Диалог как средство общения
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка.
Основной и первоначальной является - коммуникативная функция- назначение речи
быть средством общения. Целью общения может быть: поддержание социальных
контактов; обмен интеллектуальной информацией; воздействие на эмоциональную
сферу и поведение партнера; так и само сообщение и используемые языковые
средства (Я.О.Якобсон).
Все эти аспекты коммуникативной функции речи
представлены в поведении ребенка и активно им усваиваются. Именно формирование
функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой,
грамматическим строем, к освоению форм речи - диалога и монолога. Диалог
выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается
монолог. Выделяют две основные формы общения дошкольника - со взрослыми и со
сверстниками.
Образцы ведения диалога ребёнок получает в общении со
взрослым. Именно в общении со взрослым воспитанник очень рано научится говорить
о предметах, не находящихся в поле зрения, в наличной ситуации, обучается
внеситуативному общению. Но парадокс состоит в том, что именно в общении со
взрослым речь ребенка более ситуативна, свернута, чем в общении со сверстником.
Общение со сверстниками - область развития подлинной детской речевой
самостоятельности, важнейший показатель сформированности коммуникативной
способности. Формирование коммуникативной способностью включает, по крайней
мере, два звена – овладение языком и умение применят язык для целей общения в
разнообразных коммуникативных ситуациях. Последнее предполагает умение строить
развернутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие. Интерактивное
взаимодействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника,
поддержать разговор, в случае необходимость сменить тему, проявить внимание и
взаимопонимание, уйти от мало интересной темы, задать вопрос, ответить,
высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор. Связность
диалога обеспечивается за счёт использования интонации и языковых средств
связи – повторение отдельных слов и отдельных реплик, использование
местоимений, однокоренных слов, неполных предложений. Ведя диалог, ребёнок одновременно
ориентируется на контекст, на ситуацию общения, на партнёра (его мотивы), а
также на сообщение, на язык. Исходя из таких представлений о диалоге, вытекает
спектр задач:
·
задача
освоения языка как средства общения и формирования ориентировки на язык;
(метаязыковая функция)
·
задача
установления социальных контактов друг с другом с использованием всех доступных
- речевых и неречевых средств; (контактно устанавливающая функция)
·
задача
овладения средствами и способами построения развернутого текста в условиях
продуктивной творческой речи; (коммуникативно-инфорационная функция)
·
задача
установления интерактивного взаимодействия (умение слушать и слышать
собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное
ответное отношение и т.п.)
Важно подчеркнуть необходимость целостного подхода к
формированию диалогической речи и не допустимости сведения задач обучения
диалогу только к сведению вопросительно-ответной формы. Полноценный диалог
немыслим без установления диалогических отношений, без формирования
инициативной и активно ответной позиции, партнёрских отношений; и такие
диалогические отношения должны пронизывать как общение ребёнка со взрослым, так
и взаимодействия со сверстниками как формы подлинной детской коммуникационной
самостоятельности. С другой стороны, овладение диалогом невозможно без освоения
языка и средств невербальной коммуникации, без воспитания культуры речи
(чистого звукопроизношения, чёткой дикции, интонационной выразительности,
лексической точности, грамматической правильности).
Задача формирования диалогического общения, таким
образом, выступает как приоритетная, определяющая постановку задач языкового
развития, отбор познавательного содержания, методов и форм организации обучения
родной речи, а также стиль общения педагога с детьми.
Обучение диалогическому общению осуществляется в форме
занятий активизирующего общения. Сценарий общения может включать разговор
воспитателя с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, инсценировки,
игры-драматизации, занятия изобразительной деятельностью, конструированием,
имитационные упражнения, обследования предметов (рассматривание игрушек,
предметов, картин) – такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех
своих многообразных функциях, несёт основную нагрузку при решении практических
и познавательных задач.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.