Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Инфоурок Информатика СтатьиДидактическая целесообразность применения компьютерных учебников и обучающих систем

Дидактическая целесообразность применения компьютерных учебников и обучающих систем

библиотека
материалов

Дидактическая целесообразность применения  компьютерных учебников и обучающих систем

 

Необходимость использования персонального компьютера для осуществления учебного процесса доказывается постоянно, начиная ещё с 60-х гг. прошлого века. Разработанные материалы многолетнего применения идей и методов обучения с использованием компьютерных систем, проведенные в школах и профессиональных учебных заведениях, позволили говорить о качественно новом уровне развития и необходимости использования (в том числе и дидактической) компьютеризации образования.

Информационная (компьютерная) технология обучения понимает под собой процесс разработки и передачи учащемуся обучающей информации при помощи компьютерных средств обучения. С помощью компьютерных средств  не определяются методы, средства и содержание учебного процесса – они являются только достаточно эффективным средством, адекватно включающимся в учебный процесс.

Разработка компьютерных средств обучения целесообразно только в том случае, если применение указанных программных про­дуктов будет повышать эффективность учебно-познавательной дея­тельности обучаемого с применением технических возможностей персонального компьютера. Таким образом, в обеспечении эффек­тивного учебного процесса компьютерный учебно-методический комплекс принципиально отличается от привычных текстовых учебников и справочных пособий. Следовательно, применение в учебном процессе компьютерных средств неизменно ведет за собой нарушение средств и методов преподавания того или иного учебно­го курса [3].

Целенаправленный выбор методики представления обучающей информации в компьютерном учебном пособии позволяет учителю сформировать индивидуальный подход в обучении для каждого уче­ника, а также ученик при выполнении самостоятельной работы мо­жет выбирать разделы компьютерного учебного пособия с учетом индивидуальных интересов или необходимости повторения пройденного материала. Это определяется тем, что уровни знаний, уме­ний, навыков учащихся различны, поэтому возникает необходимость изучения учебного материала по индивидуальной методике, соответствующей различным степеням обучаемости и последовательности и учения различных тем или целых разделов. Во всех электронных учебниках теоретический материал представлен в виде гипертекстовой структуры, это позволяет учащемуся отражать на экране нужную информацию в сжатом виде, используя только то количество гиперссылок, какое ему необходимо в данный момент: ссылки с известными определениями можно не открывать или, наоборот, воспользоватъся ссылками, содержащими дополнительную информацию. В конце каждого раздела учебника даны ссылки, при нажатии на которые возможен переход к предыдущему или к содержанию учебника. Индивидуальный подход в обучении достигается благодаря тому, что каждый учащийся может самостоятельно выбрать доступный ему объем изучаемого теоретического материала или, по необходимости, вер­нуться к недостаточно изученному разделу, выделяя необходимое количество времени на изучение каждого раздела.

Применение в обучении традиционных технологий основано на принципе абстрактно-логической передачи учебной информации. Тем не менее следует помнить о том, что человек запоминает посту­пающую информацию в более сжатом виде, точнее в виде отдельных образов или схематичных рисунков. Именно из этого и вытекает не­обходимость создания методов и средств автоматизированной пере­дачи учебной информации при помощи образных представлений. Це­лостное представление о предметах и явлениях формируется путем блокового представления информации с использованием структурно-логических схем (СЛС). Использование в учебном компьютерном ма­териале структурно-логических схем позволит учащимся с образным (синтетическим) стилем мышления сформировать мельчайшие дета­ли полученной в целом информации и, наоборот, учащимся с ана­литическим стилем мышления увидеть общее, опираясь на частное. Информационная реализация структурно-логических схем помогает представлять ее детальные моменты непосредственно на экране мо­нитора или проектора. При нажатии кнопкой мыши на какой-либо определенный элемент структурно-логической схемы в отдельно от­крывающемся окне появляется его краткое описание. Для реализа­ции указанного выше способа обязательно применение инструмен­тальных средств представления получаемой информации, в том числе различные программы и технологические средства (Internet Exolorer, Macromedia FleshLotus Notes и др.).

Структурно-логические схемы в электронном учебном пособии могут представлять собой текстово-графические схемы, на которых получаемая информация визуально сжата до очень малых размеров. Тестовые вопросы по изучаемым разделам могут или включаться в структуру электронного учебного пособия, или выноситься в конец учебника отдельным разделом. Очень часто вопросы для самокон­троля вынесены в отдельный компьютерный задачник, включающий в себя также и некоторые задачи практических занятий. Последний подход является наиболее продуктивным, потому как он дает возможность самостоятельного выбора порядка и времени работы над электронным пособием, чередования изучения теоретического материала и контроля усвоенных знаний. Опыт использования компьютерных средств обучения показывает, что использование электронных обучающих систем с уже заранее разработанным сценарием и обязательным проведением контроля в определенных местах являет­ся скорее недостатком, который, как правило, лишает учащегося про­явления инициативы.

Экспериментальные исследования эффективности применения различных компьютерных средств обучения показали, что исполь­зование гиперссылок и структурно-логических схем помогает обоб­щить и систематизировать полученные знания по изучаемой учебной дисциплине, выявить физические и математические закономерности изучаемых явлений, определить необходимый объем изучаемого те­оретического материала, сокращая при этом время изучения и запо­минания. Помимо этого обеспечивается обобщение или, наоборот, развертывание и классификация полученной информации с учетом увиденного крупного блока учебной дисциплины в целом, без ее де­ления на кадры или разделы. В этом и проявляется действие принци­па индивидуализации учебного процесса.

Использование автоматизированного учебного пособия как элемента компьютерной обучающей системы, включающей в себя компьютерный учебник и компьютерный задачник, проектируемые с учетом дидактического, методического и психологического прин­ципа обучения, делает возможным существенное повышение эффек­тивности учебного процесса.

Разработка компьютерных учебных пособий не сведена только к отражению текста и регистрации правильных ответов на тестовые вопросы. Работа с электронным учебным пособием рассматривается педагогом как деятельность, направленная на развитие у учащихся познавательных, эмоционально-мотивационных и волевых процес­сов [1].

Итак, подводя итоги всему вышесказанному, можно сформули­ровать основные плюсы и минусы применения в учебном процессе компьютерных средств обучения.

Главными преимуществами электронного учебного пособия южно назвать следующие:

1.     применение визуальных технических средств;

2.     оснащение теоретического материала динамическими ил­люстрациями;

3.     возможность самостоятельного моделирования;

4.     тестирование или какая-то другая проверка полученных учащимися знаний;

5.     организация самостоятельной работы учащихся с элект­ронным пособием;

6.     работа с гипертекстовыми ссылками;

7.     организация виртуальных лабораторных работ.

Необходимо указать также и те недостатки, которые не позво­ляют найти широкого применения электронным учебным пособиям:

1.     отсутствие единой концепции, лежащей в основе разработ­ки электронного учебного пособия;

2.     большая часть электронных учебных пособий представле­на в виде упрощенных популяризаторских справочников, которые, по понятным причинам, не могут стать полно­ценным источником получения системных, углубленных знаний;

3.     не всеми хорошо воспринимается текст на экране мони­тора;

4.     заранее продуманная по типу печатного издания подача тео­ретического материала, при этом учащиеся обязаны дей­ствовать по уже определенной жесткой схеме, тем самым сковывая свою самостоятельную деятельность [2].

 

Список литературы:

1.     Беспалъкова, ВЖ Образование и обучение с применением компью­терных технологий (педагогика третьего тысячелетия) : учебно-методическое пособие / В.П. Беспалькова. - Воронеж : РАО, 2012. -

С. 300.

2.     Гаркин, КВ. Современные подходы к преподаванию информатики при помощи компьютерных технологий / И.В. Гаркин // Информационные технологии. - 2008. - №6. - С. 447.

3.     Кривошеееа, АО. Компьютерные обучающие системы.  Состояние и перспективы развития / А.О. Кривошеева /7 Материалы научно технической конференции «Перспективные информационные техно­логии в высшей школе». - Самара, 2004. - С. 120, Кручитта, В.В. Программные средства для создания электронных учебных пособий / В.В. Кручинина, С.З. Импольский // Материалы конференции «Новые информационные технологии в школьном обра­зовании» - Новосибирск. 2005. - С. 234.

4.     Семакин, КГ. Преподавание информатики в старшей школе : метод и ческое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. - 2-е изд. - М., 2004.

 

 

Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель математики и информатики
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя физики»
Курс повышения квалификации «Методика преподавания информатики в начальных классах»
Курс повышения квалификации «Организация работы по формированию медиаграмотности и повышению уровня информационных компетенций всех участников образовательного процесса»
Курс повышения квалификации «Развитие информационно-коммуникационных компетенций учителя в процессе внедрения ФГОС: работа в Московской электронной школе»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания информатики в начальных классах с учетом ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Введение в программирование на языке С (СИ)»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения информатике в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Математика и информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания дисциплины «Информационные технологии» в условиях реализации ФГОС СПО по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Современные языки программирования интегрированной оболочки Microsoft Visual Studio C# NET., C++. NET, VB.NET. с использованием структурного и объектно-ориентированного методов разработки корпоративных систем»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.