Диагностика в процесе обучения

• 1 слайд

  
  
  
  
  Диагностика в процессе обучения детей с ОВЗ
  
  
  
  
  Выполнила студентка МНОП-17-1
  Дроздова А.В.
  
  

• 2 слайд

  Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2017г. № 273 ст. 2 п.16:
  
  
  
  «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».
  
  

• 3 слайд

  Развитие ребёнка с ОВЗ
  
  
  В процессе атипичного развития ребёнка с ОВЗ проявляются не только негативные стороны, но и положительные его возможности, которые являются способом приспособления личности ребенка к определенному вторичному дефекту. Источником приспособления детей с ограниченными возможностями к окружающей среде являются сохранные психофизические функции. Глухой ребенок использует зрительный и двигательный анализаторы. Для слепого ведущими становятся слуховой анализатор, осязание, обонятельная чувствительность. Учитывая конкретность мышления умственно отсталых детей и относительно сохранные резервы восприятия, в учебном процессе предпочтение отдается наглядному материалу, предметно-практической деятельности.
  
  

• 4 слайд

  
  1.Вид (тип) нарушения.
  2.Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта.
  3.Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития.
  4.Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды.
  Успешность развития аномального ребенка во многом зависит от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев жизни) коррекционно - реабилитационной работы с ним.
  
  
  Факторы развития ребёнка с ОВЗ
  

• 5 слайд

  
  
  
  ·   Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).
  ·         Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие).
  ·         Дети с нарушениями речи (логопаты).
  ·         Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  ·         Дети с задержкой психического развития.
  ·         Дети с нарушениями поведения и общения.
  ·         Дети с умственной отсталостью.
  ·        Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).
  Классификация детей с ОВЗ
   (по классификации В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова)
  

• 6 слайд

  Методы психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ 
  Психолого-педагогическое изучение предусматривает получение
  о ребенке сведений, раскрывающих знания, умения, навыки,
  которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе
  Как показывает практика, основой любого рода диагностики, позволяющей получить о ребенке максимальный объем сведений, является целенаправленное наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть заранее спланированным, точно ориентированным и систематическим. Наиболее важно наблюдение за ведущей деятельностью, поскольку именно в рамках ведущей деятельности появляются психологические новообразования того или иного возраста, формируются предпосылки для перехода к новой ведущей деятельности, на новый этап психического развития.
  

• 7 слайд

  Программа педагогического изучения детей с нарушением развития в условиях ОУ С.Д. Забрамной
  Карта динамического наблюдения для детей с ОВЗ
  

• 8 слайд

  Прежде чем психодиагностические методики могут быть использо­ваны для практических целей, они должны пройти проверку по ряду формальных критериев, доказывающих их высокое качество и эффек­тивность. Эти требования в психодиагностике складывались годами в процессе работы над методиками и над их совершенствованием. К числу основных критериев оценки психодиагностических мето­дик относятся надежность и валидность.
  
  
  Надежность – устойчивость процедуры относительно объектов исследования.
  
  Валидность (от англ. valid – «действительный, пригодный, имеющий силу») – комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.
  
  
  

• 9 слайд

  
  
  
  
  
  
  Характеристика и классификация психодиагностических методик
  Типы диагностических методик
  Формализованные методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает воз­можность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой.
  
  Малоформализованые методики дают очень ценные сведения об испытуемом, особен­но когда предметом изучения выступают такие психические процессы и явления, которые мало поддаются объективизации.
  

• 10 слайд

  Характеристика и классификация психодиагностических методик
  
  
  Формализованные методики
  Тесты
  
  Опросники
  
  Методики проективной технологии
  Психофизиологические методики
  

• 11 слайд

  Характеристика и классификация психодиагностических методик
  
  
  Малоформализованные методики
  Наблюдение
  Беседа
  Анализ продуктов деятельности
  

• 12 слайд

  
  
  Нейропсихологическая диагностика причин школьной неуспеваемости.
  Диагностика обучаемости, проводимая на основе нейропсихологического анализа психической деятельности, строится таким образом, чтобы обеспечить регистрацию не только конечного результата, но и самого процесса решения, который, как известно, может иметь для диагностики большее значение, чем конечный результат. (Тест И.П. Павлова); (Методика выявления соотношения сигнальных систем К.А. Климова); (Методы диагностики сенсорной и моторной асимметрии); (Методика «Наблюдение ведущей модальности» (В.В. Авдеев))
  
  Три основных типа организации мозга
  Левополушарный
  Правополушарный
  Равнополушарный
  

• 13 слайд

  Тест И.П. Павлова – определение преобладающей сигнальной системы
  
  
  
  Цель: определение преобладающей сигнальной системы
  

• 14 слайд

  Результаты теста
  
  
  

• 15 слайд

  
  
   
  Методика «Исключение лишнего»
   
  Цель. Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
  Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном, второй – на вербальном материале.
  
  I . Предметный вариант
  Описание теста.
  Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.
  Инструкция. «Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу».
   
  !Этот вариант теста годится для исследования детей и взрослых
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  
  
   
  Обработка результатов.
  Шкала для оценки уровня развития операции обобщения
  Число баллов     Характеристика решения задач
  I    II   
            Испытуемый правильно и самостоятельно называет родовое понятие для обозначения:
  5    -    объединяемых в одну группу предметов (слов);
  -    5    «лишнего» предмета (слова).
            Сначала родовое понятие называет неправильно, потом сам исправляет ошибку:
  4    -    для обозначения предметов (слов) объединенных в одну группу;
  -    4    для обозначения «лишнего» предмета (слова).
            Самостоятельно дает описательную характеристику родового понятия для обозначения:
  2,5    -    объединяемых в одну группу предметов (слов);
  -    2,5    «лишнего» предмета (слова).
            То же, но с помощью исследователя для обозначения:
  1    -    предметов (слов) объединенных в одну группу;
  -    1    «лишнего» предмета (слова).
            Не может определить родовое понятие и не умеет использовать помощь для обозначения:
  0    -    предметов (слов) объединенных в одну группу;
  -    0    «лишнего» предмета (слова)
  
  
  

• 18 слайд

  Диагноз:
  Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.
  
  Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам.
   
  
  
  
  

• 19 слайд

   
  
  
  
  Тест «Избирательность внимания» (тест Г.Мюнстерберга)
   
  Методика направлена на определение избирательности внимания. Избирательность внимания обеспечивает успешную настройку при наличии помех на восприятии информации при постановке сознательной цели.
  Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача - просматривая строку за строкой, как можно быстрее найти эти слова. Найденные слова подчеркивайте.
  Время выполнения задания - 2 мин.
  Пример: «рюклбюсрадостьуфркнп». Постарайтесь обнаружить замаскированное слово «радость».
  

• 20 слайд

   
  
  
  
  БЛАНК:
  бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч
  ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы
  фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ
  хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл
  ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш
  лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс
  йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
  эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
  хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ
  нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
  

• 21 слайд

   
  
  
  
  Оценка результатов: Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок, то есть пропущенных и неправильно выделенных слов.
  1. Если обнаружено не более 15 слов, то испытуемому следует серьезно заняться развитием своего внимания.
  Испытуемому необходимо много читать и записывать интересные события, затем время от времени перечитывать эти записи.
  2. Если вы обнаружено не более 20 слов, то внимание у испытуемого ближе к норме
  3. Если обнаружено 24 слова, то внимание на хорошем уровне
  
  В тексте содержится 25 слов (солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, троица, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, кентавр, психиатрия).
  

• 22 слайд

   
  
  
  
  Ключ:
  бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментроч
  ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицы
  фцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргщ
  хэнздвосприятиейцукенгшщзхъвафыапролдблюбовьавфырпл
  ослдспектакльячсмитьбюжюерадостьвуфцпэждлорпкнародш
  лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс
  йфячыцувскапрличностьзхжэьеюдшщглоджэпрплаваниедтлж
  эзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ
  хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованиезщдэркэ
  нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
  

• 23 слайд

  
  
  Диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи
  

• 24 слайд

  
  
  Диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи
  

• 25 слайд

  
  
  Диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи
  

• 26 слайд

  
  
  Диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи
  

• 27 слайд

  
  
  Использование данных методик позволит учителю в отсутствии специалистов психологической службы в ОУ осуществлять педагогическую диагностику учащихся, определять причины их трудностей в обучении, а также планировать и успешно реализовывать коррекционную работу в рамках образовательного процесса.
  

• 28 слайд

  
  
  
  
  
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!