Диагностика
уровня сформированности компонентов деятельности и УУД у обучающихся
по английскому языку в «5» классе
Цель: установление уровня сформированности компонентов
деятельности у обучающихся, уровня сформированности универсальных учебных
действий, анализ полученных данных, составление рекомендаций.
Структура
мотивации
|
Учебная мотивация
|
|
Эмоц.-психол.
|
Внешняя
|
Социальная
|
Аналитическая
|
Творческая
|
Самосовершен.
|
|
17%
|
23%
|
14%
|
16%
|
13%
|
18%
|
Структура
способностей
|
Учебные
умения
|
|
Эмоц.-психол.
|
Регулятивные
|
Социальные
|
Аналитические
|
Творческие
|
Самосовершен.
|
|
18%
|
17%
|
16%
|
18%
|
16%
|
16%
|
Сопоставление
структуры мотивации и способностей:
|
Ранг
|
Мотивация
|
Умения
|
|
1
|
Внешняя
|
Аналитические
|
|
2
|
Самосовершенствование
|
Эмоц.-психол.
|
|
3
|
Эмоц.-психол
|
Регулятивные
|
|
4
|
Аналитическая
|
Самосовершенствование
|
|
5
|
Социальная
|
Социальные
|
|
6
|
Творческая
|
Творческие
|
Анализ полученных результатов:
Учебная мотивация и умения диагностируются по наибольшему количеству
баллов. Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии
мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, т.е.
школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям.
Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что мотивация
объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной
деятельности, стремление к достижению определенной цели. В данном случае мы
видим. Что у учащихся социальная и творческая мотивации находятся на самом
последнем место, абсолютно закономерно, что эти же умения менее развиты, в
сравнении с остальными умениями.
Рекомендации
по формированию компонентов деятельности у обучающихся:
Необходимо
построить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы
самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в
этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней
занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его
организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны
передаваться ученическому самоуправлению.
Вторая важнейшая закономерность - дидактическое проектирование
исследовательской деятельности, связь отобранного содержания, методов обучения
и форм его организации с уровнем проектируемой исследовательской деятельности
учащихся. Дидактическое проектирование включает предметное содержание
ученических исследований, деятельность учащихся, формы взаимодействия
учитель-ученик, ученик-ученик, а также групповые, индивидуальные, фронтальные
формы обучения.
Структура
универсальных учебных действий:
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
Познавательные
|
Личностные
|
|
– умение прогнозировать результат;
– умение вносить необходимые дополнения и коррективы в план
и способы действия в случае возникновения расхождений
между эталоном, реальным действием и его продуктом;
– умение оценивать, что уже освоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества уровня усвоения;
– волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и
энергии;
– способность к волевому усилию – к осознанному выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
|
– планирование учебного сотрудничества с педагогом и
сверстниками;
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
– разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения
и его реализация;
– управление поведением партнёра – контроль, коррекция,
оценка его действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
– поиск и выделение необходимой информации;
–применение методов информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств;
– умение структурировать знания;
–умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной или письменной форме;
–выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
–смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида
чтения в зависимости от цели;
–извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
– определение основной и второстепенной информации;
|
– самоопределение;
– смыслообразование;
– морально-этическая ориентация
|
Рекомендации
по формированию универсальных учебных действий у обучающихся:
Для формирования
личностных УУД необходимо использовать задания, в которых ребятам предлагается
дать собственную оценку.
Для формирования
регулятивных УУД использовать задания, по типу: поиск информации в предложенных
источниках, взаимоконтроль, взаимный диктант, лист самоконтроля.
Для формирования
познавательных УУД можно использовать составление схем-опор, работа с
разного вида таблицами, составление и распознавание диаграмм,
работа со словарями, игры, направленные на развитие памяти, воображения,
мышления, умение составлять схемы.
Для формирования
коммуникативных УУД необходимо использовать задания следующих типов: составь
задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по
составлению кроссворда, диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной
связи), «Подготовь рассказ...», «Опиши устно...», «Объясни...», игры и
упражнения на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива
Дата: 17.04.2015
Педагог: Нефедова Т.А.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.