для учащегося.

III.2.1 Индивидуальный лист достижений выполнения списывания текста.

Инструкция.

Внимательно прочитай в таблице перечень умений, из которых складывается твоё выполнение задания.

1. Поставь знак «+» рядом с тем умением, которое тебе удалось проявить полностью;

знак «V» рядом с тем умением, которое тебе удалось проявить частично;

знак «?» рядом с тем умением, с которым у тебя есть проблема.

2. Найди в таблице соответствующий балл за умение, поставь его рядом с оцениваемым на знак «+» умением.

3. Посчитай общее количество баллов.

4. Найди комментарий учителя и поставь себе оценку.

№ задания	баллы	Элементы умений, из которых складывается выполнение заданий	Успешность выполнения
			Количество набранных баллов	Моя оценка	Оценочный знак учителя
2	24 (по количеству слов, знаков)	Списаны правильно все слова текста
2.1.	5	Соблюдена каллиграфия
2.2.	5 (по количеству предложений)	Соблюдены нормы письма
3.	1	Выполнена самопроверка
3.1.	0,5 за каждое исправление	Внесены исправления
	35 баллов без учёта исправлений	Всего:

30 - 35 баллов – Ты был предельно внимателен и точен. Постарайся и в будущем прилагать больше стараний, чтобы выполнять задания более сложного уровня.

24 - 29 баллов – Наверное, ты не всегда был внимательным и точным. Постарайся собраться!

Ниже 24 баллов - Вероятно, ты невнимательно читал задания. Если ты поймешь, что тебе необходимо сделать, то удача будет на твоей стороне!

III.2.2 Индивидуальный лист достижений выполнения записи под диктовку текста.

Инструкция.

Внимательно прочитай в таблице перечень умений, из которых складывается твоё выполнение задания.

1. Поставь знак «+» рядом с тем умением, которое тебе удалось проявить полностью;

знак «V» рядом с тем умением, которое тебе удалось проявить частично;

знак «?» рядом с тем умением, с которым есть проблема.

2. Найди в таблице соответствующий балл за умение, поставь его рядом с оцениваемым на знак «+» умением.

3. Посчитай общее количество баллов.

4. Найди комментарий учителя и поставь себе оценку.

№ зад	баллы	Элементы умений, из которых складывается выполнение заданий	Успешность выполнения
			Количество набранных баллов	Моя оценка	Оценочный знак учителя
№1	19	Записаны слова с проверяемыми безударными гласными в корне.
	2	Записаны слова с гласными после шипящих.
	2	Записаны изученные слова с непроверяемым написанием
	6	Записаны с большой буквы первые слова в предложении.
	6	Сделан пробел после предлогов и союза И.
№2	за каждое правильное исправление 0,5 балла	Нашел и исправил орфографические ошибки по мере необходимости.
№3	1	Дана объективная оценка грамотной записи слов с безударной гласной в корне слова в соответствии с предложенными критериями.
Всего	36 баллов без учета исправленных ошибок

29 - 36 баллов – Ты был предельно внимателен и точен. Постарайся и в будущем прилагать больше стараний, чтобы выполнять задания более сложного уровня.

23 - 28 баллов – Наверное, ты не всегда был внимательным и точным. Постарайся собраться!

17 – 22 баллов - Не отчаивайся! Повтори правила и вновь принимайся за дело!

Ниже 17 баллов - Вероятно, ты невнимательно читал задания. Если ты поймешь, что тебе необходимо сделать, то удача будет на твоей стороне.

III.2.3 Индивидуальный лист достижений выполнения тематической проверочной работы.

Инструкция.

Внимательно прочитай в таблице перечень умений, из которых складывается твоё выполнение задания.

1. Поставь знак «+» рядом с тем умением, которое тебе удалось проявить полностью;

знак «V» рядом с тем умением, которое тебе удалось проявить частично;

знак «?» рядом с тем умением, с которым есть проблема.

2. Найди в таблице соответствующий балл за умение, поставь его рядом с оцениваемым на знак «+» умением.

3. Посчитай общее количество баллов.

4. Найди комментарий учителя и поставь себе оценку.

№ зад	баллы	Элементы умений, из которых складывается выполнение заданий	Успешность выполнения
			Количество набранных баллов	Моя оценка	Оценочный знак учителя
№1	1	Найдено слово, в котором 5 букв и 4 звука.
№2	1	Определён род всех имён существительных
	1	Найдена пара существительных мужск. рода
№3	1	Определён род слов.
	1	Указаны слова с Ь.
№4	1	Установлена связь между главным и зависимым словом в словосочетаниях.
	1	Выбрано окончание у прилагательных
	1	Вписаны проверяемые безударные гласные в корне слова.
	1	Вписаны непроизносимые согласные
	1	Вписан Ь после шипящих в существительных женского рода
№5	1	Названы группы словосочетаний.
	1	Проведена классификация словосочетаний по группам.
№6	1	Определена цель предложений.
	1	Указаны повествовательные предложения.
	1	Найдены подлежащие в предложениях.
	1	Найдены сказуемые в предложениях.
№7	1	Понят смысл текста после знакомства с ним.
	1	Найдены орфографические ошибки.
	1	Найдены пунктуационные ошибки.
№8	1	Отмечено словосочетание, в котором сложнее всего определяется окончание прилагательного
	1	Дано объяснение.
№9*	1	Дописаны названия групп предложений по эмоциональной окраске.
	1	Дописаны названия групп предложений по цели высказывания.
	1	Указаны номера предложений по эмоциональной окраске.
	1	Указаны номера предложений по цели высказывания.
№10*	1	Указаны устойчивые сочетания слов.
№11*	1	Проверены утверждения.
	1	Найдено ошибочное утверждение.
	1	Исправлено ошибочное утверждение.
№12*	1	Составлен ответ-отрицание на вопрос 2 – 3 предложениями.
	1	Грамотно произведена запись ответа
Всего:	31

25 - 31 балл – Ты был предельно внимателен и точен. Постарайся и в будущем прилагать больше стараний, чтобы выполнять задания более сложного уровня.

19-24 балла – Наверное, ты не всегда был внимательным и точным. Постарайся собраться!

15-19 баллов – Не отчаивайся! Повтори правила и вновь принимайся за дело!

Ниже 15 баллов - Вероятно, ты невнимательно читал задания. Если ты поймешь, что тебе необходимо сделать, то удача будет на твоей стороне.

III.2.4 Индивидуальный лист достижений выполнения тестовой диагностики.

Инструкция.

Внимательно прочитай в таблице перечень умений, из которых складывается твоё выполнение задания.

1. Поставь знак «+» рядом с тем умением, которое тебе удалось проявить полностью;

знак «V» рядом с тем умением, которое тебе удалось проявить частично;

знак «?» рядом с тем умением, с которым есть проблема.

2. Найди в таблице соответствующий балл за умение, поставь его рядом с оцениваемым на знак «+» умением.

3. Посчитай общее количество баллов.

4. Найди комментарий учителя и поставь себе оценку.

№ зад	баллы	Элементы умений, из которых складывается выполнение заданий	Успешность выполнения
			Количество набранных баллов	Моя оценка	Оценочный знак учителя
№1	1	Определены части речи всех слов в предложении.
№2	1	Выбран верный ответ.
	1	Поставлены все сущ. в нач. форму.
	1	Определен тип склонения каждого сущ.
	1	Выбраны сущ. 3 склонения.
№3	1	Поставлены все глаголы в неопределённой форме
	1	Определен тип спряжения каждого глагола
	1	Выбраны глаголы II спряжения
№4	1	Определен падеж существительных
	1	Определен тип склонения.
	1	Вставлены пропущенные окончания.
	1	Выбран верный набор букв.
№5	1	Определен тип спряжения глагола.
	1	Вставлены пропущенные гласные в окончания
	1	Выбран верный набор букв
№6	1	Определены гр.признаки им. сущ
	1	Определены гр.признаки им. прил
	1	Определены гр. признаки глагола.
	1	Определены гр.признаки местоим.
	1	Выбран верный разбор.
№7	1	Найдены признаки им. сущ.
	1	Найдены признаки им.прил
	1	Найдены признаки глагола.
№8	1	Связаны по смыслу прил. с сущ.
	1	Согласованы прил-е и сущ-е
	1	Записаны получившиеся словосочетания
Всего	26

23 - 26 баллов – Ты был предельно внимателен и точен. Постарайся и в будущем прилагать больше стараний, чтобы выполнять задания более сложного уровня.

19-22 балла – Наверное, ты не всегда был внимательным и точным. Постарайся собраться!

15 - 18 баллов – Не отчаивайся! Повтори правила и вновь принимайся за дело!

Ниже 15 баллов - Вероятно, ты невнимательно читал задания. Если ты поймешь, что тебе необходимо сделать, то удача будет на твоей стороне!