ДИАГНОСТИКА ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ
1.
Определение уровня словарного запаса детей и способности к использованию в
своей речи.
Упражнение 1.
Придумай
как можно больше слов, которые начинаются со слога БА (Бабушка, Багаж, и т.д.)
– 1 минута.
Оценка:
6-7
слов – высокий уровень; 3-5 слов – средний уровень;
2
и менее – низкий уровень.
Упражнение 2.
Я
начинаю, а ты закончи слова (всего даётся 10 слов: ко-, за-, по-, ла-, и др.).
Оценка:
Дополнил
все слоги до целых слов – высокий уровень;
Дополнил
половину - средний уровень;
Дополнил
2 слога и менее - низкий уровень.
Упражнение 3.
Кто
или что может это делать? Назови как можно больше слов. (Например, шумит? –
Дождь, ветер, машина, ребёнок, и т.д.) - 1 минута.
Плывёт?
Ползёт? Растёт?
Оценка:
6-7
слов - высокий уровень; 3-5 слов - средний уровень;
2
и менее слов - низкий уровень.
Упражнение 4.
Скажи
наоборот. Например, светлый – тёмный.
Рано
- Быстро - Мокрый - Страшный -
Чистый
- Сел - Весна - Редко –
Оценка:
6-7
слов – высокий уровень; 4-5 слов – средний уровень;
3
и менее – низкий уровень.
Упражнение 5.
Назови
предметы по общему признаку.
Посуда:
Одежда: Цветы: И т.д.
Оценка:
6-7 слов – высокий уровень;
4-5
слов – средний уровень;
3
и менее – низкий уровень.
Упражнение 6.
Вставь
нужные слова в предложение по смыслу.
В
лесу живёт ____________ медведь.
На
столе лежит _____________ карандаш.
На
ветке растёт _____________ яблоко. И т.д.
Оценка:
Все слова подходят по смыслу - высокий уровень;
Половина
слов - средний уровень;
Не
может подобрать - низкий уровень.
2.
Диагностика развития умения таких видов речевой деятельности, как говорение,
слушание, чтение – слушание.
УМЕНИЕ
ГОВОРЕНИЯ
Упражнение 1.
Работа
с двумя предметными картинками.
Рассмотри
картинки и придумай предложение, включив в него названия этих двух предметов.
Упражнение 2.
Работа
с серией 4-5 сюжетных картинок.
Разложи
картинки так, чтобы получился рассказ. Расскажи.
Оценка:
Содержательность
(придумывание интересного сюжета).
Композиция
(наличие трёх структурных частей: начала, основной части, конца).
Грамматическая
правильность (отсутствие ошибок в построении предложений, в согласовании слов в
предложениях).
Отсутствие
тавтологии (повторения одних и тех же слов, союзов «и», «или», наречий «потом»
и т.д.).
Звуковое
оформление речи (дикция, выразительность).
Отсутствие
в речи синедативности ( жестов, пауз,
нерешительности).
Упражнение 3.
Работа
с серией сюжетных картинок.
Послушай
знакомую сказку «Петушок и бобовое зёрнышко». Разложи картинки по сюжету.
Перескажи сказку.
Оценка:
Дословный
пересказ.
Репродуктивный
(сокращение сюжетной линии, однотипные фразы, нарушение связи между
предложениями, речь слишком быстрая, торопливая или речь замедленная.
Изобилует паузами, повторами).
Продуктивный
пересказ (подробное описание действий героев; воспроизведение замысла. А не
слов сказки; наличие собственных предложений; присутствуют сравнения,
местоимения, эмоциональные оттенки слов (лиса – лисичка)).
УМЕНИЕ СЛУШАНИЯ
Упражнение 1.
Послушай
предложения и скажи, всё ли в них верно. Объясни. Что неверно. Исправь.
Осенью
в саду расцвели яблони. Алёша зимой любит загорать.
Мальчик
кивнул мне рукой. Футболист стеклом разбил мяч.
Упражнение 2.
Послушай
и объясни, чем недовольна Вера.
Саша
садится обедать. Он съел свою порцию и дополнительную, своей младшей сестры
Веры.
Упражнение 3.
Послушай.
Какое утверждение верно? Повтори его.
Солнце
закрыло облако. Облако закрыло солнце. Ветер расколол лёд на реке. Лёд на реке
расколол ветер.
УМЕНИЕ ЧТЕНИЯ – СЛУШАНИЯ
Упражнение 1.
Прослушай
рассказ Е.Чарушина.
Томка
испугался
Когда
Томка был совсем ещё небольшим щенком, я взял его с собой на охоту. Пускай
приучается.
Вот
ходим мы с ним. Томка за бабочками, за стрекозами гоняется. Кузнечиков ловит.
На птиц лает. Только никого поймать не может. Все улетают. Бегал он, бегал –
так уморился, что сунулся в кочку носом и заснул. Маленький ещё. А будить мне
его жалко.
Прошло
с полчаса. Прилетел шмель. Бунчит, летает над самым Томкиным ухом. Проснулся
Томка. Покрутился спросонья, поглядел: кто это такой спать мешает? Шмеля он не
заметил, а увидал корову и побежал к ней. (Что, вероятно, подумал Томка? Ответы
не комментируются).
А
корова паслась далеко-далеко и, должно быть, показалась Томке совсем
маленькой, не больше воробушка.
Бежит
Томка корову загрызать, хвост кверху поднял – никогда он ещё коров не видал.
Подбежал поближе, а корова уж не с воробушка – с кошку ростом кажется. Тут
Томка немного потише побежал, а корова уж не с кошку, а с козу выросла. Страшно
стало Томке. Он близко не подошёл и нюхает: что за зверь такой?
В
это время шевельнулась корова – её, наверно, кто-то укусил. И побежал от неё
Томка!
С
тех пор он близко к коровам не подходит.
Ответь
на вопросы:
Какие
насекомые встречаются в рассказе? (В случае затруднения при ответе на этот
вопрос надо выяснить, знает ли ребёнок, кто такие насекомые. Если знает, но с
ответом всё равно затрудняется, текст надо прочитать повторно).
Кто
из них разбудил Томку?
Кто
такой Томка?
Кем
Томка в будущем должен стать: охранным псом, домашней собакой, дворняжкой,
охотничьим псом?
Почему
Томка в лесу за всеми гоняется, а никого поймать не может?
Томка
маленький по возрасту или росту? А может, верно и то, и другое? Объясни.
Упражнение 2.
Послушай
ещё раз эту историю. Подумай, что в моих утверждениях – правда, а что –
неправда. Правильное повтори.
Томку
разбудил шмель. Шмель ужалил Томку.
Томка
устал бежать к корове и заснул. Томка устал гоняться за стрекозами и бабочками
и заснул.
Томка
спал с полчаса. Томка проспал целый день.
Сначала
корова казалась Томке величиной с воробушка, потом – с кошку, затем – с козу, а
в конце – со слона.
Упражнение 3.
Расскажи
о Томке.
Упражнение 4.
Перескажи
рассказ.
Примерные
уровни пересказа нового повествовательного текста.
1-й
уровень (высокий).
Наличие
трёх структурных частей (начало, середина, конец). Сохранение логической
последовательности. Использование разнообразных средств связи
(формально-сочинительной, цепной). Употребление разнообразных видов предложений
(простых, сложных). Использование разных частей речи, выразительной лексики:
эпитетов, сравнений. Образных выражений. Нулевой и минимальный вес лексических
замен: синонимические замены; замены, искажающие лишь грамматическую
характеристику слова, замены слова на слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и наоборот, на описательные обороты без передачи искажения, не
касающиеся главных лиц. Пересказ эмоционален, ведётся в оптимальном темпе.
2-й
уровень (достаточный).
Наличие
в пересказе двух структурных частей. Частичное нарушение логической
последовательности. Преимущественное использование формально-сочинительной и
цепной местоименной связи. Преобладание в изложении простых предложений.
Использование разных частей речи. Средний вес лексических замен: именные замены
с искажением, искажающие описательные обороты, размытости. Возможен текстовый
повтор, отражающий задержку в планировании текста. Ребёнок рассказывает
эмоционально, в быстром или медленном темпе.
3-й
уровень (низкий).
Раскрытие
содержания одной структурной части. В пересказах встречаются в большом
количестве элементы, нарушающие логическую последовательность: опережающий
синтез, частые повторы, усечения. Пропуски подлежащего, использование жестов,
заменяющих слова. Употребление в изложении только формально-сочинительной
связи, недостаточное умение связывать отдельные предложения и отдельные части
высказывания. Речь глагольна, много именных замен. Пересказ монотонен.
Оценка
звуковой культуры речи ребёнка.
Умение
пользоваться интонацией (строить интонационный рисунок высказывания, передавать
эмоции);
Умение
выбрать оптимальные темп, громкость произношения (в зависимости от ситуации);
Умение
отчётливо произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция);
Плавность
речи (определяется характером пауз, встречающихся в речи ребёнка: паузы должны
быть обусловлены лингвистической конструкцией текста. Возникать на границах
частей высказывания, между предложениями).
3.
Диагностика читательской подготовки детей, поступающих в школу.
Есть
ли у тебя дома детские книги?
Читают
ли тебе их?
Любишь
ли ты слушать чтение?
А
рассматриваешь книги без взрослых? О чём ты любишь слушать?
Что
любишь рассматривать? Назови любимую книгу.
Фамилии
каких писателей ты знаешь? Какие книги помнишь?
|
№
п\п
|
Фамилия,
имя
|
Вопросы
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
1
|
Иванов
|
++
|
|
|
+
|
Сказки
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
+
|
Про
животных
|
|
|
|
|
|
3
|
|
+
|
|
|
+
|
Сказки
|
|
|
Пушкин
|
|
|
4
|
|
+
|
+
|
|
+
|
Про
Карлсона
|
|
О
малыше и Карлсоне
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
+
|
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
+
|
|
|
+
|
Стихи
|
|
|
Маршак
|
|
|
8
|
|
+
|
+
|
|
+
|
Сказки
|
|
Гуси-лебеди
|
|
|
|
9
|
|
+
|
|
|
+
|
Про животных
|
|
|
|
|
|
10
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
Про
динозавров
|
|
Про
динозавров
|
Пушкин, Барто
|
|
ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ А.Н.ТОЛСТОГО «ВЕСНА»
(ГЛАВА
ИЗ ПОВЕСТИ «ДЕТСТВО НИКИТЫ»)
Проверка
уровня развития читательских умений
Проверяем
умение понимать содержание текста
1.
Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста и
отметь его «галочкой».
Была
ранняя весна, снег ещё не растаял.
День
был хмурый, ненастный.
В
воскресное солнечное утро Никиту разбудили воробьи.
В
воскресное солнечное утро Никита проснулся сам очень рано.
2.
Когда и где закуковала кукушка? Закончи предложение.
Кукушка
закуковала в
_____________________________________________________________________
Проверяем
умение понимать последовательность смысловых частей текста
3.
Укажи, в каком порядке встречаются в тексте предложения. Цифра 1 уже стоит,
поставь цифры 2,3,4,5.
Весь
сад слушал молча кукушку.
С
каждым днём прибывало птиц ы саду.
Никиту
разбудили воробьи.
1.
По синему-синему небу плыли облака, словно кучи снега.
Налетел
ветерок, и на подоконник упали капли росы.
Проверяем
умение видеть языковые средства
4.
Каким словом можно заменить выделенное слово в выражении «солнце встаёт».
Отметь свой ответ «галочкой».
Просыпается
Всходит Распрямляется Приподнимается.
5.
Как ты понимаешь выражение «прибывало птиц» в предложении «С каждым днём
прибывало птиц в саду». Отметь свой ответ «галочкой».
Птиц
становилось больше
Птицы
перелетали с места на место
Птицы
вили гнёзда
У
птиц вывелись птенцы
6.
Вставь в предложение пропущенное слово. Отметь свой ответ «галочкой».
В
липах завелась иволга, суетясь, свистела __________________ голосом.
Хриплым
Звонким Скрипучим Медовым.
7.
Найди в тексте и выпиши, с чем сравнивает автор летящего дятла. 8.
Рассказывая, как поют птицы весной в саду, автор использует разные глаголы,
например: пересмешничали, фальшивили. Найди в тексте ещё не менее трёх
глаголов, запиши.
Птицы
пересмешничали, фальшивили, _________________________________.
Проверяем
умение читать «между строк», объяснять и оценивать прочитанное
9.
Назови чувства, которые испытывает Никита, проснувшись утром.
_________________________________
Выпиши
из текста предложения, подтверждающие свой ответ.
_____________________________________________________________________
10.
Почему Аркадий Иванович, воспитатель Никиты, называет его Адмиралом? Отметь
свой ответ «галочкой».
Действие
происходит на море
Никита
– это моряк в звании адмирала
Это
особое шутливое обращение взрослого к ребёнку
Никита
мечтает быть моряком
11.
Вся природа рада солнечному весеннему утру. Приведи два примера из текста,
которые подтверждают это.
1)
______________________________________________________________
2)
______________________________________________________________
12.
Почему «на припёке стонали куры»? Отметь свой ответ «галочкой».
Куры
объелись, и у них болят животы
Им
тепло и очень хорошо на солнышке, стонут от удовольствия
Куры
не умеют петь, как другие птицы
Куры
перегрелись на солнце
13.
Объясни, как ты понимаешь предложение «Забегали между стволами чёрные дрозды –
ловкачи ходить пешком».
_______________________________________________________________________________________________________________________________________
14.
Как ты понимаешь смысл предложения: «А я уж одна проживу ни при чём, ку-ку…».
Отметь свой ответ «галочкой».
Кукушка
живёт одиноко, сама не выкармливает птенцов
Кукушка
не вмешивается в чужие дела
Кукушка
обижена на всех
Кукушка
– очень гордая птица
Проверяем
умение определять тему текста
15.
О чём главным образом хотел рассказать автор? Отметь свой ответ
«галочкой».
Об
отношениях Никиты и Аркадия Ивановича
О
весне О характере кукушки
О
том, как по-разному поют птицы
Проверяем
умение понимать авторский замысел (главную мысль)
16.
Какое предложение лучше всего помогает понять главную мысль текста? Отметь свой
ответ «галочкой».
Лохматыми,
ослепительными потоками солнце лилось с вышины.
Живите,
любите, будьте счастливы!
Ещё
веселее засвистал сад, зашумел листьями.
…
до того было хорошо, проснувшись, слушать свист иволги, глядеть в окно на
мокрые листья.
17.
Какова главная мысль этого текста? Отметь свой ответ «галочкой».
Очень
важно уметь наблюдать за птицами в саду.
Весной
всё оживает и меняется.
Всем
хорошо, все счастливы в это весеннее солнечное утро: и люди, и сад, и птицы…
Хорошо,
когда взрослые и дети понимают друг друга.
18.
Найди в стихотворении Б.Окуджавы «Весна» (учебник, ч. 2, стр. 181) строчки,
которые особенно созвучны тексту А.Н.Толстого. Выпиши эти строчки.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверяем
умение составлять собственный текст на основе творческого пересказа
19.
Никиту разбудили воробьи. Подумай, о чём они могли бы разговаривать между
собой. Напиши об
этом._________________________________________________________________
Проверяем
умение определять жанр произведения
20.
В какой из сборников можно было бы поместить это произведение? Отметь свой
ответ «галочкой».
Записки
учёного Рассказы о животных
Писатели
о природе Стихи о весне.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.