8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Логопедия, Дефектология Другие методич. материалыДиагностика уровня сформированности предпосылок к овладению чтением у детей старшей группы с ТНР (ОНР) на начало обучения.

Диагностика уровня сформированности предпосылок к овладению чтением у детей старшей группы с ТНР (ОНР) на начало обучения.

библиотека
материалов

Диагностика уровня сформированности предпосылок к овладению чтением у детей старшей группы с ТНР (ОНР) на начало обучения.

1. Состояние зрительно-пространственных функций.

а) Ориентировка в окружающем пространстве.

При обследовании применялись следующие диагностические задания:

                      Критерии

Диагностические задания

1. Усвоение словесных обозначений пространства и пространственных отношений (по отношению к плоскости, другим изображениям)

Диагностическое задание 1.

«Словесная ориентировка»

(автор: Л.И.Плаксина)

2. Представления о микроплоскости и микропространстве и умение практически ориентироваться на основе этих представлений, использовать схему

Диагностическое задание 2.

«Практическая ориентировка»

(автор: Л.И.Плаксина)

Диагностическое задание

 

3. Сформированность понятий «справа – слева», «сзади – спереди», «вверху – внизу»

Диагностическое задание 3.

«Определи и раскрась»

(автор: С.Г.Шевченко)

4. Умение ориентироваться в пространстве по схеме пути

Диагностическое задание 4.

«Схематизация»

(автор: Р.И.Бардина)

5. Умение узнавать повернутые и перевернутые в пространстве геометрические фигуры, группы фигур и буквы

Диагностическое задание 5.

«Положение в пространстве»

(авторы: М.Безруких, Л.Морозова)

6. Умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и

удерживать ее в памяти

Диагностическое задание 6.

«Пространственно-арифметический диктант»

(авторы: Е.К.Ворхотова, Н.В.Дятко,

Е.В.Сазонова)

7. Пространственный анализ и умение копировать несложные формы

Диагностическое задание 7.

«Копирование»

(авторы: М.Безруких, Л.Морозова)

8. Пространственное расположение частей предмета

Диагностическое задание 9. «Составь фигуру»

(элементы игры «Танграм»)

Результаты выполнения суммировались и выводился средний балл.

б) Выполнение проб Хэда ("показать правой рукой левое ухо", "левой рукой правый глаз", "показать правые и левые части тела напротив сидящего человека")

в) Составление картинки, разрезанной на 2-4 части.

г) Конструирование фигур из палочек (по образцу).( автор: З.А.Михайлова)

2. Буквенный гнозис.

Материал: изображение букв печатного шрифта.

а) Называние букв печатного шрифта, данных в беспорядке. Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное называние или незнание от 1 до 2 букв - 36., от 3 до 4 букв - 26., от 5 до 6 букв - 16., неправильное называние или незнание более 7 букв - 0б.

б) Нахождение буквы, предъявленной зрительно, среди ряда других букв.

инструкция: "Внимательно посмотри на букву. Найди такую же среди ряда букв"

Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное выполнение - 0б.

в) Показ буквы по заданному звуку.

Перед ребенком выкладывается буквенный ряд, экспериментатор просит назвать букву "И".

Оценка аналогична предыдущей.

г) Узнавание букв в условиях заштриховки.

Оценка: правильное узнавание всех букв - 46., неправильное узнавание 1 буквы - 36., 2-х букв - 26., 3-х букв - 1ю., 4-х и более - 0б.

д) Узнавание букв в неправильном положении.

Оценка аналогична предыдущей.

е) Узнавание букв, наложенных друг на друга.

ж) Дифференциация правильно и зеркально написанных букв.

з) Нахождение нужной буквы среди сходных по начертанию. Оценка: правильное выполнение задания - 46., неправильное выполнение задания - 0б.

. Исследование внимания и мышления.

Классификация предметов по группам:

а) Материал: предметные картинки.

Инструкция: перед ребенком выкладываются в ряд 2 картинки: яблоко - капуста. Затем поочередно предъявляются остальные предметные картинки. Испытуемый должен показать, куда их положить, к яблоку или к капусте, дав обобщающее название каждой группе.

б) Понимание нелепых ситуаций. Материал: картинка "Нелепицы".

Задание: "Внимательно рассмотри картинку и расскажи, что тебя удивляет на ней, что изображено неверно?"

Оценка: наличие выраженной адекватной эмоциональной реакции, активный процесс рассматривания картинки, выделение всех нелепых ситуаций - 46., наличие выраженной адекватной эмоциональной реакции, активный процесс рассматривания, выделение от 11 до 13 нелепых ситуаций - 36., наличие слабовыраженной адекватной эмоциональной реакции, недостаточная активность при рассматривании картинки, выделении от 7 до 10 нелепых ситуаций - 26. выделение от 3 до 6 нелепых ситуаций - 16., понимание от 1 до 2 нелепых ситуаций, или непонимание нелепости изображенных фрагментов - 0б.

Все результаты подсчитываются в процентном соотношении.

низкий уровень

49% и ниже

средний уровень

50% - 64%

выше среднего

65% - 79%

высокий уровень

80% - 100%

 

 

Задание№1 Словесная ориентировка-автор Плаксина

Цель: выявить уровень усвоения словесных обозначений пространства и пространственных отношений детьми 5-6 лет.

 

Материал: карточка, на которой представлено 9 изображений; 6 цветных карандашей, нарисованных на картинке, 9 предметных картинок, сюжетная картинка комнаты, картина с изображением перспектив.

Детям предлагалось показать правую или левую руки, ногу, ухо и т.д.

Также детям предлагались предметные картинки, в которых нужно было определить и словесно обозначить пространственные направления. 

Критерии оценки результата:

С(сформирован) – ребенок дает точные обозначения пространства, умеет соотносить рядом находящиеся объекты; 

СС(стадия становления) – ребенок приблизительно определяет пространственные направления с опорой на рядом находящиеся объекты;

ТР(точка роста) – ребенок использует при обозначении пространства односложные слова, типа «тут, «здесь», либо указательные жесты.

 Диагностическое задание 2. «Практическая ориентировка(автор Л.И. Плаксина).

Цель: выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о микроплоскости и микропространстве и умение практически ориентироваться на основе этих представлений, использовать схему.

Материал: лист бумаги, карандаши, игрушки, схема с контурным изображением предметов.

Детям предлагались различные задания, связанные с ориентировкой на листе бумаги. После выполнения графических или предметных действий ребенку необходимо было отразить результаты своих действий в слове.

Критерии оценки результата:

С(сформирован) – ребенок принимает и действует по инструкции, правильно выполняет все задания на плоскости, использует два ориентира – предметы на плоскости и саму плоскость, адекватно использует соответствующую терминологию. Правильно соотносит практические действия со схемами, со словесной инструкцией, понимает удаленность.

СС(стадия становления) – возникают незначительные трудности при соотнесении словесной инструкции и схемы; требуется помощь в виде расчленного образца на составные действия; допускает ошибки при ориентировке на листе бумаги, использует один ориентир в виде плоскости. 

ТР(точка роста) – ребенок не видит взаимосвязи между словесной инструкцией/, схемами, действиями; терминология заменяется указательными жестами или односложными словами, удаленность на глаз не определяется.

Диагностическое задание 3. «Определи и раскрась» (автор: С.Г.

Шевченко).

Цель: выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет пространственных представлений (зеркальное отражение с разворотом на 1800), уровень сформированности понятий «справа – слева», «сзади –

спереди», «вверху – внизу», умение оперировать мыслительными образами.

Материал: 4 картинки, цветные карандаши.

Инструкция:

1.      Мальчик в правой руке держит машинку, а в левой руке – пирамидку.

Дорисуй картинки. 

2.      На картинке кукла сидит справа от Оли, а от Светы – слева. Обозначь имена девочек в клеточках сверху и снизу.

3.      «Мальчики играют в теннис. Саша находится за сеткой. Справа от него Маша. С другой стороны сетки находится Тима и Дима. Даша стоит справа или слева от Тимы? Назови имена детей. Напиши первую букву имени в квадратах рядом с изображением детей (или закрась квадраты)».

4.      «Регулировщик» – раскрась красным карандашом милиционера, у которого поднята правая рука, синим – у которого поднята левая рука.

Диагностическое задание 4. «Схематизация» (автор: Р.И.Бардина)

Цель: выявить у детей 5-6 лет умение ориентироваться в пространстве по схеме пути с одновременным учетом ориентиров и изменений направлений.

Материал: картинки с полянками, с разветвленными дорожками и домиками на их концах.

Инструкция: Ребенку было предложено 10 заданий – ориентиров.

Типы выполнения задания:

Первый тип – неадекватная ориентировка. Дети принимают задачу найти домик, но выбор случайный и неверный. Дети учитывают только отдельные элементы письма и полянки. У них не сформировано соотнесение схемы с реальной ситуацией.

Для второго типа характерна незавершенность ориентировки по одному признаку. При ориентировке таким детям необходимы дополнительные ориентиры, которым они следуют при решении задачи или письме. Для данного типа трудности представляют задачи с 7 по 10. т.к. в них представлены два ориентира одновременно. Делают попытки соотнесения схемы с реальной ситуацией. Пространственные представления носят фрагментарный характер.

При третьем типе ориентировка опирается на один признак. Дети могут соотносить письмо с изображением на полянке до конца, но одни дети могут успешно использовать только ориентиры, а другие – только изображение направлений пути, поэтому трудными для них являются задачи, требующие одновременного учета направлений пути и ориентиров

При четвертом типе характерна незавершенность ориентировки по двум параметрам. Ребенок решает задачи с 1 по 6.  Задачи с 7 по 10 может решить только с учетом одного или двух поворотов на пути и нужного ориентира. Но в целом для данного типа характерен учет одного параметра. 

Пятый тип – это высший тип ориентировки для данных задач, когда ребенок  детально соотносит и одновременно учитывает два параметра.

Диагностическое задание 5. «Положение в пространстве»(авторы: М.

Безруких, Л. Морозова).

Цель: выявить умение детей 5-6 лет узнавать повернутые и перевернутые в пространстве геометрические фигуры, группы фигур и буквы.

Материал: буклет, простой карандаш.

Инструкция: Ребенку предлагается 8 заданий-инструкций.

Критерии оценки результата:

С(сформирован) – ребенок правильно указал фигуру.

СС(стадия становления) – ребенок отметил неправильную фигуру, но после проверки нашел ошибку и самостоятельно исправил ее.

ТР(точка роста) – ребенок отметил неправильную фигуру.

Диагностическое задание 6. «Пространственно-арифметический диктант» (авторы: Е.К. Ворхотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова)

Цель: выявить уровень ориентировки в пространстве детей 5-6 лет (вертикальное и сагиттальное направления), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Материал: листок с шестью клетками.

Инструкция: ребенку предлагается следующая инструкция: «Посмотри, здесь нарисована кукла Даша». После этого ребенку задаются следующие вопросы:

1.                 Кукла Даша выходит из своей клеточки и поворачивает направо на одну клеточку, где она окажется? Что она там найдет? Сколько?

2.                 Дальше из этой клеточки кукла Даша пойдет вверх на одну клеточку.

Где она окажется? Сколько у нее теперь стало ягод? И т.д.

Критерии оценки результата:

С– ребенок правильно выполнил все задания.

СС– ребенок правильно выполнил половину заданий.

ТР– ребенок правильно выполнил 25% заданий.

Диагностическое задание 7. «Копирование» (авторы: М. Безруких, Л. Морозова).

Цель: выявить у детей 5-6 лет умение проводить пространственный анализ и умение копировать несложные формы.

Материал: тестовый буклет, простой карандаш.

Ребенок должен по точкам проанализировать фигуру, далее на листе бумаги изобразить фигуры.

Критерии оценки результата:

С(сформирован) – ребенок правильно воспроизводит рисунок, изображенный в задании.

СС(стадия становления) – ребенок частично воспроизводит рисунок.

ТР(точка роста) – ребенок не смог воспроизвести образец.

Диагностическое задание 8. «Игра со счетными палочками» (автор: З.А.Михайлова).

Цель: выявить умение проводить пространственный анализ у детей 5-6 лет.

Материал: счетные палочки, образцы.

Педагог предлагает детям выложить из палочек домик, корову. Далее необходимо перекладывать палочки, чтобы сменить пространственное расположение.

Критерии оценки результата:

С(сформирован) – ребенок самостоятельно выкладывает из палочек фигуры, правильно выполняет действия по смене направления;

СС(стадия становления) – ребенок выкладывает фигуры самостоятельно, но при смене пространственного расположения требуется помощь со стороны взрослого.

ТР(точка роста) – ребенок самостоятельно не может из палочек сложить фигуру, выкладывает только на образце.

Диагностическое задание 9. «Составь фигуру» (элементы игры «Танграм»).

Цель: выявить у детей 5-6 лет умение воспринимать и воспроизводить рисунок из фигур по образцу, давать пространственную характеристику расположенным частям, используя предлоги и наречия.

Материал: набор геометрических фигур («Танграм»), образец .

Педагог предлагает ребенку посмотреть на образец и сложить такую же фигуру, как на образце.

Критерии оценки результата:

С(сформирован) – ребенок самостоятельно из элементов  выкладывает силуэты по образцу; рассказывает последовательность составления и расположения фигур; пользуется предлогами и наречиями.

СС(стадия становления) – ребенок составляет с помощью педагога, выбирает фигуры по одной, прикладывая ее к образцу; делает попытку рассказать о расположении фигур, ошибается.

ТР(точка роста) – ребенок накладывает фигуры на образец, но выложить его не может и не может дать им пространственную характеристику при помощи слова.

 

 

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного ВУЗа»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.