Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Диагностики для выявления уровня сформированности УУД
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Диагностики для выявления уровня сформированности УУД

Выбранный для просмотра документ 10 слов.docx

библиотека
материалов


Методика «10 слов»

Диагностика слуховой памяти

Рекомендуемый набор слов: дирижабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

При нормальном объеме кратковременной слуховой памяти подросток должен воспроизвести с одного предъявления не менее 6 слов.


Выбранный для просмотра документ Дорога к дому.docx

библиотека
материалов

Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).


Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).

Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

hello_html_m5c5ef955.jpg

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»

Критерии оценивания:

  • продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

  • способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

  • умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

  • способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

  • эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.




Выбранный для просмотра документ Исключение лишнего.docx

библиотека
материалов

Методика «Исключение лишнего»


Цель: изучение способности к обобщению у младших школьников.

Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

  1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

  2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

  3. Собака, лошадь, корова, лось.

  4. Стол, стул, пол, кровать.

  5. Сладкий, горький, кислый, горячий.

  6. Очки, глаза, нос, уши.

  7. Трактор, комбайн, машина, сани.

  8. Москва, Киев, Волга, Минск.

  9. Шум, свист, гром, град.

  10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

  11. Береза, сосна, дуб, роза.

  12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.


Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

  1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

  2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя «кастрюля» – это посуда, а остальное – еда).

  3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

  4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов. Высокий уровень – 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями; хороший – 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний – 7-12 рядов с одним родовым понятием; низкий – 1-6 рядов с одним родовым понятием.



Выбранный для просмотра документ Кодирование.docx

библиотека
материалов

Методика «Кодирование»

(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)


Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение); регулятивное действие  контроля.

Возраст: предшкольная ступень (6.5 -7 лет).

Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как можно быстрее.

Критерии оценивания:

  1. количество допущенных при кодировании ошибок;

  2. число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

  1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.

  2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.

  3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.




Выбранный для просмотра документ Методики по коррекции.docx

библиотека
материалов

hello_html_m1af096ef.gifhello_html_m2471bec9.gifhello_html_m2471bec9.gifhello_html_m2471bec9.gifhello_html_m2471bec9.gifhello_html_m2471bec9.gifhello_html_m2471bec9.gifhello_html_m2471bec9.gifhello_html_m2471bec9.gifПУБЛИКАЦИИ

  1. Готовность ребенка к школе

  2. Нарушение чтения у детей

  3. Формирование произвольного внимания и активизация межполушарного взаимодействия по методике «Пирамида»

  4. Гиперактивный ребенок


Готовность ребенка к школе

Опираясь на данные психолого-педагогических исследований, можно выделить наиболее важные сферы развития ребенка, которые в перспективе играют важную роль в успешном обучении в школе:

  1. физиологическая готовность

  2. социальная (личностная) готовность

  3. психологическая готовность

Физиологическая готовность ребенка к обучению в школе – это достаточный уровень развития  функциональных систем детского организма и состояние здоровья ребенка

Критерии физиологической готовности

Уровень физического развития – обычно проводят оценку трех основных показателей

  • длина тела (рост стоя и сидя)

  • масса тела

  • окружность грудной клетки

Уровень биологического развития – количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определенных пропорций – отношение окружности головы к длине тела

Состояние здоровья – какое состояние здоровья у ребенка, как часто болеет, хронические заболевания

Важно учитывать состояние основных физиологических систем организма ребенка. В ходе  медицинского обследования измеряют частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких и мышечную силу рук. У детей первоклассников еще недостаточно развиты мелкие мышцы кистей рук, обеспечивающие точные и тонкокоординированные движения при письме.
Чтобы выдержать нагрузку в течении урока и всего рабочего дня, необходимы выносливость, достаточная физическая готовность

 

Социальная (личностная) готовность – готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе.

Важным достижением старшего дошкольного возраста является формирование «внутренней  социальной позиции». Ребенок, готовый к школе, хочет в ней учиться потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей и способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде и формированию «внутренней позиции школьника»

Ребенок должен уметь общаться со сверстниками, налаживать контакты с другими детьми. Способен выполнять требования взрослых (в том числе и учителя). Может контролировать свое поведение, старается объяснить причины своих поступков

 

Психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, имеющее определенную структуру

Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств:

  • Мотивы учения

  • Зрительный анализ(образное мышление)

  • Способность принимать учебную задачу

  • Уровень обобщений (логическое мышление)

  • Произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого)

  • Графический навык

  • Обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи)

  • Вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения)

Основой для овладения школьной программой является хорошее умственное развитие ребенка, без которого невозможно успешное овладения школьными знаниями, умениями и навыками, а также поддержание оптимального темпа интеллектуальной деятельности, когда ребенок  успевает работать вместе с классом. Будущий первоклассник должен не только обладать системой знаний об окружающем мире, но также уметь обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы

У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность

Недостаточная сформированность одного из компонентов школьной готовности может сказаться на адаптации к школе











Нарушение чтения у детей

 

Нарушение чтения

В последнее время увеличилось количество детей, у которых возникают трудности в овладении умением читать. От качества чтения зависит успеваемость ребенка по всем школьным предметам.
Есть дети, которые медленно овладевают умением читать. Но благодаря своим усилиям и стараниям педагогов и родителей они догоняют своих сверстников. У этих детей исчезают определенные трудности в овладении умением читать. Такое отставание компенсируется быстро и полностью.
Но выделяется категория детей, которым не удается избежать отставания по чтению на протяжении нескольких лет. Такую специфическую неспособность овладеть умением читать называют
дислексией. Это довольно устойчивая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития, отсутствие нарушений зрительного и слухового анализаторов и оптимальные условия обучения. У таких детей чрезвычайно низкое умение овладеть автоматизированным чтением. Это нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. Поэтому, у этих детей не только нарушена техника чтения (медленный темп, большое количество ошибок), но и понимание прочитанного.
Сегодня, мало, кто из педагогов или родителей понимают истинные причины такой неуспешности в овладении умением читать. И когда ребенок начинает ходить в первый класс, то все надежды родителей на успешную учебу в школе оказываются напрасными. Родители не могут понять, почему ребенку так трудно учиться. Ведь у него достаточные интеллектуальные способности, хорошее зрение, слух, развитая устная речь. А дело в том, что у ребенка частично не сформированы определенные психические процессы. В повседневной жизни родители этого не замечают, ведь ребенок почти ничем не отличается от своих сверстников. Так, при выполнении интересных, приятных заданий ребенок целеустремленный и настойчивый. Но этого не происходит во время чтения. И оказывается, что у ребенка возникают серьезные проблемы во время учебы. Лучшее, что могут сделать родители или учителя это направить ребенка к логопеду. К этой проблеме нужно подходить комплексно. С таким ребенком должен проводить коррекционные занятия не только логопед, но и психолог. Именно логопед и психолог должны работать в тесном сотрудничестве с учителем и родителями. Эти дети нуждаются в психолого-педагогической и в специальной медицинской помощи


 

Психологические особенности детей

У детей c нарушением чтения (дислексией) позже формируются познавательные интересы и долго сохраняется игровая деятельность. Преобладают подвижные игры, однотипные, малосодержательные. Почти у всех детей наблюдается снижение умственной работоспособности, повышенная утомляемость, недостаточная концентрация произвольного внимания, частые отвлечения. У детей низкий уровень кратковременной слухо-речевой памяти. Иногда ребенок не может в нужный момент вспомнить знакомое слово. У большинства детей узкий круг интересов, ограниченный кругозор. Дети хорошо могут ориентироваться в жизненно-бытовых ситуациях, но общая осведомленность таких детей низкая. Умозаключения поверхностные, шаблонные. Способность к обобщению развита недостаточно. Понимание и образование простых обобщающих понятий более доступно, чем сложных. Но при своевременной коррекционные помощи, умение обобщать приближается к норме. Сравнение предметов вызывает значительные трудности (кроме самых простых). При определении сходств и различий выделяют второстепенные, а не основные признаки. Конструктивные способности в большинстве случаев развитые хорошо. Навыки счета слабо автоматизированы: выполняются медленно, с ошибками, путем перечисления по единице, а иногда на пальцах

У этих детей наблюдается неравномерность умственного развития. Уровень выполнения невербальных субтесты значительно выше, чем вербальных (по результатам выполнения тестов методики Д. Векслера). Особенно возникают трудности при выполнении субтестов «Арифметический» и «Повторение цифровых рядов». Детям трудно осуществлять операции с рядами стимулов с учетом их последовательности. Это четко прослеживается при чтении: когда ребенок читает слово до конца, он должен удерживать в оперативной памяти весь ряд уже прочитанных оперативных единиц чтения (слогов) в правильной последовательности. Поэтому во время чтения ребенок допускает множество ошибок и не может целостно прочитать слово

Для детей характерен низкий объем словарного запаса. Пассивный словарь развит лучше, активный словарь ограничен. Бедность словаря ярко проявляется при использовании в речи грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения

По данным клинических наблюдений у детей с дислексией наблюдается синдром психического инфантилизма. У этих детей недостаточно дифференцированы эмоциональные реакции, они часто подвергаются воздействию, непосредственны, несамостоятельны. При возникновении определенных трудностей проявляют пассивность, сразу отказываются от попыток достичь успешного результата. Иногда реальные действия заменяют фантазирования. Все это свидетельствует о слабости волевых процессов

Ребенок с дислексией чрезвычайно уязвим. Он постоянно сталкивается с тем, что не может прочитать текст, понять прочитанное. Но текст - это основа обучения в школе. Так, чтобы решить математическую задачу, нужно прочитать и понять условие задачи. Если таких детей насильно заставлять читать, то у них может развиться страх (фобия) чтения. Иногда такие дети начинают ненавидеть не только процесс чтения и книги, но и само обучение в школе. Школьная неуспеваемость, заниженная самооценка, непонимание родителей приводит к риску возникновении девиантного поведения

Поэтому одной из основных задач психолога является помощь в решении психо-эмоциональных проблем, снижение фрустрации, невротизации ребенка, развитие когнитивной сферы


 

Механизмы возникновения дислексии

Неврологические исследования не выявляют явной патологии у детей с дислексией. Но у них наблюдается незрелость, недоразвитие моторики, недостаточная дифференцированность движений, что существенно влияет на формирование пространственной ориентации. Хотя эти дети становятся чрезвычайно точными и живыми в играх и во внеурочное время

Электроэнцефалографические исследования детей с дислексией обнаруживают, что у них более выражена межполушарная ассиметрия асимметрии и десинхронизация электрической активности мозга. Нарушения биоэлектрической активности непостоянны и проявляются в основном во время функциональной нагрузки. Низкий индекс альфа-ритма, который соответствует норме более младшего возраста. Это свидетельствует об определенном отставание в созревании мозга и отставании в развитии

Аудиометрические исследования слуха свидетельствуют, что острота слуха и аудиограмма нормальная. Но возможны частые отиты

Исследуя зрительные функции, ученые пришли к выводу, что дислексия не является результатом нарушения или снижение остроты зрения. У детей с пониженным зрением могут наблюдаться ошибки при чтении, но они не приобретают такого специфического характера, как во время дислексии


 

Формирование умения читать (по Т. Г. Егорову)

Чтение начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. Происходит процесс соотнесения букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукового образа слова, которое прочитывается. В результате соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного. Поэтому можно выделить техническую и смысловую стороны чтения. Техническая сторона - соотнесение зрительного образа слова с его произношением. Смысловая сторона - понимание прочитанного. Процесс понимания того, что читается, зависит от характера восприятия слова. С другой стороны на процесс зрительного восприятия влияет понимание смысла ранее прочитанного

I этап

Овладение звукобуквенным обозначением

Выделяя звук из речи, ребенок соотносит его с определенным графическим изображением - буквой. Затем в процессе чтения он осуществляет синтез букв в слоги и слова, соотносит прочитанное слово со словом устной речи

В процессе чтения в первую очередь зрительно воспринимаются графические изображения, распознаются и узнаются буквы, которые соотносятся с их звуковым значением. Буква обозначает определенный звук. Сложный процесс усвоения звукобуквенных обозначений начинается с познания звуковой стороны речи, с различения и выделения звуков речи. И только потом предлагается буква, которая является зрительным изображением звуков. Для ребенка, который начинает читать, буква не всегда является простым графическим элементом. Она кажется сложной по своему графическому изображению. Ведь буква состоит из нескольких элементов по разному расположенных в пространстве по отношению друг к другу. Так, в алфавите существуют буквы, которые похожи по своему написанию:

буквы, состоящие из одних и тех же элементов, которые расположены по разному (Н-П, Ь-Р, Г-Т);

буквы, отличающиеся друг от друга одним элементом (С-Е, С-В, А-Л, М-Л).

Ребенку может быть трудно различить буквы, имеющие сходные элементы. Чтобы отличить одну букву от другой, ему прежде всего нужно осуществить оптический анализ каждой буквы. Так, как различие многих букв, заключается в различном пространственном расположении одних и тех же элементов, то усвоение оптического образа буквы, возможно лишь при достаточном развитии пространственных представлений ребенка. Процесс усвоения оптического образа буквы осуществляется также на основе способности запоминать и воспроизводить в памяти зрительные образы. Узнавание букв, как и любой другой процесс познания, происходит при соотнесения воспринятого зрительного образа с представлением о нем.

Поэтому успешное и быстрое усвоение букв возможно лишь при достаточной сформированности:

  • фонематического восприятия (дифференциация, различение фонем)

  • фонематического анализа (возможность выделять звуки из речи)

  • зрительного анализа и синтеза (способность различать сходство и различие букв)

  • пространственных представлений

  • зрительного мнезиса (запоминание зрительного образа буквы)

Усвоив букву, ребенок читает слоги и слова с ней. Основной сложностью является слияние звуков в слоги, ребенок должен уметь читать слог слито и полностью. Во время чтения слога, в процессе слияния звуков, ребенок должен перейти от изолированного обобщенного звучания до того звучания, которое звук приобретает в потоке речи, то есть произнести слог так, как он звучит в устной речи. Чтобы слито прочитать слог, необходимо представить тот слог устной речи, который состоит из тех же звуков, причем эти звуки идут один за другим в той же последовательности, в которой представлены буквы в слогах. Ребенок должен уметь не только различать и выделять звуки, но и иметь четкие представления о звуковом составе слога, слова (т.е. достаточный уровень фонематического развития. Основным признаком того, что чтение определенного типа слогов стало автоматизированным является распознавание их с одного взгляда, одновременно, а не последовательно (по элементам). Основным при чтении является опознание, а затем произнесение. Чтобы сформировать звуковой образ целого слова ребенок должен последовательно распознать все слоги и удержать их в оперативной памяти. Зрительное восприятие должно работать по принципу антиципация: опережающее опознания следующей буквы одновременно с предыдущей. Оптимальной единицей анализа является «оперативная единица чтения». Это то максимальное количество знаков, распознаваемых одновременно. При чтении эта оперативная единица хранится в оперативной памяти

Понимание слова отдалено во времени от зрительного восприятия. Осознание (понимание смысла) слова начинается только после того, как слово произнеслось. Но прочитанное слово понимается не сразу. Поэтому, чтобы понять слово ребенок часто его повторяет. Слова в предложении читаются изолированно, поэтому понимание предложения, связь отдельных слов в нем происходят с большими трудностями. В процессе чтения слов и предложений практически не используется смысловая догадка. Догадка появляется только при чтении конца слова

II этап

Слоговое чтения

Узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляется без осложнений. Склоды в процессе чтения соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения является слог. Способ чтения остается аналитическим, отсутствует синтетическое чтение, целостное восприятие. Ребенок читает слова по частям, из которых оно состоит, т.е. по слогам, потом объединяет слоги в слово и затем осмысливает прочитанное. Смысловая догадка присутствует при чтении конца слова. Характерно стремление повторять только что прочитанное слово. Путем повторения ребенок стремится узнать слово, соотнести его с известным ему словом устной речи. Повторение слов во время чтения предложения объясняется стремлением восстановить потерянную мысль. Процесс понимания отстает во времени от процесса зрительного восприятия, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним. На этом этапе остается сложность синтеза, объединение слогов в слова, особенно при чтении длинных и сложных по структуре слов, сложность в установлении грамматических связей между словами в предложении

III этап

Становление целостных приемов восприятия

Это переходный этап от аналитического к синтетическому чтению. Простые и знакомые слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-составляющей структуре читаются слогами. Значительную роль начинает играть смысловая догадка. Но, опираясь на содержание ранее прочитанного и будучи не в состоянии быстро и точно проконтролировать прочитанное с помощью зрительного восприятия, ребенок часто заменяет слоги, окончание слов. У ребенка происходит процесс угадывания слов. В результате угадывания появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения приводит к частым регрессий (возврат к ранее прочитанному) для исправления, уточнения или контроля прочитанного слова. Смысловая догадка возникает в пределах предложения, а не общего смысла всего текста. Развивается синтез слов в предложении. Увеличивается темп чтения

IV этап

Синтетическое чтение

Техническая сторона чтения не вызывает затруднений. Главное - осмысление того, что прочитано. Осуществляется не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и содержанием и логикой всего повествования. Смысловая догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием, поэтому меньше ошибок при чтении. Темп чтения достаточно быстрый. Идет усовершенствование темпа и выразительности. Есть сложности синтеза слов в предложения и синтеза предложений в тексте. Понимания прочитанного осуществляется лишь в том случае, если ребенок знает значение каждого слова, понимает связи слов в предложении. Понимание прочитанного возможно лишь при достаточном развитии лексико-грамматической стороны речи

Условия успешного овладения умением читать

  • сформированность устной речи

  • сформированность фонетико-фонематической стороны речи

  • сформированность лексико-грамматической стороны речи

  • достаточный уровень развития пространственных представлений

  • достаточный уровень развития зрительного анализа и синтеза

  • достаточный уровень развития зрительного мнезиса


 

Виды дислексий

Фонематическая - нарушение фонематического восприятия, несформированность аналитико-синтетической деятельности

Оптическая - несформированность зрительного анализа, синтеза и пространственных представлений, сложность усвоения и смешивания графически похожих букв, а также их взаимные замены

Грамматическая - недоразвитие грамматических обобщений, замена определенных морфем (суффиксов, окончаний) слова в процессе чтения

Мнестическая - нарушение мнестических процессов, сложность усвоения всех букв, их недифференцированные замены, нарушение речевой памяти

Семантическая - нарушение понимания прочитанного, установления последовательности описанных событий, причинно-следственных связей, вызванных недоразвитием звуко-слогового синтеза и лексико-грамматического строя языка


 

Методика раннего выявления дислексии (МРВД) (А.Н. Корнев)

Обследование с помощью МРВД не требует специального оборудования и занимает около 5-8 мин. Возраст детей: 6-8 лет

Описание методики и правила оценки выполнения заданий

I. Рядоговорение

Инструкция ребенку:
«Перечисли по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели» (при недостаточном понимании своих временных понятий допустима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового перечисления)

Оценки (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах):

  • правильно ответил на оба вопроса - 0 баллов

  • правильно ответил на один вопрос - 2 балла

  • не ответил ни, на один вопрос - 3 балла

II. «Ритмы»

Инструкция:
«Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:

  1. простые ритмы - !! !,    ! !!,    !! ! !,    ! ! !!,    ! !!!; если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают

  2. сложные ритмы - !!! ! !,     ! !! !!,     ! !!! !.     !! !!! !. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах

Оценки

  • выполнены оба задания - 0 баллов

  • выполнены только простые ритмы - 2 балла

  • не выполнено ни одного задания - 3 балла

III. Тест «Кулак - ребро - ладонь»

Инструкция
«Посмотри внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же». Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность из 3 движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более 5 демонстраций

Оценки

  • правильное воспроизведение с одной - двух попыток после 1-й демонстрации - 0 баллов

  • правильное воспроизведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с 1-й попытки - 2 балла

  • правильное воспроизведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более попыток - 3 балла

IV. Субтест «Повторение цифр»

Инструкция
«Сейчас я назову тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, повтори их точно в таком же порядке. Внимание!» После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: «Сейчас я назову тебе еще несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 1-2, то ты должен сказать 2-1». При этом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. Итоговым результатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания

Цифровые ряды

Прямой счет

3 цифры

3-8-6                    6-1-2

4 цифры

3-4-1-7                 6-1-5-8

5 цифр

8-4-2-3-9              5-2-1-8-6

 

Обратный счет

2 цифры

2-5                    6-3

3 цифры

5-7-4                 2-5-9

4 цифры

7-2-9-6              8-4-9-3

Оценки

  • итоговый результат больше 6 - 0 баллов,

  • итоговый результат равен 6 - 2 балла;

  • итоговый результат меньше 6 - 3 балла

 

V. Ориентировка в «право - лево»

1. Простая ориентировка

Инструкция:
«Подними левую руку (начинать надо обязательно с левой), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет - прекращают

2. Речевая проба Хеда

Инструкция
«Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой - за правое ухо, правой рукой - за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз»

Оценки

  • выполнены оба задания - 0 баллов

  • выполнена только простая ориентировка - 2 балла

  • не выполнено ни одного задания - 3 балла

 

VI. Составление рассказа по серии картинок

Ребенку предъявляется рассказ в 2 картинках (удобен для использования рассказ о курице, цыплятах и самоварной трубе из книги Н. Радлова «Рассказы в картинках»). В рассказе на первой картинке изображены: курица, которая вывела 4 желтых цыплят на прогулку, и лежащая на земле самоварная труба, в которую один из цыплят заглядывает. На второй картинке удивленная курица, оглянувшись, видит, что трое цыплят вылезли из трубы черными, а четвертый, еще желтый, цыпленок заглядывает в нее

Инструкция
«Посмотри! На этих картинках нарисован маленький рассказик. Расскажи: про что здесь нарисовано? Составь рассказ по этим картинкам»
Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ или вместо него перечисляет изображенные предметы, то нужно задать наводящие вопросы. После того как ребенок закончил рассказ, задается вопрос: «Объясни: почему цыплята стали черными?» Оценки выставляют в два этапа

  1. Оценивается качество построения рассказа - связность, полнота изложения, правильность описания, последовательность событий

    • рассказ составлен самостоятельно, без существенных погрешностей - 0 баллов

    • рассказ составлен только по наводящим вопросам без грубых погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропущена существенная часть рассказа, нарушена последовательность событий) - 2 балла

    • вместо рассказа перечисляются изображенные предметы - 3 балла

    • ребенок без посторонней помощи даже не перечисляет предметы на картинках - 4 балла

 

  1. Оценивается понимание причинно-следственных связей

    • дано правильное объяснение (испачкались в саже или в краске) - 0 баллов

    • объяснение неполное («труба - черная») - при этом задается наводящий вопрос: «Что значит черная?», и если удовлетворительного ответа не дано, то оценка - 1 балл

    • объяснения совсем не было - 2 балла

Итоговая оценка за задание равна сумме первой и второй оценок

 

Составление окончательного заключения

  1. При обследовании детей 6,5-7,5 лет без грубой речевой патологии суммируются следующие 3 оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр» и за тест Озерецкого «Кулак - ребро - ладонь» или «Ритмы» (из этих двух выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии

  2. При обследовании детей 7,5-8,5 лет с выраженной речевой патологией (полиморфная дислалия, общее речевое недоразвитие, ринолалия) суммируются следующие оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр», «Ориентировка в «право - влево» и «Рассказ по картинкам». Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии


 

Особенности коррекционной работы с детьми

Раннее начало коррекции

При своевременном обнаружении дислексии (в 1-2 классе) чтение может быть доведено до нормы в большинстве случаев. Когда это определяется в 5-7 классах, то шансы на успех чрезвычайно низкие. Поэтому именно ранняя диагностика и своевременная помощь специалистов позволяет детям преодолеть специфическое отставание по чтению

Комплексный подход к этой проблеме

В коррекционной работы должны принимать участие ряд специалистов: врач, логопед, психолог, учитель, обучающий ребенка. Особенно важен контакт учителя с логопедом и психологом. Они должны ознакомить учителя с особенностями обучения такого ребенка. Именно учитель должен создать в классе благоприятные условия для обучения такого ребенка, учитывая его специфические особенности. При необходимости следует проконсультироваться с психиатром. Возможно, он назначит медикаментозное лечение, которое в комплексе с педагогической и психологической коррекцией даст желаемый результат

Включении родителей в коррекционный процесс

Специалисты, которые выявили определенные нарушения в развитии ребенка, в частности дислексию, должны проинформировать родителей об особенностях развития и обучения ребенка. С согласия родителей необходимо включить ребенка в психокоррекционный процесс. Желательно сообщить родителям о целях коррекции, ожидаемых результатах. Основная задача родителей - закрепление навыков, которые усвоил ребенок в коррекционной группе или во время индивидуальной работы. Родители также должны создать для ребенка дома спокойные, удобные для чтения условия. В течение дня должно быть выделено удобное для чтения ребенка время


 

Оценка сформированности пространственных представлений

Работа психолога заключается в том, чтобы развивать психологические предпосылки для формирования навыка чтения, а именно: зрительное и слуховое восприятие, пространственные представления, способность к вербализация пространственных представлений, зрительную и слуховую память, внимание, сукцесивные функции (способность анализировать временную последовательность символов, звуков, движений и удерживать их в памяти

Вербализация пространственных представлений

  1. Исследование сформированности пространственных представлений на материале конкретных (предметных изображений) и абстрактных (геометрических фигур) размещенных по вертикали. Оценивается правильное владение ребенком такими понятиями, как: выше, ниже, на, над, снизу, сверху, между (Приложение 1)

Например: покажи, что изображено выше медведя (или любого изображения на второй полке снизу), ниже медведя, над, под медведем. Рис. 1.
Аналогично на материале геометрических фигур. Рис. 2.

  1. Исследование сформированности пространственных представлений на материале конкретных (предметных и сюжетных изображений) и абстрактных (геометрических фигур) размещенных по горизонтали (вперед от ребенка), исключая понятие вправо-влево. Оценивается правильное владение ребенком такими понятиями, как: ближе, дальше, между, перед (чем-либо), по (чем-либо), впереди, сзади, как на предметных изображениях, так и при анализе расположения объемных геометрических фигур, переходя в дальнейшем к анализу расположения персонажей сюжетной картинки. Рис. 1-2-3.

  2. Исследование возможности самостоятельного употребления пространственных понятий и составления речевых конструкций

Для конкретных изображений: «Где находится машина по отношению к медведю. Где находится елка по отношению к медведю? »
Для абстрактных изображений в горизонтальном пространстве: «Вот круг. Скажи, где крест? ». Или (в более сложной форме): «Где находится крест в отношении круга?», «Где находится ромб по отношению к треугольнику?». Рис. 1-2

  1. Владение ребенком понятием лево, право, слева, справа, левее, правее. Прежде всего необходимо выявить знание этих параметров на собственном теле или в отношении собственного тела и только потом на материале конкретных («Игрушки на полке», «Звери идут в школу») и абстрактных изображений («Тонированные геометрические изображения»). Рис. 1-2-4

Например:
- Скажи, что находится на полке слева от ракеты?
- Что находится на полке справа от елки?
- Что находится слева от ромба?
- Какого цвета фигура справа от креста?
- Какие фигуры правее чем крест?
- Кто из зверей находится левее, чем собака ... правее, чем мышка?

  1. Анализируются понятия, характеризующие пространственный анализ взаимо расположения объектов по заданном направлении (сначала на конкретных, потом на абстрактных изображениях. Анализируются понятия: первый, последний, ближе всего к, дальше всего к, предпоследний, следующий за, предыдущий

 

Квазипространственные представление

Оценивается понимание и возможность оперирования языковыми конструкциями разного уровня сложности, в том числе пространственно-временными и причинно-следственными. Оценивание данных параметров может происходить с использованием наглядных стимульных материалов или исключительно в вербальном плане. (Приложение 2)

Последовательно анализируются

  1. Формирование сравнительных степеней прилагательных, подбор антонимов.
    Например: «Карандаш длинный, а линейка еще ...». «Карандаш короткий, а линейка ...?»


  1. Узнавание и понимание сложных, в том числе пассивных, речевых конструкций


  1. Соотнесение услышанной фразы с изображением. Ребенок должен показать то изображение, которое соответствует услышанной фразе. Понимание пассивных конструкций оценивается в том случае, если ребенок показал на картинку, которая соответствует высказыванию.

Например:
- «Покажи, где изображены: мамина дочка ... дочкина мама. Хозяин коровы ... корова хозяина ». (Рис.1-2)
- «Покажи, где изображено: перед ящиком бочонок, под бочонком ящик, в ящике бочонок». (Рис.3)
- «Покажи, где на рисунке находится: скатертью накрыта клеенка, мальчиком спасена девочка, трактор перевезен машиной». (Рис.4-6)

  1. Оценивается правильное понимание сложных речевых конструкций, предлагаемых устно, без опоры на картинку

Например:
- «Бегемот съеден крокодилом, кто кого съел?
- «Пароходом перевезен самолетом, кто кого вез?»

  1. Понимание «временных» последовательностей и причинно-следственных связей. Важным параметром оценки сформированности пространственных представлений является анализ усвоения (или возможность такого усвоения) и правильного воспроизведения автоматизированных временных рядов и причинно-следственных связей. Сложность, а иногда и невозможность выполнения такого вида заданий в большинстве случаев не является следствием педагогической запущенности или недостаточной системы знаний об окружающем мире, а является следствием несформированности всей системы пространственных представлений. Оценка сформированности «временных» последовательностей происходит в случае их автоматизированного воспроизведения или «вразбивку», Ребенка просят перечислить последовательно времена года, месяцы, дни недели. Анализируется четкость перечисления, наличие пропусков по временным рядам, нарушение их последовательности, особенно во время перечисления "вразбивку"

Точно также исследуются временные причинно-следственные представления, которые в свою очередь, можно рассматривать как один из компонентов (подуровней) квазипространственных представлений

Например:
«Перед осенью бывает ...»
«После зимы наступает ...»
«Перед средой бывает ...»
«После пятницы наступает ...»

Примеры сложных временных конструкций:
«Если сегодня вторник, то какой день был вчера?»
«А позавчера?»
«Если завтра будет воскресенье, то как называется день, который был позавчера? »

Примечание: в этих задачах необходимо учитывать уровень оперативного слухового запоминания


Возрастные нормативы выполнения

  1. Представление о взаиморасположение объектов по отношению друг к другу в вертикальной оси формируется:

«Выше - ниже» - к 3,5 - 4 годам;
«Выше, чем - ниже, чем» - к 4 - 4,5 годам;
«На» - в 3,5 - 4 года;
«Над - под, посередине - к 4 - 4,5 годам.

  1. Представление о взаиморасположение объектов по отношению друг к другу в горизонтальной оси формируется:

«Ближе, чем - дальше, чем» - к 5 годам;
«Перед» - к 5,5 годам;
«За» - к 5,5 - 6 годам.

  1. Понимание «временных» последовательностей и причинно-следственных связей:

Последовательность времен года нормативно формируется после 5,5 лет;
Дни недели - после 6,5 - 7 летнего возраста;
Месяцы - после 7,5 лет;
Понимание и свободное использование сложных временных конструкций - после 7 лет


 

Литература

  1. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1976. 64 с.

  2. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953. 264 с.

  3. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

  4. Корнев А.Н.Узловые вопросы дислексии // Дефектология, 2007.– № 1.– С.59-66.

  5. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей Л., «Медицина»,1995

  6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.– СПб: «Речь», 2003

  7. Корнев А.Н. Дислексия и ее двойники // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Мат. I Междунар. конф. Российской ассоциации дислексии. М.:Изд. Моск. Социально-гуманитарного института, 2004.– с. 117-125

  8. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.– М., «Просвещение»,1983

  9. Hейpoпсихoлoгическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников// Под oбщей pедaкцией T.B. Aхyтиной, О.Б. Ишаковой.- M. : B. Cекaчев, 2008.- 128с.

  10. Семаго Н.Я., Семаго М. М. Теория и практика оценки психическим развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст - СПб.: Речь, 2006 с, илл.

  11. Семаго Н.Я. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст // Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - Второй изд .- М.: Айрис-пресс, 2007.-48 с .- (Библиотека психолога образования).





























Формирование произвольного внимания и активизация межполушарного взаимодействия по методике «Пирамида»

Взрослые пытаются активизировать внимание ребенка. Порой можно услышать высказывания: «Будь внимателен!». На самом деле ребенок сосредоточен, но не на том, что важно с точки зрения взрослого, а на том, что важно для него самого.

Ребенка окружает большое количество разнообразной информации. Благодаря работе внимания, ребенок выбирает ту информацию, которая ему наиболее интересна, значима, важна. Объект, который выделяет ребенок, создает в коре головного мозга наиболее сильный очаг возбуждения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится, и ребенок их не замечает.

Постепенно ребенок учится управлять своим вниманием. Он фокусируется на чем-то важном и нужном, хотя оно может быть малоинтересным. Именно в это время начинает формироваться произвольное внимание, когда ребенок ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-то. В этом случае постановка и достижение цели требует от ребенка затрат физической энергии, которые дают воля и эмоции. То есть ребенок затрачивает не только свое время, но и часть своей энергии.

Формирование внимания сложный процесс, так как влияние в данном случае происходит не прямо на соответствующую функцию, а опосредованно - на умение концентрировать свои усилия, направлять сознание на необходимые объекты, выработку усидчивости.

В процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками ребенок учится развивать произвольное внимание. Этому способствуют игры по правилам, конструирование, выполнение задания по инструкции. С помощью словесных инструкций взрослые организовывают внимание ребенка, направляют ребенка на выполнение определенных действий. В ходе этих заданий важно развивать такие навыки:

Произвольное внимание - это внимание активное и волевое. Активное оно потому, что инициация в формировании произвольного внимания принадлежит субъекту (ребенку). А волевое оно потому, что формируется за счет воли ребенка

Главную роль в поддержании произвольного внимания играет использование алгоритмов умственной деятельности и умение длительно концентрироваться. Два эти качества можно тренировать с помощью специальных упражнений

Одной из эффективных методик формирования произвольного внимания является игра «Пирамида». Эта игра стимулирует детей к усиленной умственной деятельности, улучшает самоконтроль, координацию движений, а также формирует и развивает произвольное внимание, оперативную память. Уровни игры расположены в порядке увеличения сложности: от простого к сложному. Постепенный рост трудностей в игре позволяет ребенку идти вперед, совершенствоваться самостоятельно. Выполнение заданий требует от ребенка активных умственных и волевых усилий. Именно это является наилучшим способом формирования произвольного внимания

Этапы формирования произвольного внимания (игра «Пирамида»)

  1. Ознакомление с правилами игры. Поэтапное выполнение действий. Понимание алгоритма действий. Контроль за выполнением

  2. Тренировка в выполнении игры. Запоминание схемы

  3. Автоматизация игры. Формирование в мозге пунктов контроля. Контроль за игрой остается в памяти. Длительная концентрация внимания

Именно средством усвоения алгоритма, формируются в мозге те пункты контроля, которые необходимы для внимательной деятельности. Это позволяет затрачивать меньшее количество волевых усилий и автоматически фиксировать все необходимые моменты. Т.е. быть внимательным

Требуется многократное повторение тех упражнений, которые тренируют внимание. Только тогда умение управлять своим вниманием закрепляется и реализуется в те моменты, когда нам это нужно. Ведь именно внимание улучшает успех любой деятельности. Без хорошего внимания не возможна работа памяти, мышления

У детей с трудностями в обучении в виде дислексии-дизграфии выявлены нарушения динамики формирования межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия и функциональная недостаточность в работе различных отделов головного мозга (Я. К. Корсакова, 1997; Т. В. Ахутина, 1998; Н. Г. Манелис, 2000)

Эффективность игры «Пирамида» заключается в том, что она является активным средством активизации межполушарного взаимодействия

Межполушарное взаимодействие - это определенный механизм объединения левого и правого полушария мозга в единую интегративно целостную систему, которая формируется в онтогенезе. Если не сформировано межполушарное взаимодействие, то не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями

Функциональное значение полушарий разное: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других - правое. Но при этом два полушария мозга работают в тесном взаимодействии, дополняя друг друга. Любая психическая функция осуществляется совместной работой двух полушарий, каждая из которых вносит в построение психических процессов свой личный вклад (Ананьев Б.Г.)

Для совместной работы обоих полушарий необходима функциональная связь. Формируется она в ранний период при ползании ребенка благодаря перекрестным движениям рук и ног. В процессе взросления ребенка происходит дальнейшее развитие процессов межполушарного взаимодействия. Окончательное становление межполушарного взаимодействия происходит в возрасте 12-15 лет (Сиротюк А.Л.)

Координация и взаимодействие полушарий головного мозга является необходимым условием успешности любой деятельности. А их отсутствие приводит к различным нарушениям развития, трудностям в учебе, поведении, адаптации

Для преодоления этих трудностей требуется разработка новых методик, программ развития межполушарного взаимодействия

Цель

  1. развитие специализации полушарий головного мозга

  2. развитие межполушарного взаимодействия

  3. синхронизация полушарий головного мозга

  4. развитие мышления, памяти, внимания

  5. развитие мелкой моторики

  6. развитие способности к произвольному контролю

  7. снятие психо-эмоционального напряжения

Одним из таких методов развития межполушарного взаимодействия является методика «Пирамида»















































Гиперактивный ребенок

Как отличить активного, подвижного и живого ребенка от гиперактивного?

Активность гиперактивного ребенка значительно выше, чем того требует ситуация. Этот ребенок в любых ситуациях (дома, в гостях, на улице, в детском саду) будет вести себя одинаково. Он везде будет бегать, прыгать, суетится. Ребенок не может остановиться, несмотря на бесконечные замечания и просьбы родителей. У этих детей специалисты диагностируют СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Такие дети по своей природе уже с раннего возраста гиперактивные - они не просто много двигаются, они очень много двигаются, импульсивные - действуют под нажимом своих желаний и чувств, не успевая подумать о правилах и последствиях. Они также испытывают трудности с длительным сосредоточением внимания на том, что является для них малоинтересным.

Почему эта особенность поведения стала заметна в детском саду?

Потому что именно там ребенок впервые попадает в ситуацию организованную, что требует от него определенной степени самоконтроля и сосредоточения на разных заданиях. Педагоги начинают жаловаться на недостатки семейного воспитания, но это не является причиной нарушения поведения детей с СДВГ.

Можно ли постоянно ругать таких детей?

Через собственную импульсивность такие дети постоянно попадают в различные неприятные ситуации. Взрослые постоянно делают им замечания. Но не спешите ругать и наказывать своего малыша. Он не виноват в том, что происходит. А к Вашим окрикам и замечаниям он рано или поздно привыкнет и перестанет обращать на них внимание. Большинство поведенческих проблем ребенка обусловлены не его злой волей или неправильным воспитанием со стороны родителей, а биологическими особенностями созревания мозга ребенка, а именно незрелостью тех зон головного мозга, которые отвечают за функцию контроля поведения. Контролирующая и организующая функция коры головного мозга у этих детей не развита соответственно возрасту.
Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему это сделать. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы, наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведение, а порой даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут сформировать у ребенка отрицательные черты характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

Как родителям оценить поведение своего ребенка, по каким критериям?

Оцените поведение ребенка с помощью данной анкеты. При оценке ориентируйтесь на наиболее типичное поведение ребенка в течение последних шести месяцев.

Анкета для родителей

  1. Избегает задач, требующих длительного сосредоточения внимания

  2. Легко переключается на посторонние раздражители

  3. Не заканчивает то, что начал делать

  4. Не сосредотачивается на деталях, делает непреднамеренные ошибки в письменных заданиях

  5. Губит вещи, необходимые для выполнения заданий или иной деятельности (игрушки, карандаши, книги)

  6. Выкрикивает в классе, создает шум

  7. Нетерпелив в ожидании своей очереди

  8. Бегает, крутится в ситуациях, когда требуется остаться на одном месте

  9. Не умеет тихо, спокойно играть

  10. Часто не слушает, когда ему что-то говорят или часто переспрашивает

  11. Отвечает, не дослушав до конца вопроса

  12. Много говорит

  13. Перебивает или вмешивается в разговор, занятия других детей

Если Вы положительно ответили на большинство вопросов, то весьма вероятно, что у Вашего ребенка СДВГ.
Но окончательный диагноз могут установить только специалисты (психолог, невролог, психиатр), которые всесторонне обследуют Вашего ребенка, смогут отличить СДВГ от других причин, приводящих к сходным нарушениям поведения.
Но в любом случае не воспринимайте это как приговор. Каждому ребенку с СДВГ можно помочь. Особенно, когда этот диагноз установлен на ранних этапах развития ребенка. Помощь этому ребенку должна предоставляться комплексно. Существуют современные методы психологической помощи, которые нужно применять в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Только тогда возможно существенно уменьшить поведенческие проблемы ребенка, помочь ему полноценно развиваться и реализовать себя в этом мире.

Какие проблемы у этих детей могут возникать во время школьного обучения?

Часто именно в школе могут впервые проявиться трудности ребенка с сосредоточением внимания и гиперактивностью. Ведь именно в это время появляется большое количество требований к поведению ребенка и сосредоточению его внимания. Заметить такого ребенка на фоне одноклассников очень легко. Ведь в это время у него ярко проявляются все признаки СДВГ: гиперактивность - нарушение внимания - импульсивность. Следствием этого является проблемное поведение на уроках, в школе, трудности во время школьного обучения и во взаимоотношениях с одноклассниками и учителями. Если в это время не оказать такому ребенку правильную помощь, то проблемы школьника с СДВГ могут нарастать и со временем могут развиться вторичные осложнения: негативная самооценка, социальная изоляция, агрессивное поведение.

Какие положительные черты и качества присущие этим детям

Такие дети часто являются непосредственными, творческими, артистичными, эмоциональными. Они искренние и непосредственны в отношениях. Могут проявлять быстрые, творческие, спонтанные реакции. У них хорошо развиты творческие способностями, умение нестандартно решать различные задачи, именно им приходят в голову разные мысли и идеи, которые могут оказаться действительно эвристическими. Если им нравится что-то делать, они могут увлечься этим делом полностью, а это будет приводить к высокой производительности в определенной деятельности. Отсутствие чрезмерного анализа и интеллектуального осмысления информации дает таким детям возможность интуитивно чувствовать определенные ситуации, знания.
Важно раскрыть и развить все положительные качества ребенка с СДВГ, ведь от этого в будущем зависит возможность полноценной самореализации и профессионального успеха.

Теория Невероятности - Дети Индиго. Видео c bigmir.net

























































Дополнения к программе

План диагностических обследований


Класс

Интеллектуальное

развитие

Личностное развитие,

характерологические

особенности

Адаптационный потенциал

Межличностное общение

Мотивационная сфера, профессиональная направленность

1 класс

1. Методика «Четвертый лишний», «Домик»;

2. Тест «Последовательные картинки».

3. Методика «Что здесь лишнее?».


1. Методика Керна-Йерасика для выявления школьной зрелости.

2. Тест «Крестики и палочки».

3. Тест «Лесенка».

1. Диагностика школьной тревожности с помощью проективной методики «Школа зверей»


1. Проективная методика «Мои одноклассники».

2. Диагностика межличностных внутрисемейных отношений по методике

Р.С. Бернса «Кинетический рисунок семьи».


1. Методика «Ориентировка в окружающем мире»;

2. Диагностика сформированности школьной мотивации и социальной позиции учащегося.

3. Модифицированная методика Н.Л. Белопольской для выявления ведущего типа мотивации.

2 класс

1. Методика «Слова», «Счет».

1. Цветовой тест Люшера.

1. Метод незаконченных предложений.

1. Проективная методика «Мои одноклассники».

1. . Диагностика сформированности школьной мотивации и социальной позиции учащегося.

3-4 класс

1. Методика «ГИТ» (групповой интеллектуальный тест).

1. Методика «Анкета» для выявления аспектов личностного развития.

1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса).

1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия»).

1. Модифицированный вариант анкеты Н.Г. Лускановой.

5 класс

1. Уровень развития вербального интеллекта (методика Векслера);

2. Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера).


1. Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, детский вариант).

1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса).

1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия»).

1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации).

6-7 класс

1. Исследование особенностей умственного развития (школьный тест умственного развития – ШТУР);

2. Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.Н. Костроминой.

1. Определение индивидуально – типологических особенностей (опросник Айзенка)

2. Тип акцентуации характера (опросник «Чертова дюжина».)

1. Диагностика уровня тревожности (тест школьной тревожности Филипса);

2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса – Дарки);

3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма 1));

4. Уровень работоспособности (адаптированный вариант теппинг – теста Ильина).

1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия»).

1. Субъективная оценка познавательной мотивации (анкета для определения познавательной мотивации);

2. Определение сферы познавательных интересов (опросник ДДО).

8-9 класс

1. Уровень развития вербального интеллекта (ШТУР, методика Векслера,);

2.Уровень развития невербального интеллекта (методика Векслера, ШТУР);

3.Методика «Интеллектуальная лабильность» в модификации С.Н.Костроминой;

4. Уровень развития творческого мышления (краткий тест творческого мышления КТТК).

1. Определение индивидуально – типологических особенностей (опросник Айзенка);

2. Тип акцентуации характера (опросник «Чертова дюжина»).

1. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма1));

2. Диагностика уровня агрессии (опросник Басса – Дарки);

3. Уровень работоспособности (адаптированный вариант теппинг – теста Ильина).

1. Определение социометрического статуса в классе (опросник «Социометрия»);

2. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся).

1. Изучение мотивации к учению (методика изучения мотивации учебной деятельности по Г.Н.Казанцевой);

2. Дифференцированная диагностика профессиональной направленности (методика Голланда, ДДО, «Карта интересов»).

10-11

класс

1.Методика «интеллектуальная лабильность»;

2.Тест интеллекта Амтхауэра;

3.Уровень развития мышления (тест «Логически – понятийное мышление. Образование сложных аналогий»; «Логичность умозаключений»).

1.Определение личностных особенностей (опросник Кеттелла, юношеский вариант);

2.Исследование структуры темперамента (тест «Формула темперамента», А.Белов);

3.Тип акцентуации характера (опросник «Чертова дюжина»).

1. Выявление уровня адаптационного потенциала (многоуровневый опросник «Адаптивность»);

2. Выявление уровня тревожности (тест Спилберга – Ханина);

3. Выявление склонности к различным девиациям (методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (форма 2) или методика «ДАП-П»).

1. Изучение коммуникативных и организаторских склонностей (методика изучения способностей учащихся).

1. Дифференцированная диагностика профессиональной направленности (методика Голланда, ДДО, «Карта интересов»).







Выбранный для просмотра документ Моральная децентрация.docx

библиотека
материалов

Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)


Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

Возраст: 7-10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы.


Текст рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2. Почему?

3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1.Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

2.Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

1.Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок – нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения).Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками – дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3. Предложение дать булочку самому слабому – дать ему еще, потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг).

Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

Возраст: 7-10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

Текст рассказа:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой. Олег

Попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал из раздевалки.

Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопросы:

1.Что делать Антону?

2. Почему?

3. А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потребности других людей; направленность личности – на себя или на потребности других. К вопросу 1 (3):

1.Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – пойти домой играть.

2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других – найти кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер.

3. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, - остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

Уровни развития моральных суждений:

К вопросу 2:

1.Стадия власти и авторитета – Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, если он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена – в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон Уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений – Олег – друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

4. Стадия «закона и порядка» - люди должны помогать друг другу.




Выбранный для просмотра документ Образец и правило.doc

библиотека
материалов

Личностные универсальные учебные действия

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина,

А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой — хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься? 5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1. Да – А., не знаю, нет – Б.

2. А – называет школьные предметы, уроки;

Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;

Б – нет ответа или неадекватное объяснение;

4. А – нет;

Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

5. А – школа А, Б – школа Б

6. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)

Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

7. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.


Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.


0 уровень – обязательно вопрос 1, 4 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.

1 уровень - обязательно 1, 4 - А, 2, 5, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень – 1, 4, 7 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень – 1, 2, 4, 5, 6, 7 – А.




Регулятивные универсальные учебные действия

Методика диагностики сформированности компонентов учебной деятельности

А. Л. Венгера.


Методика диагностики сформированности компонентов учебной деятельности состоит из трёх методик: «Графический диктант», «Образец и правило» и «Лабиринт».

Все методики проводятся фронтально. Желательно, чтобы при их проведении присутствовал ассистент (его функции может выполнять учитель). Методики «Образец и правило» и «Лабиринт» могут использоваться и при индивидуальном обследовании, мето­дика «Графический диктант» - только фронтально, поскольку она направлена на умение ребенка следовать указаниям взрослого, адресованным группе учащихся или классу в целом.

Система оценки результатов разрабатывалась, исходя из качественных особенностей выполнения задания, характерных для того или иного количественного показателя — суммарного бала (СБ).


«Графический диктант» (разработана Д.Б.Элькониным).

Методика направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками (Приложение 1). В правом верхнем углу записываются фамилия и имя ребенка, дата проведения обследования, в случае необходимости -дополнительные данные. После того, как всем детям розданы листы, проверяющий дает предварительные объяснения: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону вы должны проводить линию. Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете - ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (называется какой-либо реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провел линию на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх (на доске рисуется соответствующая линия). Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно (снова называется реально имеющийся в помещении ориентир). Вот я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки влево (на доске проводится соответствующая линия). Все поняли, как надо рисовать?»

После того, как даны предварительные объяснения, переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Нужно делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успе­вали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолже­ние узора дается полторы-две минуты. Нужно объяснить, что узор не обязательно должен идти по всей ширине страницы. Во время рисования тренировочного узора (как под диктовку, так и далее - самостоятельно) ассистент ходит по рядам и исправляет ошибки, помогая детям точно выполнить инструкцию. При рисовании последующих узоров такой контроль снимается, и ассистент следит только за тем, чтобы не переворачивались листки и но­вый узор начинался с нужной точки. В случае необходимости он ободряет робких детей, однако никаких конкретных указаний не дает.

После самостоятельной работы проверяющий говорит: «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготови­лись! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Предоставив детям полторы-две минуты на самостоятельное продолжение узора, проверяющий говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не надо. Мы будем рисовать следующий узор. Поднимите карандаши. Поставьте их на следующую точку. Начинаю диктов­ать. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Три клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Через полторы-две минуты начинается диктовка последнего узора: «Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево (слово влево выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево (слово влево опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор». (Приложение 1)

Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Оценка результатов :

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

Точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» и т.п. не снижают оценки).

Воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии - 3 балла.

Воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балла.

Воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором - 1 балл.

Отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.

За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает по две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе они колеблются в пределах от 0 до 4.

Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной (то есть оценка, занимающая промежуточное положение или совпадающая с максимальной или минимальной, не учитывается). Полученная оценка может коле­баться от 0 до 8. Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммарный балл (СБ), который может колебаться в пределах от 0 (если и за работу под диктовку, и за самостоятельную работу получено 0 баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 баллов).


«Образец и правило» (разработана А.Л.Венгером).

Методика направлена на выявление умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влия­ние посторонних факторов. Результаты отражают уровень развития наглядно-образного мышления детей.

Материалом служат книжечки с заданиями (Приложение 2). На первой странице записываются данные о ребенке и дата проведения обследования. После того, как розданы книжечки, проверяющий говорит:

«У вас всех такие же книжечки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает на вершины треугольника, изобра­женного на второй странице). Их соединили и получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треуголь­ника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от треугольника). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки. Вы их не будете соединять. А теперь посмотрите: все точки одинаковые или есть разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно. Одни точки, как маленькие крестики, другие - как маленькие треугольнички, есть точки как маленькие кружочки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию между одина­ковыми точками. Нельзя проводить линию между двумя кружками, или между двумя крестиками, или между двумя треугольниками.

Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, скажите нам (имеются в виду проверяющий и ассистент), мы сотрем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигурку, переверните страницу и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя прово­дить линию между двумя одинаковыми точками».

Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. Проверяющий и ассистент следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, и, окончив решение очередной задачи, каждый ребенок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения не даются, все действия поощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ребенка ему может быть индивидуально повторена инструкция, может быть разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых точек не запрещено правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрезком («линией»). Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить», и т.п.

Оценка результатов

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

Ставится 0 баллов, если в задаче нарушено правило и непра­вильно воспроизведен образец.

Ставится 1 балл, если нарушено правило и правильно воспроиз­веден образец.

Ставится 1 балл, если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец.

Ставится 2 балла, если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец.

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между заданными точками, ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточ­ность, вызванная моторными или сенсорными трудностями). В случае, когда испытуемый сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, задание оценивается в 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т.п.) не снижают оценки.

Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов, полученных за все шесть задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов (если за все задачи получено по 2 балла).


«Лабиринт»

(разработана в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. Описание методики см.: Диагностика умственного развития дошкольников. — М.: Педагогика, 1978)

Методика направлена на выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями). Оценка производится в «сырых» баллах без перевода в нормализованную шкалу.

Материал представляет собой комплект листов, на которых изображены полянки с разветвленными дорожками, в конце кото­рых нарисованы домики, а также «письма», условно указывающего путь к одному из домиков (Приложение 3). Первые два рисунка (А и Б) соответствуют вводным задачам.

Детям сначала предлагаются две вводные задачи, затем по порядку задачи 1 - 10 (листы 1 - 10).

Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. «Перед вами полянка, на ней нари­сованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо рассмотреть «письмо», в котором нарисовано, как найти правильно домик: идти надо от травки мимо елочки, а потом мимо грибка. (Проверяющий указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».

Проверяющий смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй вводной задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять надо найти нужный домик. Но «письмо» тут другое: нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

После этого можно приступать к решению основных задач, к каждой из которых дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1- 2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните».

К задаче 3: «Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задаче 4: «Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом стуль­чика. Отметьте домик».

К задачам 5- 6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыщите нужный домик и зачеркните его».

К задачам 7- 10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачер­кните его».

Оценка результатов

При обработке результатов (задачи 1 - 6) за каждый правильный поворот начисляется 1 очко. Поскольку в задачах 1- 6 необходимо сделать четыре поворота, максимальное количество очков за каждую из задач - 4. В задачах 7 -10 за каждый правильный поворот начисляется 2 очка; в задачах 7 - 8 (два поворота) максимальное количество очков равно 4; в задачах 9,10 (три поворота) - 6 очков.

Все баллы, полученные ребенком, суммируются. Максимальное их количество - 44.

Итоговая оценка результатов обследования

По каждой из трех методик, входящих в настоящий комплекс, на основе суммарного бала (СБ) определяется уровень выполнения ребенком задания. Выделены 5 уровней выполнения каждого задания.

Таблица 1. Значения СБ, соответствующие разным уровням выполнения заданий

Уровень

Условные

Графический

Образец и

Лабиринт


очки

диктант

правило


I

0

0-1

0-2

0-13

II

6

2-4

3

14-22

III

9

5-10

4-6

23-28

IV

11

11-13

7

29-36

V

12

14-16

8-12

37-44

Итоговая оценка выполнения комплекса диагностических зада­ний представляет собой сумму условных очков, полученных за выполнение методик. Она может колебаться в пределах от 0 до 36 очков.

С помощью таблицы 2 по итоговой оценке определяется уровень сформированности компонентов учебной работы.

Таблица 2. Значения итоговой оценки, соответствующие разным уровням сформированности компонентов учебной работы.

Возраст ребенка

Итоговая оценка

6 лет

7 лет (1 класс)

8 лет (2 класс)

0-12

особо низкий

особо низкий

особо низкий

1 3 - 18

низкий

особо низкий

особо низкий

1 9 - 23

ниже среднего

низкий

особо низкий

24 - 30

средний

ниже среднего

низкий

3 1 - 33

выше среднего

средний

ниже среднего

34-35

высокий

выше среднего

средний

36

особо высокий

высокий

выше среднего

Приведем пример работы с таблицами. Предположим, малыш шести лет получил по методике «Графический диктант» СБ-7, по методике «Образец и правило» - СБ-3 и по методике «Лабиринт - СБ-14.

По таблице 1 определяем соответствующие уровни и условные очки. Для «Графического диктанта» это III уровень, 6 очков (т.к. число 7 попадает в соответствующий интервал 5 - 10) Для «Образца и правила» СБ-3 - это II уровень, 6 очков. Для «Лабиринта» число 14 попадает также в интервал, соответствующий II уровню, 6 очкам. Итоговая оценка составляет 9 + 6 + 6 = 21. По таблице 2 устанавливаем, что 21 очко характеризует уровень сформированности компонентов учебной работы ниже среднего (попадая в интервал 19 — 23 очка).

Оценивая уровень сформированности компонентов учебной деятельности для семи-восьмилетних детей, нужно спускаться на одну или две градации вниз: уровень, который для шестилетних детей является «особо высоким», для семилетних оценивается просто как «высокий»; тот, который для шестилетних является «низким», для семилетних становится «особо низким» и т.п.(т а б л и ц а 2).

Пользуясь настоящим комплексом диагностических методик следует помнить, что надежность групповых тестов никогда не бывает стопроцентной (см.: Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1.- М.: Педагогика, 1982. С.40- 47) Существует много причин, приводящих к неадекватному снижении тестовых показателей: неблагоприятное нервно-психическое состояние ребенка в момент обследования (беспокойство или возбуждение, связанное с обследованием или вызванное предшествующими случайными впечатлениями и т.д.); отвлекающие моменты вызванные поведением других детей, поломкой карандаша и т.п., а также многое другое. Поэтому по результатам тестирования не должны делаться окончательные выводы, отрицательно характеризующие оцениваемый уровень. Дети с «низким» и «особо низким» уровнем сформированности компонентов учебной деятельности нуждаются в дополнительном индивидуальном психологическом обследовании, после которого должна быть дана подробная качественная характеристика особенностей психического развития ребенка, уточняющая выводы сделанные на основе фронтального обследования. В обследовании детей с «особо низким» уровнем желательно участие дефектолога или психоневролога (психиатра).

При «высоком» и, тем более, «особо высоком» уровне сформированности компонентов учебной деятельности существует опасность, что общий темп продвижения класса окажется для ребенка слишком медленным, а это может привести к тому, что занятия в школе скоро ему наскучат. Необходимо заранее это предусмотреть и дать возможность самореализации во внеклассной и внешкольной деятельности.

hello_html_46f06324.jpg

hello_html_m61be7914.jpg

hello_html_5da962e1.jpg

hello_html_m40a89fb.jpg

hello_html_m3c3c673d.jpg

hello_html_m6c4cb388.jpg

hello_html_3f7900ef.jpg

hello_html_m63e7fafa.jpg

Познавательные универсальные учебные действия

Методика «Кодирование»

(11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

Вариант А. (Приложение)


Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково-символические действия — кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции.

Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3. Сформированность действия кодирования (замещения).

Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно.

Количество ошибок незначительное.


Познавательные универсальные учебные действия

Методика «Кодирование»

(11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)

Вариант А



Для детей младше 8 лет независимо от уровня развития: дается вариант «A» (фигуры).

Инструкция испытуемому: «Посмотри сюда, - показать верхний ряд фигур (ключ), - видишь, нарисована звездочка, а в звездочке вот такая черточка (показать). А вот кружок, в нем видны две таких черточки (и т.д. по каждой фигуре). А теперь посмотри сюда, - показать первый ряд, - видишь, здесь фигурки такие же, но в них ничего не нарисовано. Давай с тобой нарисуем так же, как вот здесь (показать на ключ). Ну, попробуй». С 3-й фигуры сказать «Побыстрее». После заполнения 5 фигур включить секундомер, не останавливая испытуемого, сказав: «Продолжай быстрее сам». По окончании 1-го ряда испытуемому быстро сказать: «Продолжай здесь», указав на начало второго ряда. Если испытуемый проставляет значки только в одной фигуре или пропускает фигуры, необходимо сказать: «Делай все подряд».


Время – 120 секунд (2 минуты).


Оценка равна количеству правильно заполненных фигур за 2 минуты. При правильном заполнении всех фигур менее чем за 2 минуты даются дополнительные баллы.


Оценки и временные лимиты для варианта А (с фигурами).


Дополнительные баллы

+5

+4

+3

+2

+1

Время

70

71-80

81-90

91-100

101-110


Примечание:

5 первых выполненных фигур (пробных) в оценку не включать.

Если на 5-ти пробных образцах испытуемый все же инструкцию не освоил, дать еще несколько фигур для пробы, которые в оценку не включать.

Дополнительные баллы складываются с количеством правильно заполненных фигур.


Для детей 8 лет и старше независимо от уровня развития: дается вариант «B» (цифры).


Инструкция и порядок проведения те же, но для пробы предлагается заполнить не пять, а семь знаков.


Время – 120 секунд (2 минуты).

Оценка равна количеству правильно заполненных знаков.













hello_html_e8fbeb2.png













hello_html_e8fbeb2.png











Вариант B:

hello_html_m2886c8ff.png







Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Рукавички»

(Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их

одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:

замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования;

эмоциональное отношение к совместной деятельности:

позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)

или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым

или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.


Форма представления результатов диагностики


Форма 1.

(для учителя)


Образец Личностные универсальные учебные действия

Методика «Беседа о школе»



вопросы


Уровень

Фамилия, имя учащегося

1

2

3

4

5

6

7

1

Иванов Иван

А

А

А

Б

А

А

А

3

2

Петров Петр

А

Б

А

Б

Б

А

А

1


Итого








2


Уровень 0









Уровень 1








1


Уровень 2









Уровень 3








1


Образец Регулятивные универсальные учебные действия

Методика «Сформированность компонентов учебной деятельности»



Фамилия, имя

Графический

диктант

Образец и правило

Лабиринт

Итоговая оценка

Уровень

СБ

Усл. очки

СБ

Усл. очки

СБ

Усл. очки



1

Иванов Иван

16

12

4

9

23

9

30

Н.с

2

Петров Петр

16

12

4

9

21

6

27

Н.с












Итого








2


Особо низкий









Низкий









Ниже среднего








2


Средний









Выше среднего









Высокий









Особо высокий











Образец Познавательные универсальные учебные действия

Методика «Кодирование»






Фамилия, имя учащегося

Количество знаков

Дополнительные баллы

Уровень

1

Иванов Иван

45

2

3







Итого



1


Уровень 1




Уровень 2




Уровень 3



1


Образец Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Рукавички»


Фамилия, имя учащегося


Критерии оценивания


Уровень

Продуктивность

совместной деятельности (сходство)

Умение договариваться

Взаимный контроль

Взаимопомощь

Эмоциональное отношение

1

Иванов Иван

+

+

+

-

+

3

2

Петров Петр

+

+

+

-

+

3










Итого






2


Уровень 1







Уровень 2







Уровень 3






2




Форма 2.

(для предоставления в РУО)


Результаты мониторинга формирования УУД (ФГОС) учащихся 1 классов

МОУ ____________________________ СОШ

Февраль- март 2011-12 уч.год

Учащихся в 1 классах - 2 чел.



Результаты диагностики

чел.

(%)

1

Личностные универсальные учебные действия

Методика «Беседа о школе» (итого)

2



Уровень 0



Уровень 1

1

50


Уровень 2



Уровень 3

1

50

2

Познавательные универсальные учебные действия

Методика «Кодирование» (итого)

1



Уровень 1



Уровень 2



Уровень 3

1

100

3

Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Рукавички» (итого)

2



Уровень 1



Уровень 2



Уровень 3

2

100

4

Регулятивные универсальные учебные действия

Методика «Сформированность компонентов учебной деятельности» (итого)

2



Особо низкий



Низкий



Ниже среднего

2

100


Средний



Выше среднего



Высокий



Особо высокий









Образец заполнения

Результаты мониторинга формирования УУД (ФГОС) учащихся 1 классов

МОУ ____________________________ СОШ

Февраль- март 2011-12 уч.год

Учащихся в 1 классах - 2 чел.



Результаты диагностики

чел.

(%)

1

Личностные универсальные учебные действия

Методика «Беседа о школе» (итого)

2



Уровень 0



Уровень 1

1

50


Уровень 2



Уровень 3

1

50

2

Познавательные универсальные учебные действия

Методика «Кодирование» (итого)

1



Уровень 1



Уровень 2



Уровень 3

1

100

3

Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Рукавички» (итого)

2



Уровень 1



Уровень 2



Уровень 3

2

100

4

Регулятивные универсальные учебные действия

Методика «Сформированность компонентов учебной деятельности» (итого)

2



Оч.низкий



Низкий



Ниже среднего

2

100


Средний



Выше среднего



Высокий



Очень высокий




Выбранный для просмотра документ Оцени поступок.docx

библиотека
материалов

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Оцениваемые УУД (личностные): выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

  Всего в предложенной анкете представлено:

семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)

семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, .15, 8, 18)

1 балл 

Так делать можно

2 балла

Так делать иногда можно 

3 балла

Так делать нельзя 

4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае 

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

  1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

  2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

  3. Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

  4. Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.

  5. Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.

  6. Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

  7. Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.

  8. Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.

  9. Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

  10. Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

  11. Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

  12. Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

  13. Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

  14. Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

  15. Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.

  16. Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.

  17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

  18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4;



Выбранный для просмотра документ Пиктограмма.docx

библиотека
материалов

Методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия)

Диагностика памяти подростков и анализ ассоциаций

Ученикам называются слова или словосочетания, которые нужно запомнить. При этом можно делать зарисовки, которые могли бы напомнить заданное слово или сочетание. Через пять минут после окончания чтения следует предложить учащимся по рисункам вспомнить заданные слова и под каждой пиктограммой записать слово или словосочетание, которое они должны были запомнить, делая рисунок.

Необходимо расспросить, чем рисунок помог вспомнить слово или словосочетание.

Коэффициент запоминания равен отношению количества правильно воспроизведенных сочетаний к общему количеству сочетаний, которые предъявлялись, умноженному на 100%. 50-60% - этот показатель свидетельствует о хорошей памяти.



Выбранный для просмотра документ Прием решения задач.docx

библиотека
материалов

Сформированность универсального действия общего приема решения задач

(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач; логические действия.

Возраст: ступень начальной школы.

Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.

Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.

Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы, определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.

Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.

А.Р. Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.

1.Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или ab = х:

1.1. У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?

1.2. Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

1.3. В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?

2. Простые инвертированные задачи типа a – х = a или xa = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:

2.1. У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?

2.2. На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (ab) =x:

3.1. У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?

3.2. У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = x или  x = a   b; y = x/nz = xy:

4.1. Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

4.2. У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?


5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x; xm = yy b = z:

5.1. Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

6. Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + zb:

6.1.1.Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?

6.1.2. Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

7.Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:

7.1.1. Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?

7.1.2. Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?

7.1.3. Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?

8.Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:

8.1.1. 5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

8.1.2. Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?

8.1.3. На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

8.1.4. Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?

8.1.5. В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?

8.1.6. Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?

9. Усложненные типовые задачи типа [(xa) + (xb) + m = x]; [nx + ky = b; xy = c]:

9.1.1. Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга.

9.1.2. По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он шал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.

Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует с взрослым.




Выбранный для просмотра документ Проба на внимание.docx

библиотека
материалов

Проба на внимание «Найди ошибки»

(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля;

Возраст: ступень начального образования (10.5 – 11 лет).

Форма и ситуация оценивания:  фронтальный письменный опрос.

Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля (П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.

Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.


Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь лю дям. Скоро удалось мне на машине.


Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.


Критерии оценивания:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.

Уровни сформированности внимания:

0—2 — высший уровень внимания,

3—4 — средний уровень внимания,

более 5 — низкий уровень внимания.




Выбранный для просмотра документ Рефлексия по Заку.docx

библиотека
материалов

Методика диагностики уровня сформированности. действия рефлексии (А. 3. Зак)


Испытуемым предлагается серия мыслительных задач. После их решения даётся задание ответить на вопросы, по ответам на которые устанавливается уровень сформированности рефлексии, т.е. способности осмысливать собственные действия, отдать себе отчёт в их основаниях. Опыт состоит из двух частей: тренировочной и основной. Цель тренировочной части опыта заключается в ознакомлении испытуемых с задачами, которые им -будут предложены в основной части опыта, по результатам которой определяется уровень развития действия рефлексии. В тренировочной части опыта испытуемым предлагается решить 2 задачи, в основной части опыта — 3 задачи. Условия задач предъявляются испытуемым на отдельном листе, образец которого приведён ниже. Все задачи заключаются в перестановке букв по определённому правилу.

Процедура проведения тренировочной части опыта. Детям предъявляется инструкция, текст которой приведён ниже. После предъявления инструкции детям предлагается самостоятельно решить первую тренировочную задачу. Решение задачи проверяется у каждого ребёнка, имеющиеся ошибки детально разъясняются и исправляются. Решение второй тренировочной задачи также проверяется, ошибки разъясняются и справляются. Экспериментатор в процессе проведения тренировочной части опыта должен убедиться, что дети поняли правило решения задач и освоили форму записи решения.

Инструкция к тренировочной части опыта. «Посмотрите, слева, в начальном расположении написанные на доске буквы стоят в одном порядке, а справа, в конечном расположении —в другом.

ЛВН — НЛВ Нужно сделать так, чтобы слева буквы стояли так же, как справа. Для этого их нужно переставить местами по такому правилу: одним действием считается одновременная перестановка любых двух букв. Пользуясь этим правилом, такую задачу можно решить не меньше, чем за два действия. Эти действия — перемещения, перестановки букв надо делать в уме, как при устном счёте, а тот порядок букв, который получается после каждого действия, нужно записывать так:

1/ВЛН

2/ НЛВ .

ВЛН — результат первого действия, во время которого местами поменялись буквы Л и В. Их переставили для того, чтобы букву Л поставить на то место, где она стоит в конечном расположении — посредине. НЛВ — результат второго действия. Он получился после того, как переставили буквы В и Н, чтобы поставить их на те места, на которых они стоят в конечном расположении.

А теперь решите такие же задачи самостоятельно. Свои решения запишите на выданных вам для работы листах бумаги. Напишите на листе «задача 1» и запишите своё решение так, как было показано на доске. Затем напишите на листе «задача 2» и запишите решение второй задачи.»

Процедура проведения основной части опыта. После завершения тренировочной части опыта испытуемым даётся инструкция 1 по решению задач основной части опыта. После того, как большинство детей решило основные задачи, им даётся инструкция 2.

Инструкция 1 основной части опыта. «Дети, у вас на листах с заданиями под тренировочными задачами даны условия основных задач. Эти задачи нужно решать в два действия, и их решение записывать так же, как решение тренировочных задач — результат каждого действия в столбик.»

Инструкция 2 основной части опыта. «Посмотрите на листы с условиями задач. Под основными задачами имеются пять мнений об основных задачах. Прочитайте их внимательно, подумайте и выберите такое, которое вы считаете самым правильным. Затем на обороте листа с решениями задач напишите так: «Я считаю, что самое правильное решение N ..., потом)' что /здесь вы должны объяснить, почему вы думаете, что это мнение самое верное/.»

Оценка результатов опыта. Действие рефлексии считается сформированным, если дети выбирают мнение N 4 и правильно объясняют свой выбор. Правильным считается объяснение типа «Первая и третья задачи решаются одинаково, а вторая не так», «Первая и третья задачи — буквы переставляются одинаково, это соседние буквы, а во второй —" через одну». Выбор другого мнения или неверное объяснение выбора мнения N 4, /например, «Потому что в первой и третьей задаче есть шипящие буквы Ж и Щ»/ указывают на отсутствие рефлексии при решении задач.

Лист с заданиями

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАЧИ

РПН — НРП /2 действия/

КСВ — СВК /2 действия/

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ 1.ВГЛЖ — ГВЖЛ /2 действия/

  1. РСЧП — ЧПРС /2 действия/ , '

  2. ШТФБ — ТШБФ /2 действия/

Мнения

Все основные задачи похожи.

Все основные задачи разные.

Первая и вторая основные задачи похожи, а третья от них отличается.

Первая и третья основные задачи похожи, а вторая от них отличается. ;

Вторая и третья основные задачи похожи,-а первая от нщ отличается.




Выбранный для просмотра документ Совместная сортировка.docx

библиотека
материалов

Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)


Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата

Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».

Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.

Критерии оценивания:

  • продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных фишек;

  • умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,

  • способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,

  • умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;

  • взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,

  • эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;

2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;

3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.



Выбранный для просмотра документ Уровень сформированности и внутреннего действия.docx

библиотека
материалов

Методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий/способности решать задачи в уме/ (А. 3. Зак)

Детям предлагается решить серию задач, позволяющих определить уровень сформированности основных составляющих внутреннего плана действия: способности представить результаты будущего действия, спланировать путь достижения цеди, способ достижения нужного результата в конкретных условиях. Опыт состоит из двух частей: тренировочной и основной. Цель тренировочной части Опыта заключается в том, чтобы дети освоили операций, которые являются элементами решения задач основной части опыта. По результатам основной части опыта делается заключение о сформированности внутреннего плана действия.

Процедура тренировочной части опыта. Перед началом обследования экспериментатор должен начертить на доске девяти клеточное квадратное игровое поле размером примерно см. Клетки должны быть хорошо видны с последней парты. Три вертикальных ряда обозначаются буквами внизу поля, а три горизонтальных ряда обозначаются цифрами слева от поля.



Выбранный для просмотра документ Уровень умственного развития.docx

библиотека
материалов

Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене.


Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра включает в себя 9 субтестов, применяемых для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 12 лет и выше.

Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего". Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям.

В первых трех субтестах правильные ответы выделены курсивом, а в 4 субтесте даны в скобках.


I субтест

Инструкция для испытуемого: "Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?".



Задание

Оценка выполнения в баллах

1

У сапога есть…шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы

1,9

2

В теплых краях обитает…медведь, олень, волк, пингвин, верблюд

2,8

3

В году…24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

2,7

4

Месяц зимы… сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март

2,3

5

В России не живет…соловей, аист, синица, страус, скворец

2,6

6

Отец старше своего сына…часто, всегда, никогда, редко, иногда

2,2

7

Время суток… год, месяц, неделя, день, понедельник

2,8

8

Вода всегда… прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная

3,4

9

У дерева всегда есть… листья, цветы, плоды, корень, тень

2,8

10

Пассажирский транспорт… комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз

2,6





II субтест

Инструкция испытуемому: "Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?"



Задание

Оценка выполнения в баллах

1

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2,6

2

Река, озеро, море, болото, мост

2,3

3

Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

2,7

4

Москва, Санкт-Петербург, Вашингтон, Самара, Новгород

2,6

5

Шиповник, сирень, каштан, жасмин, ракита

2,4

6

Курица, петух, лебедь, гусь, индюк

2,5

7

Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

2,5

8

Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

2,3

9

Число, деление, сложение, вычитание, умножение

3,0

10

Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

2/7





III субтест

Инструкция испытуемому: "К слову "птица" подходит слово "гнездо ", скажи, какое слово подходит к слову "собака " так же, как к слову "птица" подходит слово "гнездо". Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову "роза" так же, как к слову "огурец" подходит слово "овощ". Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец - овощ, а роза - ..."


Задание

Оценка выполнения в баллах

1

Огурец

Роза

2,0

овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2

Огород

Сад

2,4

Морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3

Учитель

Врач

2,2

ученик

Очки, больница, палата, больной, термометр

4

Цветок

Птица

2,6

Ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья

5

Перчатка

Сапог

2,4

рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6

Темный

Мокрый

2,1

Светлый

Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7

Часы

Термометр

2,5

Время

Стекло, температура, кровать, больной, врач

8

Машина

Лодка

2,2

Мотор

Река, маяк, парус, волна

9

Стол

Пол

2,2

Скатерть

Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди,

10

Стул

Игла

2,1

Деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная



IV субтест. Инструкция испытуемому: «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе одним словом?»


Задание

Оценка выполнения в баллах

1

Метла, лопата - … (инструменты)

2,6

2

Лето, зима – … (времена года)

2,1

3

Окунь, карась - … (рыбы)

3,0

4

Огурец, помидор - … (овощи)

2,2

5

Сирень, ракита - … (кустарники)

2,6

6

Шкаф, диван - … (мебель)

3,0

7

Июнь, июль - … (месяцы)

2,4

8

День, ночь - … (время суток)

2,8

9

Слон, муравей – … (животные)

2,2

10

Дерево, цветок - … (растения)

2,2


Оценка выполнения учащимися тестовых задач.

Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III - 23 балла, IV - 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов.

Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом:

100-80 баллов - высокий уровень умственного развития;

79-60 баллов - средний уровень;

59-40 баллов - недостаточный (ниже среднего) уровень развития;

39-20 баллов - низкий уровень развития;

меньше 20 баллов - очень низкий уровень.

При обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результат.

2. Уровень развития умения планировать свои действия.

Правильно решены все 22 задачи - высокий уровень.

Не решены последние 4 (т. е. 18-22) - средний уровень.

Правильно решено 11 задач и более - высокий уровень.

5. Методика "Вербальная фантазия"

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов. 0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.



Выбранный для просмотра документ Цв-рис тест.docx

библиотека
материалов

Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников

 Цвето-рисуночный тест разработан А. О. Прохоровым и Г. Н. Генинг. Он предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Он создан на основе обследования около 1000 младших школьников и апробирован в разных школах. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекательности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)

Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа».

Время для проверки теста не должно ограничиваться.

Ключ к обработке результатов:

Цвет (в квадрате)

Рисунок

Состояние

Красный

Тетрадь
Парта
Класс
Доска и др.
Школьные атрибуты

Активность (активация)

Красный, сочетание красного и желтого

Радуга
Новый Год, елка
Торт, мороженое
Конфеты
Подарок
Горка
«5»
Солнце
Воздушные шары

Радость

Зеленый

Светофор
Машина
Телевизор
Беговая дорожка
Жонглер в цирке
Классная доска

Внимание, сосредоточение (СНОСКА: В 1-м классе это состояние может быть изображено красным цветом)

Розовый

Робот
Компьютер
Машина
Принцесса
Кукла

Мечтание, фантазирование

Черный

Дождь
Клякса
Ребенок спит за партой

Утомление, усталость

Оранжевый

Цветы
Дети играют
Животные
Ребенок помогает старушке

Дружелюбие, доброжелательность

Желтый

Разбитая ваза
Ребенок с учительницей, мамой

Искренность

Голубой

Душ
Бассейн
Море

Бодрость

Синий

Скакалка
Волейбол
Футбол
Поднятая рука

Азарт

Синий

Дети с учительницей, со старшими

Уважение

Коричневый

Поле
Скорая помощь
Могилка
Ребенок упал
Мама гладит по голове ребенка

Сочувствие, сострадание

Примечание. В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности.

При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном. Пользуясь данной методикой, экспериментатор должен помнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом — красным.
























Методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия)

Диагностика памяти подростков и анализ ассоциаций

Ученикам называются слова или словосочетания, которые нужно запомнить. При этом можно делать зарисовки, которые могли бы напомнить заданное слово или сочетание. Через пять минут после окончания чтения следует предложить учащимся по рисункам вспомнить заданные слова и под каждой пиктограммой записать слово или словосочетание, которое они должны были запомнить, делая рисунок.

Необходимо расспросить, чем рисунок помог вспомнить слово или словосочетание.

Коэффициент запоминания равен отношению количества правильно воспроизведенных сочетаний к общему количеству сочетаний, которые предъявлялись, умноженному на 100%. 50-60% - этот показатель свидетельствует о хорошей памяти.

Диагностика памяти


III. Методика «Запоминание цифр», «Запоминание образов» (автор А.Р. Лурия). Методика «Повторение цифр» (автор Д. Векслер)

Цель – определить объем кратковременной памяти.

Результаты данного исследования показали, что высокий объем кратковременной памяти у 3 человек, средний объем у 3 человек, и низкий объем кратковременной памяти у 3 человек.

Из книги Л.Ф. Тихомировой «Развитие интеллектуальных способностей школьника»


Диагностика зрительной памяти на образы

Детям экспонируется в течение 20 секунд таблица с 16 образами

Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке (можно либо зарисовать, либо выразить словесно).

Норма – 6 правильных ответов. Большее число правильных ответов говорит о хорошей памяти на образы.


Методика «10 слов»

Диагностика слуховой памяти

Рекомендуемый набор слов: дирижабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.

При нормальном объеме кратковременной слуховой памяти подросток должен воспроизвести с одного предъявления не менее 6 слов.


Диагностика слуховой механической памяти:

10 трехзначных чисел прочесть быстро один раз. Затем попросить подростка воспроизвести эти числа.

Проверяем правильность воспроизведения. Каждое правильно названное число – 1 балл. Норма – 6 названных чисел.

Набор чисел для предъявления: 137 283 541 976 648 832 753 917 473 362


Диагностика механической зрительной памяти

На листе 10 трехзначных чисел, записанных в столбик. На их запоминание дается 5 секунд. Затем подростки должны воспроизвести те числа, которые запомнили в любой последовательности. Норма – 6-7 правильно названных чисел.

Набор чисел для предъявления: 748 651 193 352 275 597 613 946 479 546


Методика «Запомни двухзначные числа»

Уровень развития слуховой механической памяти

Инструкция: «Сейчас вам будут прочитаны 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. По сигналу запомненные числа надо записать в любом порядке на листке».

Затем в течение 30 секунд эти 12 двузначных чисел прочитываются испытуемым.

двухзначные числа: 16 23 43 92 78 36 31 59 53 14 87 64

обработка данных: подсчитывается число верно воспроизведенных чисел

Если 7 чисел воспроизведено правильно, то это говорит о хорошей механической слуховой памяти.


Диагностика зрительной механической памяти

Инструкция: «На плакате написаны 12 двузначных чисел. (Этот плакат демонстрируется не менее 30 секунд, затем убирается.) Посмотрите на них внимательно. После того, как убран плакат, запишите двузначные числа в любом порядке».

Обработка данных: если правильно записано 8-9 чисел, то это свидетельствует о хорошем уровне развития зрительной механической памяти.

Плакат с двузначными числами: 34 87 93

48 16 26

52 43 12

64 76 51


Диагностика оперативной памяти

Инструкция: «Вам будут зачитываться ряды из 5 однозначных чисел, ваша задача запомнить числа в той последовательности, в которой они предъявляются. Затем следует в уме сложить первое число со вторым, записать сумму, второе с третьим и записать сумму, третье с четвертым и записать сумму, четвертое с пятым и записать сумму. Всего должно быть четыре суммы».

Варианты заданий: 3 1 5 2 7

4 4 3 5 2

1 3 1 5 2

6 3 1 5 2

4 2 6 1 3

7 1 5 2 1

3 5 1 2 6

7 1 7 2 6

3 4 3 2 5

2 5 3 4 1

5 правильно выполненных заданий свидетельствуют о хорошей оперативной памяти.


Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти

На большом листе бумаги (или доске) написано 20 слов.

Лещ, дуб, корова, луна, земля, акула, воробей, цапля, лопата, молоток, чай, кастрюля, окно, арбуз, тыква, книга, рука, нос, часы, хлеб

Медленно зачитать один раз все слова. Затем убрать лист со словами (стереть с доски). Учащимся дается 3 минуты для воспроизведения слов.

Затем преподаватель еще раз 2 раза зачитывает слова. Школьники воспроизводят, что запомнили письменно.

Третий раз учитель читает слова 2 раза. Снова ученики по памяти записывают слова.

Оценка результатов:

Те подростки, которые после первого прочтения воспроизводят наибольшее число слов, отличаются лучшей скоростью, точностью и организованностью памяти (за каждое слово 0,5 балла).

Те учащиеся, которые после второго прочтения показали средние результаты, получают средний балл (обычно это 5 баллов).

Остальные имеют наименьшие показатели скорости, точности и организованности памяти.

Через 3 дня можно попросить учащихся по памяти воспроизвести текст в течение 3-х минут. После этого оценивается долговременная память. За каждое правильно воспроизведенное слово дается 0,5 балла.


Смысловая память.

10 пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны в это время припоминать Второе слово из каждой пары. Затем просим подростков записать все слова парами на листке бумаги.

Оценка результатов: подсчитывается число правильно воспроизведенных пар. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10. то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.

Рекомендуемый набор пар слов:

Шум – вода, стол – обед, мост – река, рубль – копейка, лес – медведь, дуб – желудь, дичь – выстрел, рой – пчела, час – время, гвоздь – доска


Можно прочитать по три слова, объединенных по смыслу, при этом нужно специально обратить внимание на логическую связь, существующую между словами.

Для исследования можно воспользоваться следующими словами:

Охотник – медведь – берлога, весна – солнце – ручей, река – рыболов – уха, праздник – песни – веселье, город – улицы – дома, больница – врач – больные, война – солдаты – сражение, чтение – глаза – книга, деление – делимое – делитель, куб – стороны – ребро, сад – земля – растение, игра – правило – игроки, доклад – обсуждение – резолюция, школа – ученики – учитель, дерево – ствол – листья.

Из этих заданий подростку можно предложить любые шесть. Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на кот орой написано первое слово из каждой тройки.


Диагностика памяти подростков с помощью методики опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев, 1928)

Нужно подобрать 15 слов, которые будут предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками (24 карточки)

Слова для запоминания: дождь, ответ, горе, сила, театр, драка, пожар, игра, утро, отряд, встреча, труд, собрание, сосед, праздник

Набор карточек для опосредованного запоминания: умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон, тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево, картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.

Слова можно давать довольно отвлеченными друг от друга.

Называется слово, на выбор карточки отводится 15-20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.

Затем следует занять подростка какой-нибудь другой работой на 15 минут. По истечении этого времени подростку демонстрируется карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у подростка логических связей в процессе запоминания.


Методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия)

Диагностика памяти подростков и анализ ассоциаций

Ученикам называются слова или словосочетания, которые нужно запомнить. При этом можно делать зарисовки, которые могли бы напомнить заданное слово или сочетание. Через пять минут после окончания чтения следует предложить учащимся по рисункам вспомнить заданные слова и под каждой пиктограммой записать слово или словосочетание, которое они должны были запомнить, делая рисунок.

Необходимо расспросить, чем рисунок помог вспомнить слово или словосочетание.

Коэффициент запоминания равен отношению количества правильно воспроизведенных сочетаний к общему количеству сочетаний, которые предъявлялись, умноженному на 100%. 50-60% - этот показатель свидетельствует о хорошей памяти.

VI. Социометрия «Воспитательный процесс: изучение эффективности» (под редакцией Е.Н. Степанова)


Цель – изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детском коллективе и положение в них каждого ребенка.


Тест-опросник для определения уровня самооценки автор С.В. Ковалев

Самооценка волевых качеств личности

Индекс жизненной удовлетворенности

Опросник для определения структуры темперамента

Тест изучения характерологических особенностей

Исследование коммуникативных установок личности

Шкала самоэффективности

Творческий потенциал

Опросник самоактуализации

Межличностные отношения детей в классном коллективе – это форма реализации социальной сущности каждого ребенка, психологическая основа для сплочения детей. В коллективе у младшего школьника реализуется потребность в социальном соответствии: желание соответствовать социальным требованиям, выполнять правила общественной жизни, быть общественно полноценным. Это побуждает ребенка проявлять интерес к сверстникам, искать друзей. Младший школьник стремится к выполнению должных норм, которые предлагают ему взрослые, у него велико желание быть положительно оцененным, одобренным взрослым (Я хорошо себя вел? А вы мне поставите пятерку? Можно я переделаю работу?)

В начальной школе учитель играет объединяющую роль. В первые годы школьной жизни учащиеся ориентируются на мнение учителя, часто авторитет его очень высок (Мне учитель сказал… Нам так показывали….)

Младший школьный возраст, представляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Податливость, внушаемость, склонность к подражанию, авторитет учителя и взрослых создает благоприятные предпосылки для формирования личности.

Детский коллектив активно формирует межличностные отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль. Духовное влияние коллектива и личности взаимно.

Важна и социально-психологическая атмосфера коллектива. Она должна создавать оптимальные условия для развития младшего школьника: порождать чувство психологической защищенности, удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте, быть значимым для других людей.

Положительный психологический и педагогический потенциал детского коллектива не может сложиться сам, стихийно. Нужна “окружающая ребенка атмосфера” социальной мысли (Л.С. Выготский), внешнее педагогическое влияние и руководство.

У младших школьников четко прослеживается линия взаимоотношений “я и учитель”, а не линия “я и одноклассники”, что ослабляет значимость межличностных отношений. Для многих учащихся начальной школы в основе межличностных отношений лежат микрогруппы (2-3 человека).

Поведение младших школьников импульсивно, самоконтроль развит не у всех, и не всегда он способен сдерживать повышенную эмоциональность данного возраста. Межличностные конфликты есть и бывают в младших классах, но вспыхивают и гаснут они легко.

При изучении межличностных отношений в классах начальной школы можно выделить три этапа:

изучение структуры межличностных отношений в классе, выявление “лидеров”, “неблагополучных” с помощью методики Дж. Морено. В социометрическую карточку включаются вопросы, описывающие определённые аспекты межличностных отношений;

изучение мотивов межличностных выборов с помощью методики межличностных выборов (ММВ). В социометрическую карточку можно включить вопрос: “ Какие качества ты больше всего ценишь в одноклассниках?” Это позволяет выявить качества, наиболее значимые для учащихся;

определение отношения учащихся к значимым людям. Можно предложить использование ЦТО (теста цветовых отношений Эткиндо), модифицированного цветового теста Люшера.

Для исследования межличностных отношений можно использовать модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя.

Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не хотел пригласить.

Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.

Вариант 2. Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?

Вариант 3. Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?

Вариант 4. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов) заполняется социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы (“Посажу за стол”, “Хочу пригласить”) обозначают по горизонтали “плюсом”, отрицательные – “минусом”. Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.

Пример социометрической матрицы.

Выбирающий

Выбираемые

Число взаимных выборов

01

02

03

04

05

Александров С.

01

 

+

+

-

+

3

Иванов Н.

02

+

 

-

-

+

1

Ковалев В.

03

+

+

 

+

-

2

Леонтьев А.

04

-

-

+

 

+

2

Кузнецов М.

05

+

-

-

+

 

2

Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.

Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать “ Методику оценки привлекательности классного коллектива” (7-10 лет).

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:

Ответ

  • а” - 5 баллов,

  • б” - 4 балла,

  • в” - 3 балла,

  • г” - 2 балла,

  • д” - 1 балл,

  • е” - 0 баллов.

Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.

Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.

Анкета для оценки привлекательности классного коллектива

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обработка результатов.

Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

  • 25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

  • 17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

  • 11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

  • 5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Изучение привлекательности классного коллектива целесообразно проводить совместно с другими методиками, направленными на выявление особенностей структуры классного коллектива, таких как “ Социометрия” или “Выбор”. Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволит сделать вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.



Автор
Дата добавления 22.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров3659
Номер материала ДВ-547711
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх