Диагностика уровня патриотического воспитания младших школьников

Диагностика уровня патриотического воспитания

Диагностика патриотических чувств – это неотъемлемая часть воспитательной работы учителя с учащимися, которая позволяет педагогу отслеживать качества гражданской ответственности каждого учащегося.              Результаты диагностики являются материалом для построения  развивающей работы в школьной среде.

Определение результативности и эффективности гражданского образования и патриотического воспитания школьников в виде конкретной оценки предполагает, всесторонний анализ этой деятельности с помощью различных методов и методик [15; 9˗12]. Для определения оценки результатов работы школы  по патриотическому воспитанию – необходимо осуществить анализ важнейших сторон и направлений этой деятельности. В свою очередь такой анализ основывается на методике Леонтьевой М.Л.. Основное содержание и последовательность этой методики включает в себя следующие моменты:

1.      Сбор данных (информации) о состоянии патриотического воспитания, об эффективности проводимых мероприятий. Источниками данных могут быть: наблюдения и исследования педагогов, результаты бесед, опросов, анкетирования; результаты и выводы различных проверок, наблюдения и мнения научных руководителей школы.

2.     Обработка данных. Анализ проделанной текущей работы, мероприятий.

3.     Определение выводов об уровне и результатах патриотического воспитания в школе, формулирование конкретных задач и мер по их дальнейшему улучшению.

4.     Графическое представление основных результатов  анализа  (диаграммы, таблицы, схемы и т. д.).

Таблица 1

План мероприятий по Диагностике уровня патриотической воспитанности учащихся начальной школы

№	Цель исследования	Методы	Сроки Исследования	Ответственные
1	Определить уровень патриотической воспитанности учащихся начальной школы.	Диагностика «С чего начинается Родина».	Сентябрь, Январь, Апрель.	Замдиректора по НМР, классные руководители.
3	Выявить знания учащихся начальной школы по теме Родина.	Тесты по методике незаконченных предложений 1.Что такое Родина. 2.Достопримечательности нашей Родины.	Сентябрь, Январь, Апрель.	Замдиректора по НМР, классные руководители.
4	Определить уровень патриотической воспитанности учащихся начальной школы.	Наблюдение педагогов.	Сентябрь, Январь, Апрель.	Классные руководители.
5	Изучить знания учащихся начальной школы по истории Родного края.	Беседа с учащимися по вопросам Истории Родного края.	Сентябрь, Январь, Апрель.	Замдиректора по НМР.
6	Изучение патриотических чувств родителей учащихся, особенности патриотического воспитания в семье.	Анкетирование родителей. Анкета «Воспитание гражданина».	Сентябрь, Апрель.	Классные руководители

Цель диагностики заключалась в выявлении уровня сформированности патриотизма на протяжении всего года.

Уровни организации процесса патриотического воспитания школы.

Высокий уровень. Процесс патриотического воспитания характеризуется активностью, целенаправленностью, высокой степенью организации, взаимодействия его субъектов, ритмичностью, сбалансированным использованием средств, форм, методов, технологий для достижения ожидаемых результатов. Субъект ˗ объектные отношения являются оптимальными, интересы воспитателей и воспитуемых совпадают, взаимоотношения достаточно гармоничны, мотивация в процессе совместной деятельности позитивная и устойчивая. Ожидаемый результат является достижимым.

Средний уровень. Процесс и патриотического воспитания характеризуется относительной организованностью, минимальной активностью, несбалансированным, непродуманным использованием форм, методов и средств для достижения ближайших задач. Перспективные и инновационные направления деятельности, как правило, отсутствуют. Субъект - объектные взаимосвязи нестабильны, интересы и устремления воспитателей и воспитуемых совпадают лишь частично, отношения неустойчивы, не имеют существенных основ. Позитивная мотивация в процессе совместной деятельности проявляется непостоянно и наряду с негативными моментами. Ожидаемый результат достигается не в полной мере, то есть частично.

Низкий уровень. Процесс имеет малоуправляемый, неорганизованный, стихийный характер. Взаимодействие между его субъектами отсутствует.

Субъект - объектные взаимосвязи формальны или отсутствуют. Позитивно-ориентированная мотивация в процессе деятельности не проявляется, вследствие чего ожидаемый результат не достигается.

Критерии и показатели патриотического воспитания.

Критерий «удовлетворенности». Данный критерий образовательной и воспитательной работой школы хорошо поддается эмпирическому изучению. В ходе изучения степени удовлетворенности участников образовательного процесса различными его сторонами изучаются мнения, оценки всех основных участников: учащихся, родителей и  педагогов школы.

Таблица 2

Ценность выбранной диагностики

№ п/п	Цель диагностики	Методика	Сроки	Ответственные
1.	Определить степень удовлетворённости учащихся различным сторонам образовательного про­цесса в школе.	Методика изучения удовлетворённости учащихся учебно-воспитательным процессом (разработана А.А. Андреевым).	Сентябрь, Январь, Апрель	Замдиректора, классные руководители.
2.	Определить степень удовлетворённости родителей различным сторонам образовательного про­цесса в школе.	Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей образовательным учреждением. (разработана А.А. Андреевым).	Сентябрь, Январь, Апрель.	Замдиректора, классные руководители.
3.	Определить степень удовлетворённости, отношение педагогов  к различным сторонам образовательного про­цесса в школе.	Комплексная методика изучения удовлетворенности родителей образовательным учреждением. (разработана А.А. Андреевым).	Сентябрь, Январь, Апрель.	Замдиректора, классные руководители.

Критерий «факта» – факты участия школьников в организованных педагогами воспитывающих ситуациях (коллективных делах, мероприятиях, дискуссиях, беседах, клубах, объединениях и т.д. ).

Показатель − факт участия в мероприятии. Градация меры участия осуществляется как  фиксация позиций «не участвовал в деле, мероприятии» ˗ символ «Н», «пассивный участник (слушатель, зритель)» - символ «У», «активный участник» - символ «А», «организатор» - символ «Ор».

Таблица 3

Методика меры фиксации соответствующих позиций

Всего учащихся в классе -	Н	У	А	О
Количество учащихся, принявших участие в мероприятии
Процентное соотношение

1.     Наблюдение педагога заполнение таблицы.

     2. Фиксация уровня в действии. Пример: после спортивного соревнования школьники на выходе из спортзала выбирают шарики с символическими цветами: белый болельщик, синий – участник соревнований, красный – организатор.

Критерий «отношения» ˗ отношение школьника к данным воспитывающим ситуациям, к своему участию в них, к товарищам, коллективу, с которыми участвовал в ситуации.

Показатели: оценка школьниками ситуации (дела, мероприятии и пр.) как важного / не важного,  нравится / не нравится,  значимого для него/ не значимого и т.д.

Методики:

1.     Опрос учащихся. Постановка вопросов, требующих от школьников оценки своего отношения к соответствующим школьным делам и мероприятиям.

2.     Бальная система оценивания. Учащиеся оценивают мероприятие по семибальной шкале:

«7» - очень нравится

«6» - понравилось

«5» - скорее понравилось, чем не понравилось

«4» - весьма средне

«3» - скорее не понравилось, чем понравилось

«2» - не понравилось

«1» - очень не понравилось

Условия эффективности диагностики. Этапы проведения диагностики.

1.     Условие повторяемость – смысл любого измерения – сравнение двух и более срезов.

2.     Условие соответствия содержания и формы диагностических заданий возрастным особенностям школьников.

3.     Условие объективности. Уменьшение, насколько возможно, влияния на ответы, мнения, суждения школьников, вольных или невольных подсказок педагогов. Проведение диагностической работы в обычные рабочие дни. Отказ от проведения диагностик в случае  экстремальных ситуаций, случаев, происшествий.

4.     Условие защищенности, безвредности ситуации и результатов диагностики для конкретных школьников. Для этого использование специальных приемов: анонимность, использование заданий, требующих минимальных «письменных усилий».

Целью нашего исследования явилось определение уровня патриотической осознанности у младших школьников.

Задачами явились:

·        выявление уровня сформированности гражданской идентичности;

·        определение отношение детей к основным ценностям, связанным с гражданской идентичностью;

·        определение уровня сформированности когнитивной составляющей гражданской идентичности у младших школьников;

·        определение градации личностных качеств, входящих в понятие «патриот».

Исследование проводилось с участием учащихся 3 «б» класса, МАОУ «Гимназия №4» города Норильска, в количестве 24 человек. В исследовании принимали участие учащиеся третьего класса в возрасте от 9 до 10 лет. Количество детей – 24 человек. Из них 10 девочек и 14 мальчиков.

За основу была взята диагностика Леонтьевой М.Л. «Диагностика уровня сформированности патриотизма у младших школьников». Из предложенных автором списка вопросов, были взяты те, которые наиболее соответствовали задачам исследования. Данная модификация позволила оперативно, но достаточно информативно получить эмпирические данные. В начале и в конце исследования были проведены анкетирования. Анкета включала в себя вопросы закрытого типа, а так же по типу неоконченных предложений представляющие собой систему вопросов, направленных на выявление качественных или количественных характеристик.

Оценка результатов производилась на основе количественного и качественного анализа ответов детей.

Вопросы закрытого типа оценивались по 5ти – бальной шкале. Вопросы, требовавшие развернутого ответа – оценивались по полноте содержания, наличию фактологического материала. Вопрос на изучение мотивации к обсуждению патриотических тем оценивался по бинарной системе оценки.

Результаты анкетирования были обобщены по 5ти – критериям: общее представление о Родине, эмоциональное отношение к Родине, особенности мотивации при обсуждении патриотических тем, особенности эмоциональных реакций, общий эмоциональный фон в процессе патриотической работы, особенности речевого развития способствующее формированию патриотизма как ценности личности.

Анализ был оформлен по классу в целом, так и по каждому ребенку в отдельности. Полученные данные свидетельствуют о том, что в классе недостаточно развито: общее представление о Родине, эмоционально отношение к Родине, особенности эмоциональных реакций, общий эмоциональный фон в процессе патриотической работы, а также особенности речевого развития способствующее формированию патриотизма как ценности личности.

Рисунок 1. Результаты диагностики учащихся 3 «б» класса

Общее представление о Родине развито у детей в среднем на четыре балла.    Большая часть детей знает название своей страны, своего города, улицы. Но учащиеся такие как, Григорий Б. и Егор М. затруднялись ответить на вопрос «На какой улице Вы живете», оставив пустую колонку.

При оценке эмоционального отношения к Родине, учащимся было необходимо  ответить  на ряд вопросов, отражающих отношение детей к вопросам касающихся родного города. Результаты детей такие как: Денис К., Максим Д., Матвей М., Ярослава М., Диана Н., Ростислав П., София Р., Ксения С., Синцов А., Глеб С., Степан Т. показали, что у них спокойно – положительное отношению к изучению нового материала о Родине. Эти дети не проявляли какой-либо активности на мероприятиях. То есть спокойно воспринимали информацию, которую доносила студентка.

Особенности эмоциональных реакций, общий эмоциональный фон в процессе патриотической работы у детей в среднем сформирован на четыре балла. Большая часть детей проявила устойчивые чувства восхищения, гордости и сопричастности при проведении мероприятий. Результаты Егора М. и Ярослава М. показали, что у детей была эмоциональная лабильность,  то есть у детей часто менялось настроение при проведении мероприятий.

При оценке особенностей мотивации в обсуждении патриотических тем было видно, что каждый ученик в классе заинтересован новым материалом. Дидактический и наглядный материал был подобран так, что,  в свою очередь, позволил повысить уровень заинтересованности учеников в классе на внеурочных мероприятиях.

Особенности речевого развития, отражающие сформированность патриотизма как ценности личности у детей в среднем сформированы на три балла. У половины детей из всего класса развита связная и контекстная речь, богат словарный запас, динамический поток речи, а так же они могут с легкостью общаться на патриотические темы. Однако, некоторые дети, такие  как Ксения Г., Максим Д., Егор М., Тимур Ш. испытывали трудности при общении на патриотические темы. Затруднения в общении с детьми были видны, когда детям задавались вопросы «Что такое Родина?», «На какой улице ты живешь?», «Как ты понимаешь выражение «Малая Родина». Дети не могли четко сформулировать свой ответ и отвечали обобщенными фразами, типа «островок», «не знаю», «маленькая страна».

Таким образом, проведенная диагностика выявила ряд проблемных тем, затрагивающих патриотическое воспитание младших школьников. Ученики не знали определение слов «патриот», «Родина», «Малая Родина». А так же школьники испытывали трудности в общении на патриотические темы, такие как: символы России, на какой улице ты живешь, растения твоего края.

На основе выявленной проблематики нами был сформирован ряд мероприятий, направленных на расширение знаний детей о государственной символике Российской Федерации, истории Сталинградской битвы. А также было разработано праздничное мероприятие, приуроченное ко дню «Защитника Отечества».