ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ 5-6
КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА МАТЕМАТИКА
Петухова Л.В., учитель
математики
Развитие личности в системе
образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных
учебных действий. «Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаѐт
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться».
Математическое содержание является
приоритетным в формировании одного из основных видов УУД – регулятивных.
В соответствии с ФГОС общего
образования приведем следующее определение: «Регулятивные УУД отражают
способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая
все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Они
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа
действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция».
К содержанию регулятивных УУД
относятся: 1) целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно учащемуся); 2)
планирование (определение последовательности промежуточных целей); 3)
составление плана и последовательности действий, прогнозирование
(предвосхищение результата уровня усвоения, его временных характеристик); 4)
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); 5) коррекция
(внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта); 6) оценка (выделение и
осознание учащимися качества и уровня усвоения учебного материала); 7) волевая
саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий). См.:
А.Г.Асмолов. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли. Система заданий. - М. – 2010. – С. 9.
Приоритетными в диагностике
становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а
продуктивные задания, которые предполагают в ходе решения создание учеником
своего продукта: вывода, оценки, отношения к результату и т.п.
Отказ от «пятибалльной»
традиционной системы оценивания также позволит повысить мотивацию ученика, его
личностную самооценку. Использовать бальную шкалу и уровневый подход, когда
ученик решает простую учебную задачу, либо часть задачи, позволяет оценивать
как успех, но на элементарном уровне, за которым будет следовать более высокий
уровень, к которому, возможно, ученик станет стремиться.
Приведем некоторые примеры заданий
(их формулировки), позволяющие провести диагностику сформированности
регулятивных универсальных учебных действий, из УМК «Математика. Психология.
Интеллект», «Математика 5», авторы: Э.Г. Гельфман, О.В. Холодная.
I.
Задания,
которые позволяют диагностировать такое регулятивное учебное действие как планирование
учебной деятельности:
ü
Задания,
формирующие умение строить планы действий и работать по ним:
1.
Найдите значения числовых выражений:
а)
(3,6 + 7,8) ∙ 2,5; б) 4,2 ∙ (6 + 2,7); в) (27 – 8,3) ∙ 8,5;
г)
7,2 ∙ (6,2 – 4,9); д) (6,3 + 3,6) : 1,1; е) 69,3 : (2,2 + 1,1)
ж)
(65 – 4,) : 30,4; з) 250 : (8 – 5,5).
Отметьте,
для каких из них составлены следующие схемы:
1)
|
|
2)
|
|
Составьте схемы для вычисления значения других числовых выражений
из этого
задания.
2. Верно ли, что
значение выражения 0,65 + 0,25 ∙ 0,4 – 0,3 можно найти по схеме:
Если
нет, то нарисуйте другую схему.
3. Сформулируйте известные вам правила
выполнения действий с десятичными дробями.
______________________________________________________________________
4. Часть
записей стёрлась. Восстановите их.
Возможное
оценивание выполнения данных заданий: выбрал верную схему – 2 балла; составил
схемы – 6 баллов; нашел ошибку в схеме – 2 балла; составил новую схему – 4
балла; восстановил схему – 3 балла.
ü
Задания,
формирующие умение работать на отдельных шагах алгоритма.
1. Укажите,
сколько десятичных знаков надо отделить запятой в произведении:
а)
5,2 ∙ 1,3; _____ б) 1,6 ∙ 0,25; _____ в) 1,01 ∙ 2,41; _____
г)
14 ∙ 0,3; _____ д) 7 ∙ 0,036; _____ е) 17,007 ∙ 4,08. _____
2. Зная, что 11,3
∙ 2,5 = 28,25, найдите произведение:
а)
113 ∙ 25 = ____________________; б) 11,3 ∙ 0,25 = _______________;
в)
1,13 ∙ 0,25 = __________________; г) 1,13 ∙ 25 = _________________;
д)
0,113 ∙ 2,5 = __________________; е) 0,113 ∙ 0,25 = _______________.
Возможное
оценивание - за верный ответ – 1 балл.
3. Объясните
каждый шаг в решении уравнения
6(3
– 2х) + 2(5х + 6) = 10
18
– 12х + 10х + 12 = 10
–2х
+ 30 = 10
–2х
= – 20
х = 10
|
__________________________
__________________________
___________________________
___________________________
___________________________
|
Ответ:
10.
Оценивание:
объяснение верно – 5 баллов.
II.
Задания,
которые позволяют диагностировать такое регулятивное учебное действие как умение
прогнозировать учебную деятельность:
ü Задания,
которые проверяют умение выдвигать гипотезы - строить «догадки», версии,
предположения.
1.
Какой цифрой оканчиваются произведения:
а)
4 · 4 = _____;
б)
4 · 4 · 4 = _____;
в)
4 · 4 · 4 · 4 = _____;
г)
4 · 4 · 4 · 4 · 4 = _____;
д)
14 · 24 · 34 = _____;
е)
2574 · 904 · 14 = _____.
В
каком случае произведение четвёрок оканчивается цифрой 4 и в каком случае –
цифрой 6? Приведите свои примеры.
______________________________________________________________________
Составьте
и выполните аналогичное задание относительно шестёрки.
______________________________________________________________________
Рекомендуем
оценивать следующим образом: заполнил пропуски – 2 балла; составил примеры –
4 балла; составил аналогичное задание – 4 балла; сформулировал гипотезу – 5
баллов.
.
ü
Задания,
формирующие умение прогнозировать результат учебной деятельности
1.
Придумайте примеры на умножение со следующими ответами (за каждый составленный пример
– 1 балл):
а)
0,006; б) 0,0035; в) 0,42;
г)
8,1; д) 72; е) 8,9;
ж)
1; з) 0.
2.
Придумайте по два примера на умножение, чтобы в произведении нужно было бы
отделить справа (за каждый составленный пример – 1 балл):
а) одну цифру; б) пять цифр; в)
восемь цифр.
ü Задания с
недостающими данными, позволяющие учащимся учиться проектировать свою
деятельность в условиях неопределенности.
1. Проанализируйте
задачу. «Турист проехал 288 км. Поездом он ехал 4 ч, а на лошадях – 3ч. С какой
скоростью ехал турист на лошадях?»
Ответьте
на вопросы:
А)
Достаточно ли данных для ответа на вопрос задачи?_____________________
Если
нет, то дополните условие задачи так, чтобы ее можно было решить.
Б)
Новый текст задачи ________________________________________________
Учащийся
увидел недостающие данные – 2 балла; составил новую задачу – 3 балла.
III.
Задания,
которые позволяют диагностировать такое регулятивное учебное действие как контроль
и коррекция учебной деятельности:
ü
Задания,
позволяющие проанализировать неправильные ответы, выяснить возможные причины
допущенных ошибок, предложить способы их исправления.
1.
При
вычислении следующих сумм допущено не менее трех ошибок, отметьте их знаком √:
□ 4,81 + 0,607 =
5,417; □ 3,12 + 1 = 3,22;
□ 11,54 + 0,368 =
11,908; □ 0,3 + 0,8 = 0,11;
□ 10,25 – 3 =
10,22; □ 9,234 – 4, 536 = 4,698
В чем, на ваш
взгляд причины ошибок?
Ошибка в том, что _________________________________________
Верное решение:
_____________________________________________
Оценивание таких
заданий проводится следующим образом:
нашел ошибку – 1
балл; указал причину ошибки – 3 балла; привел верное решение – 2 балла.
ü
Задания,
требующие от обучаемых знания способов самоконтроля
1. Выполнено
деление:
_ 23,25
|
3
|
21
|
7,75
|
_ 22
|
|
21
|
|
_ 15
|
|
15
|
|
0
|
|
Проверьте
результат:
а) умножением; б)
делением; в) сложением; г) вычитанием.
Данное задание
предлагаем оценить так: проверил умножением – 1 балл,; проверил делением – 2
балла; проверил сложением – 3 балла; проверил вычитанием – 3 балла.
2. Укажите в частном количество цифр после
запятой (за каждый верный ответ – 1 балл):
а) 5 : 8; б)
14625 : 975; в) 14084 : 28;
г) 3618 : 9; д)
14,42 : 14; е) 1445561 : 3587;
ж) 1,442 : 14; з)
144,2 : 14.
Подобные формулировки
заданий помогут учителю проводить диагностику сформированности регулятивных
учебных действий и на другом предметном материале.
Критериями
сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать
способность:
·
удерживать
цель деятельности до получения ее результата;
·
планировать
решение учебной задачи;
·
оценивать
весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно,
существенно, не существенно);
·
корректировать
деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и
ошибок, намечать способы их устранения;
·
осуществлять
итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
·
оценивать
результаты деятельности;
·
анализировать
собственную работу;
·
оценивать
уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
знаю и не умею?»).
·
начинать и заканчивать действие в нужный момент;
·
тормозить
ненужные реакции.
Список использованной литературы.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос.
Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];
под
ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд.
М.: Просвещение,
2011. – 159 с.
3.
УМК «Математика. Психология. Интеллект»
Математика
: учебная книга и практикум для 5 класса: в 2 ч. Ч.1
: Натураральные числа и десятичные дроби / М.Г.Гельфман [и др.] – М. : БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2012. – 240 с.
Гельфман Э.Г., Демидова Л.Н., Зильберберг Н.И., Просвирова И.Г.
Натуральные числа: Рабочая тетрадь по математике. 5 класс. Томск: изд-во
Томского государственного педагогического университета, 2007. 96 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.