Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Презентации / Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителя;Изучение педагогического труда учителя
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителя;Изучение педагогического труда учителя

библиотека
материалов

МОЯ ШКОЛА

hello_html_m58f50861.jpg

Моя школа- это не школа, где учат, это школа, где прежде всего любят,

уважают, стараются помочь,

терпимо и терпеливо

относиться к каждому.





Мое педагогическое кредо:

hello_html_m58749857.png Привить:



учащимся– интерес к получению знаний, научить сравнивать и анализировать информацию, помочь адаптироваться в современном социуме.





hello_html_2c49c902.jpgМои педагогические принципы

  • Проблема творчества учителя в урочное и внеурочное время не просто актуальна, остро актуальна. В условиях технологизации и информатизации образования развивающий результат в обучении школьника выходит на одно из самых первых мест в иерархии образовательных ценностей. Для успешного решения проблемы необходимы условия для реализации педагогом школы своего творческого потенциала.

  • Если учитель активен в творческом поиске, то продуктивная деятельность, результат которой заключает в себе реализованную способность работать новаторски, не заставит долго ждать.

  • Активное познание с целью преобразования педагогической практики, руководство умственным трудом школьников – все это педагогическое творчество, новаторская деятельность.

  • Учителю вечерней школы, как никакому другому учителю, приходится нелегко : довольно трудно руководить умственным трудом человека, которому далеко за…, или он школьник, пытающийся «отсидеть» положенные годы за партой, пусть в вечернем учреждении, ведь в дневном – не получилось.




















Работа в школьном методическом объединении.

hello_html_4be0b683.png

Frame1

Управление научно- методической деятельностью педагогов.

Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителя

Знание профессиональных и личностных особенностей учителей облегчает организацию работы с педагогическими кадрами.

Любой педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход. Коллектив можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогического мастерства.

Первая группа – это учителя, обладающие высокими педагогическими способностями.

К ней можно отнести педагогов высшей и первой категории. Эти учителя являются главным проводниками новых методик, технологий, разработчиками диагностического инструментария. Педагоги этой категории объединяются в мастер-класс.

Вторая группа учителей – это группа совершенствования мастерства. В нее входит большинство педагогов. Для них разумно организовать годичный методический семинар по какой-либо актуальной для школы проблеме.

Третья группа – это группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Для помощи молодым учителям целесообразно организовать школу молодого учителя.

Можно назвать следующие виды методической работы, которые различаются по функциям, формам, составу участников, а также по уровням:

– индивидуальная методическая работа;

– постоянно действующий научно-методический семинар (проводится 1 раз в месяц);

– методические объединения: предметные, межпредметные (работа носит постоянный характер);

– научно-методические объединения.

Научно-методический совет – высший коллегиальный орган, объединяющий методическую работу в школе.

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков. Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы.

Руководители школы должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, которая изучалась на предыдущем уроке.

При посещении и анализе урока нужно всегда помнить, что ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.

Урок – это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свой методический почерк, зависящий и от характера класса, и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения.

Анализ урока – важнейшее звено во внутришкольном контроле и руководстве.

Виды анализа урока:

1. Краткий оценочный анализ – эта общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоение ими способов учения.

3. Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности развития учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока.

Цель анализа заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определения дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства.

Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе.

При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Всякие рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на достижения учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой.



Изучение педагогического труда учителя

п/п

Цели посещений

Программы изучения

1

2

3

1

Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

1. Какие методы обучения использует учитель для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся?

2. Какие формы организации обучения обеспечивают более высокую результативность работы по формированию активности учащихся на уроке?

3. Каков характер общения учителя с учащимися? Как это отражается на активности учащихся во время учения?

4. К каким средствам активизации внимания и мышления прибегает учитель? Результаты.

5. Постановка индивидуальной работы

2

Формы, методы и средства формирования у учащихся умений и навыков в процессе развития их учебно-познавательной активности

1. Какое место на уроках отводится формированию у учащихся общеучебных умений и навыков?
Результаты этой работы.

2. Влияет ли развитие учебно-познавательной активности учащихся на уроке на формирование специальных умений и навыков по предмету? Как?

3. Сочетание каких форм, методов и средств обучения в процессе формирования самообразовательных умений и навыков обеспечивает более высокий результат?

3

Состояние формирования общеучебных умений и навыков. Формы и методы организации индивидуальной работы с учащимися на уроке

1. Какие навыки учебного труда формируются у учащихся в процессе обучения? (Что формируется?)

2. Что для этого учитель использует на уроке?

3. Какова результативность этой работы?

4. Какими навыками учебного труда владеют учащиеся?

5. Наличие индивидуальной работы с учащимися на уроке.

6. Какие формы индивидуальной работы с учащимися используются учителем? Их эффективность.

7. Характер дифференциальных заданий для учащихся.

8. Влияет ли индивидуальная работа с учащимися на активизацию их учебно-познавательной деятельности

.

4

Классно-обобщающий контроль в 9 классах

1. Качество выполнения учащимися домашних заданий. Уровень дифференциальных заданий и методика их проверки.

2. Организация труда учащихся на уроке. Степень самостоятельности учащихся при приобретении знаний.

3. Формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Отношение учащихся к учебному предмету и учению.

4. Характер взаимоотношений учителя и учащегося. Как это отражается на результатах обучения и воспитания учащихся.

5. Наличие пропусков уроков в классе без уважительных причин. Работа классного руководителя и учителя по их предупреждению.

6. Уровень ЗУН учащихся по предмету.

7. Ведение дневников и тетрадей учащихся, качество их проверки.

8. Состояние внеклассной воспитательной работы в классе (результаты анкетирования)

5

Практическая направленность обучения в 7-8 классах

1. Целеполагание на уроке.

2. Чередование устных и письменных видов упражнений; устной и практической работы.

3. Уровень сформированности навыка чтения (развитие речи).

4. Взаимосвязь изучаемого материала с жизнью.

5. Развитие навыка самостоятельной работы.

6. Формирование приемов самоконтроля.

7. Использование ТСО и других средств наглядности.

8. Наличие и качество творческих работ учащихся.

9. Качество организации индивидуального труда учащихся (дифференциация заданий)


Практическая направленность обучения в 9- 11 (12) классах

1. Формирование практических навыков.

2. Уровень и качество подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.

3. Организация самостоятельной работы учащихся (дифференциация заданий).

4. Наличие творческих заданий.

5. Использование ТСО и других средств.

6. Система учета знаний учащихся (накопляемость оценок за урок)


7

Состояние воспитательной результативности труда учителя в соответствии с задачами
школы

1. Наличие и качество использования индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания на уроке.

2. Постановка и решение на уроке задач: а) обучения; б) воспитания; в) развития.

3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Уровень воспитательной результативности урока: а) использование учебного материала в целях воспитания; б) воспитательная роль оценки на уроке

8

Выявление затруднений в педагогической практике и их предупреждение в дальнейшей
работе

1. Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета.

2. Владеет ли учитель методикой преподаваемого предмета: а) организация личного труда на уроке; б) организация труда учащихся; в) целесообразность постановки цели урока; г) соответствие содержания и приемов обучения цели урока; д) логическая стройность урока; е) организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

3. Использует ли учитель и насколько эффективно активные формы обучения.

4. Умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся

9

Формирование гражданских качеств личности школьников средствами учебного предмета

1. Наличие воспитательных моментов на уроке и их результативность.

2. Используется ли содержание учебного материала урока в целях формирования гражданских качеств личности школьника и насколько эффективно?

3. Какие гражданские качества формировались на уроке? Их соответствие школьной программе воспитания.

4. Отношение учащихся к воспитательным воздействиям учителя на уроке.

5. Место ТСО в воспитании гражданских качеств личности и эффективность их применения

10

Воспитание сознательной дисциплины учащихся и их общественной активности на основе развития классного самоуправления

1. Состояние дисциплины на уроке.

2. Каким стилем управления деятельностью учащихся учитель добивается необходимой дисциплины? Как к этому относятся учащиеся?

3. Реакция учащихся на замечания учителя при нарушениях дисциплины учащихся класса.

4. Ведется ли учителем на уроке и после его окончания индивидуальная работа с учащимися – нарушителями дисциплины в ходе урока.

5. Приемы стимулирования и формирования сознательной дисциплины учащихся на уроке и вне его

.





15

Выявление и изучение опыта работы учителей над осуществлением методической темы
школы

1. Воспитательная роль урока в формировании гражданских качеств личности школьника в соответствии с его возрастом.

2. Постановка цели на урок, ее мобилизующая роль в активизации мыслительной деятельности учащихся:

при проверке домашних заданий;

объяснении учебного материала;

закреплении учебного материала.

3. Наличие активных форм обучения.

4. Использование идей опыта учителей-новаторов. Наличие и эффективность индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся на уроке:

при опросе;

сообщении нового учебного материала;

организации самостоятельной работы


 Охрана прав детства.

1. Социально-правовая защита детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1. Жилищные условия опекаемых.

1.2. Взаимоотношения с опекунами.

1.3. Уровень обученности по предметам.

1.4. Особенности воспитания.

1.5. Занятость во внеурочное время.

1.6. Состояние здоровья.

2. Работа с многодетными семьями.

3. Работа с малообеспеченными семьями.



Методическая работа с педагогическими кадрами

Цель: обеспечить повышение квалификации, непрерывного совершенствования педагогического мастерства учителя его эрудиции и компетентности в области определенного учебного предмета и методики его преподавания

Люди учатся всю жизнь. По данным социологов, 20 % своих знаний они получают через формальное индивидуальное обучение в ссузах, вузах, на курсах повышения квалификации, семинарах. Остальные 80 % знаний и, что самое главное, опыт они получают через неформальное обучение на своем рабочем месте, а также при взаимодействии с другими людьми.

Осознавая тот факт, что все-таки основная часть индивидуального обучения происходит в стенах самой школы, на рабочем месте учителя, в МОУ Екатериновская средняя школа функционирует методическая служба. В школе методическая служба представляет собой многоуровневую структуру различных видов и форм работы по обучению и развитию кадров.

Методическая деятельность прежде всего направлена:

– На формирование в коллективе успешности, соучастия, сотрудничества.

– На создание в педагогическом коллективе атмосферы творческого поиска и заинтересованности.

– На повышений методического мастерства учителя.

– На активное участие в управлении качеством педагогов.

– На аттестацию учителей на более высокую квалификационную категорию.

 На повышение качества образовательного процесса; на повышение качества знаний учащихся.

 На создание банка инновационных идей и технологий.

На разработку творческих авторских программ.

Методическая служба создает такие условия, в которых педагог мог бы в полной мере реализовать свой потенциал. Есть своего рода точка отсчета: не срабатывает методическая служба, и это соответствующим образом отзывается на профессиональном уровне учителя. В связи с этим осуществляется постоянный поиск эффективных направлений, форм и методов методической работы.


Формы методической работы:

диспут, дискуссия;

педсовет, методсовет;

организация методического дня, недели;

творческий отчет;

фестиваль педагогических идей;

Круглый стол”;

педагогический консилиум;

презентация;

мозговой штурм;

эксперимент;

доклады, выступления;

семинары, семинары-практикумы;

обсуждение проблем;

самообразование, самоотчеты;

выставки, смотры;

анкетирование;

наставничество;

мастер-классы;

творческие группы;

предметные и межпредметные МО;

методические оперативки;

психолого-педагогические чтения;

методические консультации;

совещание при директоре;


Эффективность перечисленных форм работы зависит прежде всего от тех целей и задач, которые ставит перед собой педагогический коллектив и, конечно, от уровня развития коллектива.

Ежегодно, составляя план учебно-воспитательной работы, администрация школы ставит ряд конкретных целей и задач, над которыми будет работать коллектив.

Одна из них повышение уровня образованности педагогического коллектива. Выделяются наиболее эффективные формы методической работы для достижения этой цели:

Семинары, семинары-практикумы

Организация методического дня, недели,

Методические консультации,

Психолого-педагогические чтения,

Анкетирование,

Методические оперативки,

Предметные и межпредметные МО,

Доклады, выступления.

И особую роль играет самообразование учителя как одна из важнейших форм методической работы.



Встреча с вновь прибывшими учителями

Совещание при директоре «Итоги первых дней занятий. Организация работы школы»

Посещение уроков молодых специалистов

Проведение в рамках предметных недель интеллектуальных игр,олимпиад

Совещание при директоре « Самообразование педагогов в рамках работы над единой методической проблемой школы»

Консультации«Как сделать самоанализ педагогической деятельности»

«Как сделать самоанализ работы»

«Нетрадиционные уроки как средство повышения заинтересованности уч-ся к учебе»



Информационно- технологическая база.

В связи с переходом в новое здание школы в сентябре 2011 г. существенно и качественно изменилась и материально- техническая и информационно- технологическая база школы

Психолого-педагогические, организационные условия развития детей.

Использование современных образовательных технологий позволяет реализовывать такие задачи учебно- воспитательного процесса как:

  • Разноуровневое дифференцированное обучение;

  • Проблемное обучение;

  • Тестирование, как способ контроля и самоконтроля;

  • Преподавание с использованием электронных учебников;

  • Метод проектов;

  • Исследовательский метод.  



В своей работе использую:

  1. Проектные технологии (программа PowerPoint)

  2. Привлечение ресурса Интернет непосредственно на уроке;

  3. Привлечение ресурсов Интернет при подготовке к урокам, мероприятиям;

  4. Действующий школьный сайт;

  5. Работа в Интернет-сообществах.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс интерактивных технологий дает следующие преимущества:

1. Интенсификация мероприятия (беседы)

2. Повышение интереса и мотивации

3. Индивидуализация воспитания

4. Эффективность подачи материала

5. Неограниченные ресурсы




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителя

Знание профессиональных и личностных особенностей учителей облегчает организацию работы с педагогическими кадрами.

Любой педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход. Коллектив можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогического мастерства.

Первая группа – это учителя, обладающие высокими педагогическими способностями.

К ней можно отнести педагогов высшей и первой категории. Эти учителя являются главным проводниками новых методик, технологий, разработчиками диагностического инструментария. Педагоги этой категории объединяются в мастер-класс.

Вторая группа учителей – это группа совершенствования мастерства. В нее входит большинство педагогов. Для них разумно организовать годичный методический семинар по какой-либо актуальной для школы проблеме.

Третья группа – это группа становления педагогического мастерства. Ее составляют молодые учителя. Для помощи молодым учителям целесообразно организовать школу молодого учителя.

Можно назвать следующие виды методической работы, которые различаются по функциям, формам, составу участников, а также по уровням:

– индивидуальная методическая работа;

– постоянно действующий научно-методический семинар (проводится 1 раз в месяц);

– методические объединения: предметные, межпредметные (работа носит постоянный характер);

– научно-методические объединения.

Научно-методический совет – высший коллегиальный орган, объединяющий методическую работу в школе.

В процессе внутришкольного контроля важную роль играет посещение уроков. Посещение уроков планируется на неделю, исходя из общих задач, намеченных в годовом плане работы школы.

Руководители школы должны тщательно готовиться к посещению уроков. С этой целью прежде всего изучается журнал, дающий представление об успеваемости учащихся по данному предмету за определенный период, а также тема, которая изучалась на предыдущем уроке.

При посещении и анализе урока нужно всегда помнить, что ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса.

Урок – это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свой методический почерк, зависящий и от характера класса, и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения.

Анализ урока – важнейшее звено во внутришкольном контроле и руководстве.

Виды анализа урока:

1. Краткий оценочный анализ – эта общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоение ими способов учения.

3. Полный – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности развития учащихся, реализация дидактических принципов, результативность урока.

Цель анализа заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определения дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства.

Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе.

При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Всякие рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на достижения учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение педагогического труда учителя

№ п/п

Цели посещений

Программы изучения

1

2

3

1

Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся

1. Какие методы обучения использует учитель для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся?

2. Какие формы организации обучения обеспечивают более высокую результативность работы по формированию активности учащихся на уроке?

3. Каков характер общения учителя с учащимися? Как это отражается на активности учащихся во время учения?

4. К каким средствам активизации внимания и мышления прибегает учитель? Результаты.

5. Постановка индивидуальной работы

2

Формы, методы и средства формирования у учащихся умений и навыков в процессе развития их учебно-познавательной активности

1. Какое место на уроках отводится формированию у учащихся общеучебных умений и навыков?
Результаты этой работы.

2. Влияет ли развитие учебно-познавательной активности учащихся на уроке на формирование специальных умений и навыков по предмету? Как?

3. Сочетание каких форм, методов и средств обучения в процессе формирования самообразовательных умений и навыков обеспечивает более высокий результат?

3

Состояние формирования общеучебных умений и навыков. Формы и методы организации индивидуальной работы с учащимися на уроке

1. Какие навыки учебного труда формируются у учащихся в процессе обучения? (Что формируется?)

2. Что для этого учитель использует на уроке?

3. Какова результативность этой работы?

4. Какими навыками учебного труда владеют учащиеся?

5. Наличие индивидуальной работы с учащимися на уроке.

6. Какие формы индивидуальной работы с учащимися используются учителем? Их эффективность.

7. Характер дифференциальных заданий для учащихся.

8. Влияет ли индивидуальная работа с учащимися на активизацию их учебно-познавательной деятельности

 .

4

Классно-обобщающий контроль в 9 классах

1. Качество выполнения учащимися домашних заданий. Уровень дифференциальных заданий и методика их проверки.

2. Организация труда учащихся на уроке. Степень самостоятельности учащихся при приобретении знаний.

3. Формы и методы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Отношение учащихся к учебному предмету и учению.

4. Характер взаимоотношений учителя и учащегося. Как это отражается на результатах обучения и воспитания учащихся.

5. Наличие пропусков уроков в классе без уважительных причин. Работа классного руководителя и учителя по их предупреждению.

6. Уровень ЗУН учащихся по предмету.

7. Ведение дневников и тетрадей учащихся, качество их проверки.

8. Состояние внеклассной воспитательной работы в классе (результаты анкетирования)

5

Практическая направленность обучения в 7-8 классах

1. Целеполагание на уроке.

2. Чередование устных и письменных видов упражнений; устной и практической работы.

3. Уровень сформированности навыка чтения (развитие речи).

4. Взаимосвязь изучаемого материала с жизнью.

5. Развитие навыка самостоятельной работы.

6. Формирование приемов самоконтроля.

7. Использование ТСО и других средств наглядности.

8. Наличие и качество творческих работ учащихся.

9. Качество организации индивидуального труда учащихся (дифференциация заданий)

 

Практическая направленность обучения в 9- 11 (12) классах

1. Формирование практических навыков.

2. Уровень и качество подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.

3. Организация самостоятельной работы учащихся (дифференциация заданий).

4. Наличие творческих заданий.

5. Использование ТСО и других средств.

6. Система учета знаний учащихся (накопляемость оценок за урок)

 

7

Состояние воспитательной результативности труда учителя в соответствии с задачами
школы

1. Наличие и качество использования индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения и воспитания на уроке.

2. Постановка и решение на уроке задач: а) обучения; б) воспитания; в) развития.

3. Приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Уровень воспитательной результативности урока: а) использование учебного материала в целях воспитания; б) воспитательная роль оценки на уроке

8

Выявление затруднений в педагогической практике и их предупреждение в дальнейшей
работе

1. Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета.

2. Владеет ли учитель методикой преподаваемого предмета: а) организация личного труда на уроке; б) организация труда учащихся; в) целесообразность постановки цели урока; г) соответствие содержания и приемов обучения цели урока; д) логическая стройность урока; е) организация самостоятельной работы учащихся на уроке.

3. Использует ли учитель и насколько эффективно активные формы обучения.

4. Умение активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся

9

Формирование гражданских качеств личности школьников средствами учебного предмета

1. Наличие воспитательных моментов на уроке и их результативность.

2. Используется ли содержание учебного материала урока в целях формирования гражданских качеств личности школьника и насколько эффективно?

3. Какие гражданские качества формировались на уроке? Их соответствие школьной программе воспитания.

4. Отношение учащихся к воспитательным воздействиям учителя на уроке.

5. Место ТСО в воспитании гражданских качеств личности и эффективность их применения

10

Воспитание сознательной дисциплины учащихся и их общественной активности на основе развития классного самоуправления

1. Состояние дисциплины на уроке.

2. Каким стилем управления деятельностью учащихся учитель добивается необходимой дисциплины? Как к этому относятся учащиеся?

3. Реакция учащихся на замечания учителя при нарушениях дисциплины учащихся класса.

4. Ведется ли учителем на уроке и после его окончания индивидуальная работа с учащимися – нарушителями дисциплины в ходе урока.

5. Приемы стимулирования и формирования сознательной дисциплины учащихся на уроке и вне его

 .

 

 

 

 

15

Выявление и изучение опыта работы учителей над осуществлением методической темы
школы

1. Воспитательная роль урока в формировании гражданских качеств личности школьника в соответствии с его возрастом.

2. Постановка цели на урок, ее мобилизующая роль в активизации мыслительной деятельности учащихся:

– при проверке домашних заданий;

– объяснении учебного материала;

– закреплении учебного материала.

3. Наличие активных форм обучения.

4. Использование идей опыта учителей-новаторов. Наличие и эффективность индивидуального подхода к обучению и воспитанию учащихся на уроке:

– при опросе;

– сообщении нового учебного материала;

– организации самостоятельной работы

 

 Охрана прав детства.

1. Социально-правовая защита детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1. Жилищные условия опекаемых.

1.2. Взаимоотношения с опекунами.

1.3. Уровень обученности по предметам.

1.4. Особенности воспитания.

1.5. Занятость во внеурочное время.

1.6. Состояние здоровья.

2. Работа с многодетными семьями.

3. Работа с малообеспеченными семьями.

 

Методическая работа с педагогическими кадрами

Цель: обеспечить повышение квалификации, непрерывного совершенствования педагогического мастерства учителя его эрудиции и компетентности в области определенного учебного предмета и методики его преподавания

Люди учатся всю жизнь. По данным социологов, 20 % своих знаний они получают через формальное индивидуальное обучение в ссузах, вузах, на курсах повышения квалификации, семинарах. Остальные 80 % знаний и, что самое главное, опыт они получают через неформальное обучение на своем  рабочем  месте,  а также при  взаимодействии с другими людьми.

 Осознавая тот факт, что все-таки основная часть индивидуального обучения происходит в стенах самой школы, на рабочем месте учителя, в МОУ Екатериновская средняя школа функционирует  методическая служба. В   школе методическая служба представляет собой многоуровневую структуру различных видов и форм работы по обучению и развитию кадров.

Методическая деятельность прежде всего направлена:

– На формирование в коллективе успешности, соучастия, сотрудничества.

– На создание в педагогическом коллективе атмосферы творческого поиска и заинтересованности.

– На повышений методического мастерства учителя.

– На активное участие в управлении качеством педагогов.

– На аттестацию учителей на более высокую квалификационную категорию.

Автор
Дата добавления 21.02.2015
Раздел История
Подраздел Презентации
Просмотров648
Номер материала 403258
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

2 года назад
Данный методический материал будет полезен не только руководителям школ, но и учителям, молодым педагогам, стремящимся повысить результативность своих занятий. Внедрение предложенных методик позволяет помочь молодым учителям адаптироваться, а педагогам со стажем - эффективно организовать свою деятельность.
2 года назад
Предоставленная методическая разработка автора должна стать настольной книгой руководителей школ. Идя в ногу со временем, автор ищет индивидуальные подходы как к личности учителя, так и к его работе. Преподавание творческий процесс, но при этом никак не уйти от контроля. Главное. что бы контроль не унижал или принижал личность учителя. В данном методическом материале мы видим, что контроль является неким светом, на который молодой учитель может ориентироваться, а учитель со стажем - делитьс...
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх