Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Тесты / Диагностика риторических умений учащихся 1-4 классов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Диагностика риторических умений учащихся 1-4 классов

Выбранный для просмотра документ Аннотация.doc

библиотека
материалов

Диагностика риторических умений



Наш подход к оценке экспериментальных работ учащихся и выбор текстовых заданий основывается на заданиях, разработанных Т.А.Ладыженской в учебниках по риторике. Эти задания ставят задачей установить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, т. е. умения применять на практике полученные знания.
Представляется интересным рассмотреть уровень развития коммуникативно-нравственных умений в рамках курса риторики. Для этого учащимся предлагается текст, анализируя который, они самостоятельно решают задачи коммуникативно-нравственного характера. Ученики письменно отвечают на вопросы, создают речевые произведения в письменной форме.


Выбранный для просмотра документ Бланк анализа класса (форма 1)1,2,4.doc

библиотека
материалов

Форма № 1

Результаты проведения диагностической работы по риторике в 1 «__» классе МОУ «Гимназия№ 2»_____ _______________________

Дата проведения _____________________

Ф.И.О. учителя __________________________________________________


п.п.

Фамилия, Имя

Вари-

ант

Задание

Баллы

Оценка

1

2

3

4

5

6

7

1












2












3












4












5












6












7












8












9












10












11












12












13












14












15












16












17












18












19












20












21












22












23












24












25












26












27












28












29












30












Количество учащихся, верно выполнивших данные задания










Количество полученных оценок


"2"

"3"

"4"

"5"






Проценты полученных оценок


"2"

"3"

"4"

"5"






Выбранный для просмотра документ диагностические задания.doc

библиотека
материалов

Развитие коммуникативно-речевых способностей .

Диагностика учащихся на первом этапе обучения (1 класс).


1. Ассоциации.

Запиши, какие слова вспоминаются тебе, когда ты говоришь слово море.


2. Закончи начатые предложения по образцу.

Образец: Слово веселит, радует.

Слово_____________________________________________

Слово_____________________________________________

С помощью слова можно_____________________________
___________________________________________________


3. Приведи примеры ситуаций, когда слово веселит и т.д.


4. Какие слова приветствия, прощания, благодарности, извинения ты знаешь?


5. Приведи примеры загадок, пословиц, считалок, небылиц, скороговорок, вывесок и других текстов, с которыми ты познакомился в 1 классе.


6. Риторическая задача.

Коля приуныл. Он не может решить пример.

Приободри Колю, утешь его.

7. Риторическая задача.

Проблемная ситуация.

Настя с Андреем на перемене играли в догонялки. Было весело. Они и Диму звали, но он отказался. Ему необходимо было дорисовать поздравительную открытку для папы. У папы завтра день рождения. Дима уже третью перемену рисует. Красиво получается. Осталось только фломастером разукрасить слово «Поздравляю», и всё будет готово.

Дима достал красный фломастер и стал старательно обводить написанное карандашом слово «Поздравляю».

И вдруг кто-то сильно толкнул Диму в спину. Дима ударился грудью о край стола, но самое обидное, что фломастер провёл жирную красную черту по всей, почти готовой открытке.

Дима повернулся и увидел Андрея.

-Ну, я ему сейчас, - подумал Дима со злостью.

Что нужно сказать Андрею?


1).Извини, пожалуйста, я не нарочно.


2).Так тебе и надо, с нами бы играл, ничего не случилось бы.


3).Извини, пожалуйста, я не нарочно, давай помогу тебе сделать новую открытку.


Додумай и разыграй сценку разговора между Димой и Андреем.



Диагностика учащихся на втором этапе обучения (2 класс).

1. Ассоциации.

Запиши, какие слова ты вспоминаешь, когда произносишь слово текст.

2. Вспомни, чему учит риторика.

Какой ответ ты считаешь более точным? Докажи свою точку зрения. Выдели правильный ответ рамкой или цветом.

Риторика учит говорить.

Риторика учит умело, искусно, успешно говорить и писать.

Риторика учит хорошо говорить и писать.

3. Как ты понимаешь пословицу?

Речи вести – не лапти плести.

4. Ответь на вопросы анкеты – поставь плюс, если «да» или минус, если «нет».

Анкета

I. Замечал ли ты, что кто-то говорит

слишком громко_____________________________________

слишком тихо_______________________________________

не тем тоном_______________________________________

II. Замечал ли ты, что кто-то не умеет вежливо

слушать___________________________________________

поздороваться______________________________________

попросить_________________________________________

отказать__________________________________________

поблагодарить______________________________________

извиниться_________________________________________

III. Приходилось ли тебе слышать хорошие, интересные

рассказы___________________________________________

сказки_____________________________________________

загадки-описания____________________________________

скороговорки________________________________________

что-то ещё_________________________________________

IV. Может быть, тебе удалось самому сочинить

рассказ____________________________________________

сказку_____________________________________________

загадку____________________________________________

скороговорку_______________________________________


5. Ответь подробно на один из вопросов анкеты.

Это может быть запись рассказа, считалки, своих наблюдений, впечатлений, разговора и т.д.

Озаглавь свою запись. Подумай о шрифтовых выделениях и рисунках.


6.Риторическая задача.

Мама увидела в Машиной тетради двойку и очень расстроилась.

-Что же мы будем делать, дочка?

Ответьте за Машу.


7.Риторическая задача.


Проблемная ситуация.


Сергей пришёл домой радостный. Через полчаса придут с работы мама с папой, и он им расскажет о том, как он только что смог перепрыгнуть через большущую яму во дворе, а Петька и Андрей не смогли. Если бы это были соревнования, то Сергей точно занял бы первое место. И его наградили бы медалью или даже кубком. Вот таким. Как эта ваза. Сергей достал из серванта китайскую вазу и поднял её над головой, как это делают чемпионы.

Эту вазу мама с папой привезли из зарубежной поездки. Они очень ей гордились, показывали родственникам, друзьям – всем. Мама говорила, что эта ваза приносит удачу и семейное счастье. Сергей поставил вазу на стол. Полюбовался ею. Потом он представил, что ковёр – это стадион, а он, Сергей, сейчас совершит настоящий чемпионский прыжок и завоюет этот кубок. Он разбежался и прыгнул, как мог, изо всех сил. Прыжок получился такой длинный, что Сергей, приземляясь, врезался ногами в ножку стола, стол вздрогнул, а знаменитая папамамина ваза полетела на пол и разбилась на два больших и несколько маленьких осколков.

-Что теперь будет?!! Папа с мамой вот-вот придут. Что делать?!!


Выбери вариант, с которым ты согласен.


1).Спрятать осколки.


2).Сказать, что это Мурзик столкнул.


3).Заболеть чем-нибудь. А когда они увидят, то не будут больного наказывать.


4).Ничего не говорить, а когда мама увидит и спросит, то сказать:

-Это не я!


5.)Начать первым, не дожидаться, когда родители сами увидят вазу.

Подготовить родителей к неприятности, рассказать всё, что произошло, что вы при этом чувствовали. Дать оценку своим действиям. Попросить прощения, совета, помощи в том, как теперь быть.


6).Извиниться:

-Извините меня, я больше не буду.


Разыграй сценку «Сергей объясняется» вместе с друзьями.






Диагностика учащихся на четвёртом этапе обучения (4 класс).

1. Ассоциации.

Запиши, какие слова ты вспоминаешь, когда произносишь слово риторика.

2

ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?

. Рассмотри схему. Что отображает треугольник?


hello_html_1bf1b403.gif

3. Вспомни литературных героев и персонажей мультфильмов, которых можно назвать: вежливыми, с хорошими речевыми манерами; невежливыми, с плохими речевыми привычками. Запиши имена (прозвища) в две колонки.

Вежливые, с хорошими речевым Невежливые, с плохими речевыми

манерами I манерами

__________________________________I______________________________

_________________________________I______________________________

  • Объясни свой выбор.

4. Перечисли этикетные жанры.

5.Составь различные этикетные диалоги с обращением.

6. Риторическая задача.

На уроке физкультуры Ира упала и ушиблась.

Как нужно утешить Иру?

7. Риторическая задача.

Проблемная ситуация.

Женя пригласил к себе на день рождения Алёшу, Катю, Сашу – соседа по подъезду. Когда пришла с работы мама, Женя рассказал ей, что нового он узнал о приглашении, как они вместе с Алёшей составляли приглашения и стали теперь закадычными друзьями. Рассказал, какая добрая и умная у них учительница. И тут Женя понял, что совершил ошибку.

-А Людмилу Юрьевну-то я и не пригласил.

-Ещё не поздно, - сказала мама, - пригласи.

-Где же я её сейчас найду? А завтра будет поздно.

-Пригласить Людмилу Юрьевну можно по телефону, а завтра утром ты можешь вручить ей письменное приглашение, - посоветовала мама. У тебя ведь есть в дневнике номер телефона учительницы?

-Записывал. Сейчас мне это и пригодится, - приговаривал Женя, роясь у себя в портфеле, - но сначала нужно составить портрет адресата, а потом…

Помоги Жене составить портрет адресата-учительницы. Составь текст приглашения для учительницы, Людмилы Юрьевны.

Разыграй с друзьями сценку телефонного разговора Жени с его учительницей.






































Литература:

1.Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Весёлый этикет (развитие коммуникативных способностей ребёнка).-Екатеринбург: «АРД ЛТД»,1998.-192 с.

2.Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учеб. тетр. для 2 кл. Ч.1,2 – М.: Баласс,1999. – 96 с.

3.Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учеб. для 3 кл. – М.: С-инфо, Баласс, 1995. – 208 с.: ил.

4.Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учеб. тетр. для 4 кл. – М.: Ювента, Баласс,2004. – 192 с.: ил. 5.Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках:1 класс: Методические рекомендации /Под ред. Т.А.Ладыженской.– М.: С-инфо, Баласс,1998. – 96 с.

6.Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках:2 класс: Методические рекомендации /Под ред. Т.А.Ладыженской.– М.: С-инфо, Баласс,2004. – 96 с.

7.Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках:3 класс: Методические рекомендации /Под ред. Т.А.Ладыженской.– М.: Ювента, Баласс,2004. – 112 с.

8.Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках:4 класс: Методические рекомендации /Под ред. Т.А.Ладыженской.– М.: С-инфо, Баласс,1997. – 96 с.

Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В.Уроки риторики в школе: Книга для учителя. – М.: С-инфо, Баласс,2000. – 80 с.: ил.

9.Чудинов Ю.В.,Чудинова А.Р. Риторика диалога.Учебное пособие для младшешкольников.Ч.I – Пермь:ЗУУНЦ,2000. – 117 с.

10.Чудинов Ю.В.,Чудинова А.Р. Риторика диалога. Учебное пособие для начальной школы.Ч.II – Пермь:ЗУУНЦ,2000. – 144 с.

11.Чудинов Ю.В., Чудинова А.Р. Риторика диалога. Часть III. Учебное пособие для начальной и средней школы. - Пермь: ЗУУНЦ, 2001. С.132.

12.Чудинов Ю.В., Чудинова А.Р. Риторика диалога. Учебное пособие для начальной и средней школы.Ч.IV – Пермь:ЗУУНЦ,2001. – 100 с.

13.Чудинов Ю.В., Чудинова А.Р., Минеева С.А.Методические рекомендации по работе с учебным пособием для начальной школы «Риторика диалога» (Части I иII). – Пермь:ЗУУНЦ,2001. – 58 с.













Задания, определяющие коммуникативно-нравственное развитие учащихся.

Диагностика коммуникативно-нравственного развития учащихся на первом этапе обучения (1 класс).


Текст.

Папа с мамой купили Ирочке попугая. Ирочка туту же занялась дрессировкой. Она научила попугая мяукать, лаять, говорить: «Здравствуйте, ребята!» и захотела показать его своим одноклассникам. Пусть знают, какая она способная дрессировщица. Собралась с попугаем в школу, а бабушка к ней с просьбой:

- Сходи, Ирочка, в магазин за чаем.

- Вот ещё! – отказалась Ирочка. – Мне некогда! Отстань!

Она всякий раз так говорила бабушке, когда та просила её что-нибудь сделать: «Отстань!» или «Вот ещё!». Ирочка взяла клетку с попугаем и понесла в школу. Одноклассники окружили Ирочку:

- Ну-ка, спроси своего попугая что-нибудь! Пусть ответит.

- Сейчас спрошу. Только вы не шумите, - приказала Ирочка и сказала попугаю: - Поздоровайся с ребятами, Чико!

А попугай, вместо того чтобы сказать: «Здравствуйте, ребята!», взъерошился весь и крикнул:

- Отстань!

Ребята удивились, а Ирочка смутилась, но тут же снова спросила попугая:

- А как кошка мяукает? Помяукай нам, Чико.

Попугай покосился на Ирочку и проскрипел:

- Вот ещё!

- А как собачка лает? – чуть не плача, спросила Ирочка.-Полай собачкой, Чико!

- Очень нужно! Мне некогда! – прокричал попугай и , перепрыгнул с одной

жердочки на другую, отвернулся от Иры.

Ребята засмеялись, а вожатый Витя сказал:

- Молодец, Чико!

Ю. Ермолаев.


Вопросы:


  1. Вежливо ли себя вела Ира, общаясь с бабушкой? Поясните свой ответ.


  1. Правильно ли поступил говорящий попугай? Почему ты так думаешь?


  1. О чём же проговорился попугай? За что вожатый Витя похвалил попугая?


  1. Как ты думаешь, можно считать человека вежливым, воспитанным, если он вежлив с чужими, незнакомыми людьми, но груб, невежлив с родными, близкими?


  1. Какой бы ты дал совет Ире?




Диагностика коммуникативно-нравственного развития учащихся на втором этапе обучения (2 класс).

Текст.

Настоящий мужчина.

Скоро 11 часов. Федя спешит на стадион. Это совсем рядом с домом. А вот и папа. Он приветливо машет рукой.

- Здравствуй, сынок! Молодец, пришёл вовремя. Всё в порядке? Проведём время в мужской компании. У нас отличные билеты.

Папа и Федя пришли на футбольный матч. Сегодня играет «Спартак» - это их любимая команда.

Удар! Мяч летит мимо ворот.

- Мазила! – кричит Федя. Он сердито размахивает руками,. Задевает своего соседа, но не замечает этого.

- Какой невоспитанный, некультурный мальчик, - тихо произнёс сидящий рядом пожилой мужчина, - совсем не умеет вести себя в общественном месте.

Федя смутился:

- Папа, почему меня называют невежливым, некультурным?

- Потому, что ты был груб и своим поведением мешал другим людям. вежливый, воспитанный человек всегда думает о тех, кто рядом с ним, старается быть приятным в обращении. Понял?

- Вот ещё! Я же не девчонка какая-нибудь, чтобы быть приятным. Ты же сказал: «Проведём время в мужской компании».

- Мужчина должен быть сильным, а не грубым, сдержанным, а не нервным и крикливым. Захочется сказать грубое слово – стисни зубы и ни гугу. Ясно? В следующий раз буду тебя штрафовать за грубые слова.

В этот момент футболист точным ударом забил гол.

- Гол! – закричал Федя и захлопал в ладоши. Он осторожно посмотрел на своего соседа, но тот тоже хлопал в ладоши и весело кричал: «Гол! Гол!».

Н.Богуславская, Н. Купина

Вопросы и задания:

  1. Как Федя понял смысл выражения «проведём время в мужской компании»?

  2. Проанализируй диалог папы и Миши. Какие вежливые слова они используют?

  3. Что значит быть приятным в обращении, в общении с другими?

  4. Почему рассказ назван «Настоящий мужчина»? Каким же должен быть настоящий мужчина.










Диагностика коммуникативно-нравственного развития учащихся на четвёртом этапе обучения (4 класс).

Текст.

Слова и мысли.

За словами твоими,

Как по следу, бреду

И в голову

К мыслям твоим

Попаду.

Проверяю:

Ты честен,

Душой ли кривишь,

То ли думаешь,

Что говоришь.

Проверил –

И руку не смог удержать я

От крепкого, долгого

Рукопожатья –

Увидел я правду,

И радостно мне:

Ведь правда всегда

У друзей

В цене.

Джанни Родари


Вопросы и задания:

  1. Почему автор назвал стихотворение «Слова и мысли»?

  2. Как ты понимаешь выражение «кривить душой», «не кривить душой»?

  3. Что ценит в дружбе Д.Родари?

  4. Как ты считаешь, всегда ли человек говорит то, что думает? Поясни своё мнение.

  5. Представь себе, что твой друг далеко от тебя. Напиши ему письмо о том, что для тебя дружба с ним.




Литература:


Курцева З.И. Коммуникативно-нравственное развитие учащихся в системе риторического образования: Монография. – М.: МИОО,2007.- 127 с.















Выбранный для просмотра документ инструкция.doc

библиотека
материалов

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАТОРА

по проведению и проверке диагностической работы по риторике в 1,2 и 4 классах.

1 Диагностическая работа проводится в конце учебного года и имеет следующую структуру: семь творческих заданий 2. Продолжительность работы 45 минут.

3. Работа выполняется на этом же листе, где задания. Учащиеся могут подписывать слова, отмечать выбранные ответы, сочинять тексты.

4. Перед выполнением работы учителю необходимо прочитать учащимся инструкцию.

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ

  1. Перед вами диагностическая работа. В ней 7 заданий. Выполнять эти задания вы будете на этих же подписанных листах. Прежде чем выполнять задание, необходимо внимательно прочитать. Ответы записываются чётко, аккуратно, разборчивым почерком. Текст составляется по всем правилам текста-жанра.

  2. В задании 1 нужно как можно больше написать ассоциаций.

  3. При выполнении 2-5 заданий надо вставить слова, привести примеры, в анкете (2 класс) поставить плюсы (да) или минусы (нет). В некоторых заданиях необходимо составить короткие тексты заданного жанра.

  4. При выполнении 6 задания надо внимательно изучить речевую ситуацию и письменно составить текст необходимого жанра в данной ситуации.

  5. При выполнении 7 задания надо внимательно прочитать текст, выбрать наиболее точный правильный ответ из нескольких предложенных вариантов, устно составить текст и выразительно его озвучить.


Комментарий для учителя.

Коммуникативная компетентность младших школьников.

Научно обоснованная методика определения уровня овладения риторическими знаниями и умениями предложена Т.А. Ладыженской Наш подход к оценке экспериментальных работ учащихся и выбор текстовых заданий основывается на заданиях, разработанных Т.А.Ладыженской в учебниках по риторике. Эти задания ставят задачей установить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, т. е. умения применять на практике полученные знания.

Диагностические задания для учащихся всех классов предполагают письменную и устную речь.

В задании 1 учитель может обратить внимание на нестандартные, неожиданные, но вполне возможные ассоциации, а также на те работы, в которых используются разные части речи.

Задание 6 связано с решением риторической задачи. Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль.

В диагностические задания для учащихся 2 класса включена анкета, которая позволяет оценить уровень развития и самооценки. Анкетирование помогает выяснить насколько приобретённые умения применялись вне учебных заданий. Ответы на вопросы I и II группы показывают, насколько у учеников выработано внимание к речи окружающих, ответы на вопросы III группы дают представление о том, насколько сформировалось умение оценивать чужую речь. Ответы на вопросы IV группы покажут учителю, возникло ли у ученика желание «самому сочинить» (рассказ, сказку, скороговорку). Подсчитывается количество положительных ответов, и соответственно выводятся баллы.

Так же предлагается второклассникам выбрать самостоятельно тему и речевой жанр и записать текст с целью определения умения составлять тексты, применять на практике текстовые умения.

В диагностических заданиях для учащихся 4 класса предложен вопрос по схеме, которой они пользуются на протяжении всего курса риторики; включено задание по составлению этикетных диалогов и портрета - адресата.


Выбранный для просмотра документ критерии.doc

библиотека
материалов

Критерии оценивания .

1 класс


Задание

Критерий

Уровень

Средний



Высокий



Низкий



1.Ассоциации

Анализируется количество слов, написанное каждым учеником. В среднем 7-8 слов. Обращается внимание на нестандартные, неожиданные, но вполне возможные ассоциации.

Сколько слов, столько баллов.

7 б



Выше среднего

Ниже среднего

2. Закон-

чить начатые предложения по образцу.

Анализируется количество слов и понимание значения этих слов.

Сколько правильных слов, столько баллов.


7 б



3.Привести примеры ситуаций,

когда слово веселит и т.д.

Определяется количество ситуаций. Обращается внимание на правильное употребление значений слов. Сколько ситуаций, столько баллов.



4. Записать или

назвать слова

приветствия, прощания

и т.д.

Определяется общее количество этикетных выражений. Обращается внимание на соответствие выражений заданному жанру, путаница недопустима.


7 б



5. Привести примеры загадок, пословиц и

т.д.)

Определяется количество примеров разных малых жанров. Сколько жанров, столько баллов.



6.Решить риторическую задачу.


  • Объём высказывания (через количество слов и предложений).

  • Соответствие жанру.

  • Результат речевого поступка (удалось; не удалось; удалось не в полной мере и т.п.).



7.Разрешить проблемную ситуацию.

Додумать и разыграть сценку.

Предлагается три варианта ответа. Оцениваются варианты: 1) 5б, 2) 0б, 3) 7 б.

Объём высказывания, соответствие жанру, выразительность исполнения.


0 б





2 класс



Задание


Критерий

Уровень

Средний



Высокий



Низкий



1.Ассоциации

Анализируется количество слов, написанное каждым учеником. В среднем 7-8 слов. Обращается внимание на нестандартные, неожиданные, но вполне возможные ассоциации (например, слово текст ассоциируется со словами страшные и

нестрашные). Сколько слов, столько баллов.

7 б




Выше среднего

Ниже среднего

2.Выбрать наиболее точное определение риторики

Предлагается три варианта определения риторики.

1) 1б, 2)7б, 3) 5б.

3.Понять пословицу.

Оценивается, как ученик понял главную мысль пословицы и раскрыл её..




4. Анкета.

Если ответ «да» - 1б, ответ «нет» - 0б.


I , II



III


IV


5. Составление текста выбранно-

го речевого жан-ра.

  • Объём высказывания (через количество слов и предложений).

  • Соответствие жанру.

  • Соответствие заголовку.

  • Наличие абзацных отступов и рисунков.

10б



6.Решить риторическую задачу.


  • Объём высказывания.

  • Соответствие жанру.

  • Результат речевого поступка (удалось; не уда-лось; удалось не в полной мере и т.п.).



7.Разрешить проблемную ситуацию.

Разыграть сценку.

Предлагается 6 вариантов ответа. Оцениваются варианты: 1),2),3),4) – 0б; 5) – 7б; 6) – 5б.

Объём высказывания, соответствие жанру, выразительность исполнения.


0 б







4 класс


Задание


Критерий

Уровень

Средний



Высокий



Низкий



1.Ассоциации.


Анализируется количество слов, написанное каждым учеником. В среднем 7-8 слов. Обращается внимание на нестандартные, неожиданные, но вполне возможные ассоциации.

Сколько слов, столько баллов.

7 б



Выше среднего

Ниже среднего

2. Ответить на вопрос, пользуясь схемой.

Правильный ответ на вопрос подразумевает три пункта: речевая ситуация, вопросы на схеме – компоненты речевой ситуации, виды речевой деятельности.

3. Показать понимание вежливых

и невежливых поступков.

  • Определяется количество героев и персонажей.

  • Соответствие речевому поведению.

  • Количество доказательств при объяснении.


12б



4.Перечислить этикетные жанры.

Сколько перечислено жанров, столько баллов.


11б

5.Составить различные этикетные диалоги с обращением.

  • Объём высказывания (через количество слов и предложений).

  • Соответствие жанру.

  • Выразительность исполнения.



6.Решить риторическую задачу.


  • Объём высказывания.

  • Соответствие жанру.

  • Результат речевого поступка (удалось; не уда-лось; удалось не в полной мере и т.п.).



7.Разрешить проблемную ситуацию.

Разыграть сценку.

  • Точность в составлении портрета - адресата.

  • Соответствие жанру.

  • Выразительность исполнения.

  • Результат речевого поступка (удалось; не уда-лось; удалось не в полной мере и т.п.).

12б











Задания, определяющие коммуникативно-нравственное развитие

учащихся.

Представляется интересным рассмотреть уровень развития коммуникативно-нравственных умений в рамках курса риторики. Для этого учащимся предлагался текст, анализируя который, они самостоятельно решали задачи коммуникативно-нравственного характера. Ученики письменно отвечали на вопросы, создавали речевые произведения в письменной форме.

Критерии:

- определение нравственной проблемы, затронутой в тексте (1 вопрос);

- выражение учеником собственной позиции (2 вопрос);

- определение характера речевого поступка героя (3 вопрос);

- собственные варианты речевого поведения в конкретной ситуации (4 вопрос);

- создание собственного текста определённого жанра по проблеме, затронутой в исходном тексте ( 5 задание).














Выбранный для просмотра документ таблица.doc

библиотека
материалов

Таблица № 1

Развитие коммуникативно-речевых способностей (по данным диагностики коммуникативно-риторических умений)



Переменные параметры

развития учащихся (в %)


1 класс


2 класс


4 класс

Уровни (1-низкий, 2-средний, 3- высокий)

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

Ассоциации










2

Понимание смысла слова, риторики и

речевой ситуации










3

Знание примеров ситуаций (этикетных диалогов и т.д.)










4

Знание этикетных жанров (вежливых слов)










5

Внимание к речи окружающих










6

Умение оценивать чужую речь










7

Умение слушать










8

Желание «самому сочинить» (рассказ, сказ-

ку, скороговорку и т.д.)










9

Умение самостоятельно составить текст выбранного речевого жанра.










10

Решение риторической задачи










11

Решение проблемной ситуации











Таблица №2

Коммуникативно-нравственное развитие учащихся (по данным анализа выполненных работ)



Переменные параметры

развития учащихся ( в % )


1 класс


2 класс


4 класс

1

Определение нравственной проблемы, затронутой в тексте




2

Выражение собственной позиции




3

Определение характера речевого поступка героя




4

Собственные варианты речевого поведения в конкретной ситуации




5

Создание собственного текста определённого жанра по проблеме, затронутой в исходном тексте (сочинение-рассуждение)

40

33

50





Краткое описание документа:

Наш подход к оценке экспериментальных работ учащихся и выбор текстовых заданий основывается на заданиях, разработанных Т.А.Ладыженской в учебниках по риторике. Эти задания ставят задачей установить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, т. е. умения применять на практике полученные знания.
     Представляется интересным рассмотреть уровень развития коммуникативно-нравственных умений в рамках курса риторики. Для этого учащимся предлагается текст, анализируя который, они самостоятельно решают задачи коммуникативно-нравственного характера. Ученики письменно отвечают на вопросы, создают речевые произведения в письменной форме.

 

 

Автор
Дата добавления 21.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Тесты
Просмотров1892
Номер материала 402271
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх