Согласно позиции Бахтина, диалог – это форма
«взаимодействия между равноправными и равнозначными сознаниями», в ходе
диалога происходит самопознание личности, диалог не имеет смыслового
конца. Для предмета
"Музыка" диалог - одно из центральных понятий. Это, прежде
всего взаимодействие учителя и учеников, имеющее особую
эмоционально-содержательную окраску. Диалог на уроке музыки можно
определить и как совместную творческую деятельность учащихся и учителя,
направленную на раскрытие жизненного содержания музыки, опыта нравственных
отношений, заложенного в ней. Большое внимание на уроке я уделяю слову
о музыке, т.к. значение словесного метода в музыкальном воспитании очень
велико. Слово о музыке должно быть ярким, образным, но предельно точным,
направленным на творческую фантазию ребенка. Прослушана музыка, задан вопрос
- и нет ответа. Я не тороплюсь с подсказкой. Опираясь на музыкальный и
жизненный опыт детей, я вместе с ними ищу художественно-образные связи
содержания данного произведения с живописью, литературой, природой, жизнью.
Дети прочувствуют, осознают и ответят. Более того, учитывая специфику урока
музыки, я использую не только вопрос как традиционную форму общения, а высказывание-раздумье,
высказывание-проблему, высказывание-отношение. Некоторых учеников трудно
привлечь к общему разговору на уроке. Самолюбие, порой болезненно
проявляющееся в подростковом возрасте, сковывает таких ребят, они стесняются
выражать свои мысли, боясь выглядеть неловкими и смешными. Я отношусь к ним с
особым вниманием, терпением, поощряя их попытки высказаться о музыке. Важно
понимать природу коллективного размышления детей о прослушанной музыке,
учитывать закономерности общения в создании коллективного отношения к музыке.
Размышления детей на уроке музыки - это деятельность, вытекающая из
художественного общения с музыкой и продлевающая его. Для меня важно не
только содержание, но и интонации речи ученика. Речевая интонация, тесно
связанная с проявлениями психической жизни ребенка, дает возможность услышать
много интересного. Уже в самой эмоциональной окрашенности речи - восхищении,
радости, равнодушии, раздраженности выражается отношение ребенка к музыке, к
нравственной проблеме. Все выше сказанные методы, помогают мне как
учителю в выявлении и распознавании способных и одаренных детей. Их
немного, но они есть и с ними необходимо вести дальнейшую работу,
учитывая их индивидуальную траекторию как во внеурочное время, так
и на уроках. Это занятие очень интересное и увлекательное , но на
него необходимо время, а у нас- педагогв его не так и много.
Хочу
рассказать, как я в своей профессиональной деятельности занимаюсь этим
увлекательным делом. В
сельской школе поселка Красное-Эхо я работаю учителем музыки 18 лет, а
так же совмещаю с работой педагога-организатора. Считаю себя креативным,
неравнодушным к детям человеком. За время работы меня всегда
интересовали дети, которые имеют задатки одаренности или просто
способности. И я задалась вопросом как работать с такими детьми и
какую помощь и поддержку можем им оказать мы-педагоги? Ведь педагоги
в наше современное время перемен должны и работать по-новому,
по-современному. К своему глубокому сожалению, пришла к выводу что учителя
- «урокодатели», а это еще раз доказывает, что заниматься
выявлением одаренных детей на уроках и во внеурочное время нет
времени, главное - усвоить программу!!! А как же быть детям, которые
остаются без внимания? Которые хотят знать больше? Которым скучно от
постоянных повторений, определений, заучиваний?
Я, как председатель экспортной группы
учителей музыки в районе поднимала этот вопрос на районных
методических объединениях, на педагогических советах в школе,
общешкольных родительских собраниях, участвовала в конкурсах
методических материалов по данной проблеме. Но говорить можно очень -
очень долго, и с 2009 года начала действовать. Организовала круг
единомышленников их, к сожалению оказалось немного). И работа
закипела, сначала медленно и с трудом, но потом налаживалась
система и приносила определенные результаты. Так- как я была инициатором этой
идеи, а я –учитель музыки, мы начали выявлять музыкально-одаренных
детей. Всю работу разделили на три основных этапа.
Подготовительный: провели обследование(
диагностика одаренности ) и выявили детей начального и среднего звена с
начальными признаками одаренности в области музыки. Всего 5 детей:
3-вокальные данные (наследственные и природные); 2-природный слух и
ритм. Взяли их на контроль. Исследовали их успеваемость на уроках,
заинтересованность в учебе. Работа проводилась с учителями –
предметниками. Эта работа показала, что эти ребята академически
неуспешны, к учебе относятся пассивно, без интереса. Они больше
предпочитают активную творческую деятельность, нежели учебную. К
сожалению, при академической неуспеваемости одаренность этих детей
игнорировалась педагогами. На этом этапе были встречи с родителями
этих учащихся, с целью познакомить с результатами обследования. ( обрадовать,
что ваши дети талантливы и этот талант необходимо развивать
совместной работой), но на все встречи родители среагировали с
улыбкой. Беседы с родителями показали, что одним родителям
главное-учеба, а другим и вовсе все-равно (неблагополучные семьи).
На основном этапе составили план работы
с этими ребятами на уроках и во внеурочное время в рамках
дополнительного образования. Добились того, что учителя стали больше
уделять внимание этим детям на уроках и во внеурочное время. На
уроках музыки (дети с задатками музыкальной одаренности) использовала
такие методы, как игра детей на инструментах, пение сольных песен,
уроки-концерты. Главную роль на уроке отводила диалогу, в который
эти ребята стали вступать все активнее. Установила связь с
администрацией музыкальной школы, которая пошла на уступки в том, что
двое ребят будут посещать занятия игры на аккордеоне ( сама
аккордеонистка, могла во многом помочь), сначала бесплатно, а позже за
пол-цены, т.к дети на опеке.
На третьем этапе (результативном) дождались
первых результатов. Они были незначительными, но это тоже
результат-главное для самих ребят. Они стали чувствовать себя
увереннее и на других уроках, более ответственней относится к
урокам. Результатами были:
-Призовые места на школьных и
районных конкурсах.
-Участие в праздничных концертах.
- Участие во Всероссийской викторине по
искусству «Ничто не забыто, никто не забыт!».
Главное для меня было то, как дети
стали относиться к своим способностям. Они стали больше работать над
собой, улучшилась успеваемость, поведение (двое ребят стояли на
внутришкольном учете), более увереннее стали общаться со сверстниками.
Родители стали по - другому относиться к своим детям
(« …он же у меня талантливый»).
Педагоги стали больше присматриваться к этим ребятам, находить в них лучшие
стороны (раньше не видели и не хотели видеть).
Начиная с 2009 года эта работа в
школе стала системной, Для себя же я сделала вывод, что моя работа
в этом направлении просто необходима, что дети нуждаются в моей помощи
и поддержке, что эту работу я буду продолжать и ежегодно выявлять
все больше и больше талантливых детей. Пусть нет никаких данных о том, что особо напряженные занятия ребенка каким-либо видом деятельности приводят впоследствии к исключительным успехам в соответствующей области. Но и противоречащих данных тоже практически нет.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.