Диагностика в работе классного руководителя в вечерней школе в пенитенциарном учреждении

Диагностика в работе классного руководителя в вечерней школе в пенитенциарном учреждении

Выполнил: Шабанова Г.С., учитель физики КГКОУ «ВСОШ №6» г. Красноярск.

Целью и духовно-нравственной основой социально-педагогической деятельности на современном этапе развития общества становится формирование гуманных отношений в социуме. Школа, являясь неотъемлемой частью общества, зеркально отражает процессы, происходящие в нем. Современное общеобразовательное учреждение представляет собой «открытую гуманную систему» (Р.В.Овчарова) и имеет многофункциональный характер, то есть ориентировано на работу с учащимися, имеющими различные убеждения и индивидуальные условия жизни. Усилия педагогического коллектива школы направлены прежде всего на диалог с воспитанниками, на создание различных форм межличностного и межгруппового общения.

В своей работе   учителя общеобразовательных школ имеют дело со всеми группами учащихся, разнящимися по социальному положению, по степени сформированности ценностной сферы, по уровню восприимчивости к воспитательным влияниям, поэтому перед каждым педагогом встает вопрос о сути этой деятельности: образовывать и воспитывать ученика, активно вмешиваясь в его жизнь,  или образовывать и воспитывать, взаимодействуя с развивающейся личностью. 

 Развитие способности обучающего к реализации и адаптации в современном мире становится приоритетным направлением деятельности школы сегодня.
Такого рода социально-педагогическая деятельность педагогического  коллектива общеобразовательного учреждения  основывается на  ведущей идее всего образовательного процесса, предполагающей, что усилия воспитателей должны  быть направлены на возрождение нравственного и духовного потенциала личности, на формирование у обучающихся умения строить благоприятные межличностные отношения, бережное отношение к окружающему миру, на  формирование здорового образа жизни.
Школа – это особое воспитательное пространство, это место, где обучающийся проводит некоторую часть своего времени, значит,  важной необходимостью  в учебно-воспитательном процессе становится создание условий, обеспечивающих возможность самореализации обучаюшегося.

Именно  классный руководитель играет роль посредника, связующего звена между личностью и обществом. Таким образом,  одним из приоритетных направлений воспитательной деятельности  классного руководителя является работа по социализации обучающегося, его успешной интеграции в общество.

Являясь субъектом учебно-воспитательного процесса,  классный руководитель планирует и организует свою деятельность в соответствии с целями и задачами всего педагогического коллектива, поэтому одним из приоритетных направлений общего воспитательного процесса остается деятельность по укреплению стабильных связей между элементами воспитательной системы школы,  оптимизации работы ее отдельных звеньев.
Если исходить из  того, что в центре любой воспитательной системы  находится обучающийся, являющийся субъектом педагогического взаимодействия  при условии глубокого изучения его интересов, склонностей, потребностей, особенностей и традиций семейного воспитания, то остальные  звенья данной системы -  классный руководитель,   учителя – предметники,   психологическая служба, администрация, коллектив класса, в котором обучается ученик, - должны  координировать свои усилия не только в соответствии с воспитательными задачами современного образовательного пространства, но и с внутренне осознанными целями и мотивами самого учащегося.

Однако прежде, чем реализовать цели своей социально-педагогической деятельности, классный руководитель должен хорошо знать особенности развития обучающегося и ту среду, в которой он развивался, самостоятельно выявлять факторы, оказывающие негативное влияние на воспитанника.

Поэтому  в  компетенцию классного руководителя, реализующего задачи социализации обучащихся класса, входит выполнение следующих функций:
диагностической;
прогностической;
посреднической;
коррекционно-реабилитационной;
охранно-защитной;
профилактической.
Подробнее остановимся на педагогической диагностике.

Понятие педагогической диагностики

Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования.

Результат такого познания – диагноз. Педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.

Под педагогической диагностикой понимается сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическая система взаимодействия воспитателей и воспитуемых. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз.

Педагогический диагноз – заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников. Он должен содержать:

а) описание действий, состояний, отношений объекта воспитания в педагогических и психологических понятиях;

б) их объяснение на основе педагогической и психологической теории;

в) прогноз развития событий в данной ситуации и в будущем;

г) аргументированную педагогическую оценку имеющих место и прогнозируемых фактов;

д) заключение о педагогической целесообразности принимаемого решения.

Для того чтобы понять сущность и особенности педагогической диагностики, уместно провести сравнение между работой врача и педагога. Первый начинает врачевание своего пациента с выяснения происхождения болезненных симптомов, устанавливает их причины, прогнозирует течение болезни и ее возможные последствия для больного, и с учетом медицинского заключения (диагноза) назначает лечение и соответствующие лекарства. Опытный и умелый педагог также в начале своей работы с воспитанником внимательно и обстоятельно изучает социально-педагогические условия его прежнего формирования и развития, устанавливает причины и факторы негативных образований, их характер. Затем он прогнозирует возможные альтернативы в развитии воспитанника и их последствия для него с учетом спроектированной программы психолого-педагогической коррекции его трудности (неблагополучия).

С одной стороны, диагностика осуществляется с целью изучения внешних обстоятельств жизни воспитанников, т.е. условий и характера воспитания и обучения, семьи, круга общения и других известных факторов формирования и развития личности. С другой стороны, для диагностики принципиально значимым становится изучение внутреннего мира воспитанника: соотношение личностных качеств, его направленности, ценностных ориентации и др.

Методы педагогической диагностики

Беседа – получение педагогом информации об особенностях развития обучающегося в результате обсуждения их с педагогами. Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами педагоги. Цель беседы – обмен мнениями об обучающемся, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются  педагоги в процессе его  обучения.При проведении беседы педагог должен соблюдать следующие требования:

- беседа должна побуждать и поддерживать у педагогов интерес;

- важно продумать организацию пространства и выбор времени для беседы;

- эффективность беседы зависит от активности педагогов;

- педагог не должен открыто критиковать воспитательные действия других педагогов;

- важно предупредить возникновение ожидания немедленных результатов по итогам беседы;

- нужно стремиться к выработке у педагогов реальных представлений о психофизических особенностях обучающегося и его трудностях.

Метод наблюдения. Это наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения ( какие именно качества и особенности изучать), а так же  длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает  возможность видеть ученика в естественных условиях.

Метод анкетирования и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (  свободный ответ формулирует ученик) и закрытые ( нужно выбрать подходящий  вариант  среди предложенных ответов). Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки анкетирования -  ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние. Вот пример анкеты «Общение» ученикам  предлагается отметить не ответы, которые отражают их общение.

Метод столкновения взглядов, позиций – позволяет обращаться к ученикам, с просьбой высказать свое мнение, дать совет как  относиться к определенному явлению, поведению проблеме

Опрос в форме интервью – один из древнейших диагностических методов. Он развился из донаучной, никем не направляемой беседы и отличается от нее, прежде всего, предшествующей интервью фазой планирования, необходимой как для выяснения диагностической цели, так и для ведения разговора. В процессе наблюдения фиксируется поведение, на основании которого можно сделать вывод об интересах, оценках, точке зрения того или иного лица. С помощью опроса могут быть собраны объективные (факты, сведения) и субъективные (мнения, позиции) данные. Категоризация методов опроса чаще всего проводится в соответствии со следующими признаками: устной или письменной формой сбора информации, степенью стандартизации, индивидуальным или групповым сбором информации, однократным или многократным применением методов опроса.

Интервью – планомерные действия с определенной научной целью, в ходе которых испытуемый должен быть подвигнут к сообщению вербальной информации с помощью ряда целевых вопросов или вербальных стимулов.

Для опроса задается только тема, в рамках которой проходит беседа между интервьюером и респондентом. Интервьюер направляет беседу в нужное русло только с помощью промежуточных вопросов. Респондент имеет оптимальную возможность сделать интервью таким, чтобы выразить свою позицию в наиболее удобной для себя форме.

Для проведения интервью разработаны некоторые рекомендации. Важно создать атмосферу симпатии и взаимного доверия, оставаясь все время абсолютно естественным, искренним и заинтересованным. Интервьюер, однако, должен занимать по возможности нейтральную позицию: его задача состоит не в том, чтобы выступать от имени морали, педагогики или психологии, а в том, чтобы получить информацию. Манера разговаривать также должна быть нейтральной: она не должна быть ни педантичной, ни слишком специальной, ни искусственной. Интервьюер, даже если он беседует с не очень образованным человеком, не имеет права выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника. Скромное и корректное поведение вызывает доверие; демагогическая небрежность его разрушает. Обрадованные возможностью рассказать о своих проблемах на свободе и в колонии , обучающиеся отвечают иногда слишком многословно. В таких случаях важно сохранить заинтересованность и любезность, не действовать опрометчиво, а умело направить беседу в прежнее русло.

Письменный опрос – способ получить сведения об объективных данных или субъективных позициях с помощью анкет. Анкеты может использовать в своем классе учитель, если, к примеру, он хочет узнать отношение обучающихся к определенным воспитательным средствам и мерам. 
В таком случае он может прибегнуть к анкете с анонимными ответами. Стандартизованная анкета является конечным продуктом цепи операций. Необходимо, прежде всего, разложить тему на отдельные проблемы. Только после этого можно приступить к разработке вопросов, причем уже на этом этапе необходимо иметь представление о способе их обработки. 
В  пробной анкете обычно используют открытые вопросы, так как они обеспечивают лучший контроль за реакцией респондента.

Диагностическая цель анкеты, созданной самим воспитателем, должна быть гораздо более узкой. Было бы слишком самонадеянно пытаться зафиксировать мотивацию, агрессию, отношение к профессии и другие подобные вещи с помощью анкеты собственного изготовления. Однако в конкретной педагогической ситуации воспитатель может провести опрос мнений, оценок, отношений к педагогическим мерам или планированию.

Таким образом, методы опроса предоставляют исследователю возможность самому получить информацию от конкретного лица, как об интересующих его фактах, так и о позициях, интересах, оценках респондента.

Анализ продуктов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности.

1. Самым распространенным методом данной группы является анализ документов. По форме фиксации информации документы обычно делятся на:

а) письменные (сведения изложены в форме буквенного текста);

б) содержащие статистические данные (форма изложения в основном цифровая);

в) иконографические (кино-, фото-, видеодокументы, картины и т.д.);

г) фонетические (магнитофониые записи, лазерные диски, грампластинки).

2. По содержанию информации документальные источники делятся на:

а) нормативные документы (приказы, директивы, руководства, наставления и инструкции, спецификации, стандарты (ГОСТы) и т.п.;

б) документы информационно-справочного, научного и литературного характера (справочные издания, базы данных, диссертации, отчеты по НИР, монографии, учебная и методическая литература, художественная литература).

Одним из вариантов данного метода является контент-анализ. Контент-анализ – метод изучения текстов, позволяющий по их содержанию определенно судить о психологии авторов этих текстов или тех людей, о которых говорится в тексте. Вследствие выделения определенных элементов (фактов, единиц анализа) и подсчета их частоты становится возможным статистическая обработка получаемых данных, а по соотношению этих частот делаются психологические выводы. Для каких целей педагогического анализа может применяться контент-анализ? Выделим главные из них:

- изучение через содержание сообщений особенностей их создателей – авторов; как отдельных личностей, так и группы, в том числе скрытых (порой неосознаваемых) проявлений и тенденций, дающих о себе знать лишь кумулятивно, в потоке сообщений;

- изучение педагогических явлений, которые отражены в содержании сообщений;

- изучение через содержание сообщений особенностей их адресатов;

- изучение через содержание сообщений (и ответных на них сообщений) педагогических аспектов воздействия авторов на адресатов как представителей личных социальных микро- и макрогрупп, а также изучение успешности общения;

- обработка и уточнение данных, полученных другими методами (обработка открытых вопросов анкет и интервью, данных проективных методик и т.д.).

Потенциальными объектами изучения могут быть любые документальные источники – книги, газеты, речи, письма, дневники, ответы на открытые вопросы анкет и т.п. При этом подразумевается, что изучаемая характеристика определенным образом распределена в некоторой массовой совокупности слов, фраз, параграфов, книг, авторов и т.д.

Содержание текста при контент-анализе – совокупность имеющихся в нем сведений, оценок, объединенных в некую целостность единой концепцией, замыслом. В данном случае формализованный анализ документов имеет дело с текстом, но направлен он прежде всего на изучение той реальности, которая стоит за текстом.

Предмет биографического метода – жизненный путь человека, в процессе которого формировалась личность, формирование готовности к выполнению различных общественных функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека. Основными источниками биографических данных являются официальные биографические документы (характеристики, отзывы, автобиографии) и практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и т.п.). Биографические данные, полученные с помощью различных методов, для облегчения их последующего анализа упорядочиваются в хронологической табл. 1.

Таблица 1

Хронологическая таблица

Хронология	Событие, факт	Характеристика	Оценка периода

Используя хронологическую таблицу, проводят интерпретацию жизненного пути человека на основе динамического анализа различных форм активности, установления последовательности зарождения свойств и особенностей личности, их выраженности, обусловленности теми или иными факторами биографии.

Основными направлениями интерпретации биографического материала являются:

- определение факторов развития данного человека (среды развития, деятельности и др.);

- определение индивидуальных фаз жизненного пути;

- анализ структуры факторов в каждой фазе;

- выявление связей между фазами индивидуального развития.

Метод экспериментального изучения – более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента – сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения развития учащегося, а также уровня его обученности и воспитанности.

Педагогический тест – система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности – система, создаваемая с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.  Тест в психолого-педагогических исследованиях – нормированные по времени выполнения и трудности наборы заданий, используемые для сравнительного изучения групповых и индивидуальных особенностей.

Широкое распространение тесты нашли в прикладной психологии. Именно в этой области были разработаны методические критерии по конструированию, применению, проверке и обработке тестов. Эти критерии с некоторыми уточнениями должны признаваться обязательными и для тестов педагогических. Тест выступает в качестве измерительного инструмента, поэтому он должен удовлетворять строгим и ясным методическим требованиям. Случайно подобранный набор заданий тестом назвать нельзя.

Тесты не могут рассматриваться как универсальный и всеобъемлющий инструмент изучения уровня воспитанности. Ибо каждое задание теста и весь тест, поскольку он составлен из однородных заданий, направлены на выявление ограниченного комплекса качеств личности, и чем меньше признаков входит в комплекс, тем яснее возможная интерпретация результатов и тем лучше тест выполняет свою функцию. Лучше всего, если задание выявляет всего один признак, одно качество (свойство) личности. Задание, направленное на его обнаружение сразу и без возможностей последующего вычленения группы признаков, затрудняет интерпретацию. Успех или неуспех испытуемого не получает единственной и однозначной оценки, так как может зависеть от разных признаков. Педагог, не имея такой оценки, не сможет прийти к заключению о причинах, обусловивших конечный результат, и вряд ли сформулирует четкие выводы и проведет коррекцию мер воспитательного воздействия.

Метод тестирования имеет определенные границы применения. Тесты обладают лишь возможностью представлять отдельные составляющие этого сложного целого.

Приходится считаться и с тем, что характеристики, не имеющие ясного содержания, вообще не могут стать объектом тестирования. В частности, неясностью содержания отличается и характеристика общего развития и воспитанности.

 Достоинством теста является то, что все сформулированные в нем задания, будучи предварительно глубоко обдуманы и экспериментально проверены, раскрывают в своей совокупности в максимально короткие сроки интересующие исследователя признаки ученика. Другим, еще более важным достоинством теста является его объективность.

Исследователь, впервые приступающий к использованию тестов в своей работе, должен решить такие наиболее существенные задачи, как: 1) разработка самого теста; 2) достижение его удовлетворительной надежности; 3) получение удовлетворительной валидности теста.

Научно обоснованный тест – это метод, соответствующий установленным стандартам надежности и валидности. В требованиях проверки теста на надежность и валидность реализуется важная идея методологического характера, что к истинному знанию ведет лишь истинный метод. Таким образом, качество педагогической информации оказывается зависимым от качества используемого для этого инструментария.

Тест не может считаться завершенным, если он не получил удовлетворительной оценки по надежности. Понятие надежности в тестологии имеет два смысла. С одной стороны, имеется в виду надежность теста как определенного инструмента. С другой стороны, говоря о надежности, мы имеем в виду относительную неизменность того предмета, который мы измеряем. При оценке надежности теста исходят из того, что тест тем надежнее, чем он более однороден.

Валидность – степень соответствия теста своему назначению. При установлении надежности все необходимое и достаточное исследователь находит в самом тесте: он сопоставляет одну часть заданий (с четными номерами) с другой (с нечетными номерами). Но для установления валидности этого мало. Валидность может быть выведена только при сопоставлении результатов по тесту с каким-то критерием, с какой-то оценкой, находящейся вне теста; ее обычно называют внешним критерием.

ВАЛИДНОСТЬ – это характеристика теста, отражающая его способность получать результаты, соответствующие поставленной цели и обосновывающая адекватность принимаемых решений

СТРУКТУРА САМОАНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

I.                   Научный аспект деятельности.

Тема (проблема), над которой я работаю.

Как осуществлялась работа по теме, где представлены результаты.

В творческой группе по какой проблеме работала.

В какой форме и где представлены результаты.

Проведены исследования (приложить копии методик, результатов, выводов).

Опубликованные материалы.

II.                Прикладной аспект деятельности.

Квалификационная категория, год аттестации.

Планируемые сроки повышения квалификации.

Динамика и анализ рейтинга за последние три года.

Обмен опытом.

Дал(а) открытые мероприятия (или совместные в параллели). Присутствовали. Оценка.

Посетил(а) мероприятия коллег.

Участвовал(а) в подготовке и проведении практических и теоретических семинаров.

Творческие отчеты. Тема. Место проведения (школа, район, область)

Консультировал(а) коллег (кого, по теме)

Трудности в работе:

      в постановке целей,

      в составлении программ деятельности с классом,

      в определении критериев оценки результатов деятельности,

      В проведении исследований и обобщении опыта работы,

      в подготовке и проведении семинаров,

      в выборе форм и методов деятельности,

      в анализе работы,

      в организации коллективной работы с классом,

      в организации индивидуальной работы с учащимися,

      с учителями-предметниками,

      в самообразовании.

III.             Практический аспект деятельности

Основные положительные результаты деятельности в этом году.

Не удалось достичь результатов. Причины.

Основные формы работы с классным коллективом:

      Классный час

      Совместные мероприятия собучаемыми

В каких общешкольных мероприятиях участвовал коллектив класса, какими коллективными наградами отмечен класс.

Участвовал(а) лично в конкурсах, смотрах.

Отмечен(а) в этом году наградами, поощрениями, благодарностями.

Получены взыскания.

Хочу реализовать себя в следующем учебном году в:

      научно-исследовательской деятельности,

      практической деятельности,

      творческих проектах,

      общественной работе.

Литература.

1.      Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М – 2000;
Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. Ред. Т.П.Зыкова.

2.      Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций. М.- 2003.

3.      Воронов В.В. .Технология воспитания. М., «Школьная пресса», 2000.

4.      Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. Практика глазами преподавателей и студентов. М.- 2001.

5.      Демидова И.Ф. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003.

6.      Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. М., «Вербум-М», 2001.

7.      Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

8.      Мудрик А.В. Социальная педагогика. М. – 2002.

9.      Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога, М. 2002.

10.  Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М., ЦГЛ «Народное образование», 2002