|
Вид
УУД
|
Характеристика
УУД
|
Уровень
сформированности
|
Диагностика
|
Методы
|
|
низкий
|
средний
|
Высокий
|
|
Познавательные УУД
|
|
Общеучебные
универсальные действия
|
Выделять
и формулировать познавательные цели
|
Не
способен выделять и формулировать познавательные цели ( или справляется с
данным заданием очень редко)
|
Способен
выделять и формулировать познавательные цели при направляющий помощи педагога
|
Самостоятельно
выделяет и формулирует познавательные цели
|
Наблюдение
|
Лист
наблюдений
|
|
Ориентироваться
в учебнике ,находить нужную информацию в учебнике
|
С трудом
ориентируется в учебнике.
|
Ориентируется
в учебнике ,находит нужную информацию в учебнике при направляющей помощи
учителя
|
Самостоятельно
ориентируется в учебнике, находит нужную информацию в учебнике.
|
наблюдение
|
Лист
наблюдений
|
|
Отвечать
на простые вопросы в учебнике
|
Редко
отвечает на простые вопросы учителя
|
Отвечает
на простые вопросы при направляющей помощи педагога
|
Самостоятельно
отвечает на простые вопросы учителя
|
Наблюдение
|
Лист
наблюдений
|
|
Подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное
|
Не
способен подробно пересказывать прочитанное или прослушанное
|
Пересказывает
прочитанное или прослушанное при направляющей помощи педагога.
|
Подробно
пересказывает прочитанное или прослушанное.
|
Наблюдение
|
Лист
наблюдений
|
|
Рефлексировать
способы и условия действий
|
Не
способен самостоятельно рефлексировать способы и условия действий
|
Способен
осуществлять рефлексию способов и условий действий при направляющей помощи
учителя
|
Самостоятельно
рефлексирует способы и условия действий.
|
Наблюдение
|
Лист
наблюдений
|
|
Выполнять
моделирование
|
Не
способен выполнить построение схемы к задаче.
|
Способен
строить схемы к задаче при направляющей помощи учителя
|
Самостоятельно
выполняет построение схемы к задаче.
|
Диагностика
уровня сформированности умения работать над задачей «Я умею решать задачи.
|
Оценочный
лист
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультации
специалистов.
Индивидуальный
подход в обучении.
|
Побуждение
к действию стимулирование .Работа по алгоритму ,по точной инструкции учителя
или с помощью наводящих вопросов.
|
Дифференцированный
подход ,проектно –исследовательская деятельность ,задания повышенной
сложности
|
|
|
Логические
универсальные
действия
|
Сравнивать
предметы,объекты: находить общее и различие .Группировать предметы,объекты
на основе существенных признаков
|
Не
сформированы операции выделения существенных признаков ,операция сравнения
затруднена
|
Частично
сформированы операции обобщения,выделение существенных признаков
|
Сформированы
операции обобщения ,выделения существенных признаков.
|
«Найди
отличия».. (сравнение картинок)
Диагностика
сформированности умения работать над задачей. «Я умею решать задачи.»
|
Оценочный
лист
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультации
специалистов
Коррекционная
работа по выявленным нарушениям
|
Коррекционная
работа по выявленным нарушениям
|
Составление
сообщений ,где необходим анализ текстов ,на предмет нахождения существенных
признаков предметов и объектов
|
|
|
Постановка и решение проблем
|
Ориентироваться
в учебнике: определять умения
,которые
будут сформированы на основе изучения данного раздела
|
С трудом
ориентируется в учебнике, определяя умения ,которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела
|
Способен
ориентироваться в учеб ике ,определяя умения,которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела при направляющей помощи учителя.
|
Самостоятельно
ориентируется в учебнике ,определяя умения ,которые будут сформированы
на
основе изучения данного раздела
|
Наблюдения
|
Лист
наблюдений
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультации
специалистов.
Индивидуальный
подход в обучении
|
Побуждение
к действию,задания проблемно поискового характера
|
Дифференцированный
подход ,проектно- исследовательская деятельность
|
|
|
Регулятивные УУД
|
|
Целеполагание
|
Определять
цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно
|
Включаясь
в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
Нуждается
в пошаговом контроле со стороны учителя.
Не может
ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
|
Предъявляемое
требование осознается лишь частично.
Охотно
осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее
требования.
Не
возможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных
способов решения.
|
Осознает,
что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь
процесс выполнения.
Определяет
цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных
ситуациях под руководством учителя.
|
Наблюдение
(лист достижений). Итоговая комплексная работа
|
Лист
достижений
|
|
Формулировать
и удерживать учебную задачу
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультация
специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а
так же постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия
|
Поддержка
и развитие сформированного уровня целеполагания;
Необходимо
ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия
|
Поддержка
и развитие сформированного уровня целеполагания.
|
|
|
Контроль
|
Соотносить
выполненное задание с образцом, предложенным учителем
|
Низкие
показатели объема и концентрации внимания.
Не
контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
Контроль
носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может
обосновать своих действий.
|
Ориентировка
на систему требований развито не достаточно, что обусловленно средним уровнем
развития произвольности.
Средние
показатели объема и концентрации внимания.
Решая
новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
|
Высокий
уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно
контролировать свои действия.
Высокие
показатели объема и концентрации внимания.
Осознает
правило контроля, но одновременно выполнение учебных действий и контроля
затруднено.
Ошибки
исправляет самостоятельно
|
Методика
«Рисование по точкам»
|
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультация
специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие
внимание.
|
Включить
в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
|
Поддержка
и развитие сформированного уровня контроля.
|
|
|
Оценка
|
Оценка
своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности
при выполнении. Степень развития произвольного внимания
|
Неумение
опираться на образец.
Низкий
уровень развития произвольного внимания.
Не может
оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
|
Может
ориентироваться на образец, но делает ошибки.
Может
оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли
сложности при выполнении.
|
Работает
точно по образцу.
Может
оценить действия других учеников.
|
Методика
«Узор» Л.И. Цеханская
|
Итоговая
комплексная работа.
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультация
специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля
|
Поддержка
и развитие сформированного уровня оцеки.
|
Поддержка
и развитие сформированного уровня оценки.
|
|
|
Коммуникативные УУД
|
|
Коммуникация
как кооперация
|
Отвечать
на вопросы учителя, товарищей по классу.
Учавствовать
в диалоге на уроке и внеурочное время.
Работать
в паре.
|
Не идет
на контакт (агрессивен или пассивен)
|
Не полностью
отвечает на вопросы;
Работает
в паре ситуативно.
|
Отвечает
на все вопросы;
Осознанно
стремиться к сотруднечеству
|
Методика
«Рукавички» Г.А. Цукерман
|
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультация
специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с
друзьями по классу
|
Поддержка
и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке,
важно положительное одобрение со стороны взрослого
|
Поддержка
и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке,
положительное одобрение со стороны взрослого
|
|
|
Коммуникация как интериоризация
|
Слушать
и понимать речь других
|
Не
слышит, не может дать обратную связь.
|
Слышит,
понимает, обратную связь дает ситуативно.
|
Слышит,
понимает, и дает обратную связь собеседнику.
|
Наблюдение
|
Лист
достяжений
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультация
специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с
друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
|
Поддержка
и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке,
важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь.
|
Поддержка
и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке,
положительное одобрение со стороны взрослого
|
|
|
Коммуникация
как взаимодействие
|
Соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Понимать
речевое обращение другого человека
|
Молчалив
или агрессивен.
Не
понимает речевого обращение другого человека.
|
Частично
соблюдает этикет.
Не
всегда понимает речевое обращение другого человека.
|
Тактичен,
вежлив, соблюдает этикет.
Понимает
речевое обращение другого человека
|
Методика
«Изучение общительности, как характеристики личности» Е.А. Петрова
|
|
|
Рекомендации
|
|
|
|
Консультация
специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного обращения,
поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу
|
Изучение
правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное
одобрение.
|
Продолжает
изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке,
положительное одобрение со стороны взрослого.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.