Дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности. Детей необходимо научить ориентироваться в пространстве, так как адекватное воспитание пространственных свойств, предметов и отношений между ними – важное условие познания окружающего мира. Успешность овладения детьми различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной – зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является одной из причин, вызывающих затруднения при обучении чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям. Дидактические игры  по ориентировке в пространстве рассматриваются нами как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя и детей.

Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимались такие  известные педагоги-исследователи, как М.Фидлер, Тамара Ивановна Ерофеева, В.Новикова, Абрам Аронович Столяр, Ольга Михайловна Дьяченко. Анна Михайловна Леушина и другие.

Обучение пространственной ориентировке – процесс многоуровневый и связан с развитием и совершенствованием интегративных процессов, умением и возможностью целостно и обобщенно воспринимать окружающее пространство, анализировать его, используя как конкретные, индивидуальные, так и обобщенные ориентиры, наполняющие пространство.

В развитии ориентировки в пространстве Л.И.Плаксина, Е.Н.Подколзина выделяют 5 этапов:

I этап - детей учат практической ориентировке «на себе»:

II этап – точка отсчета - собственное тело, ориентировка в пространстве «от себя»:

III этап – детей учат словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя

IV этап – ориентировка по схеме (трехмерное пространство)

V этап – самостоятельное составление схем пространства (ориентировка на листе бумаги, двухмерное пространство)

Антон Семенович Макаренко  писал: «Игра  имеет  важное  значение  в  жизни  ребёнка, имеет  то  же  значение, как  у  взрослого  имеет  деятельность, работа, служба. Каков  ребёнок  в  игре, таков  во  многом  он  будет  и  в  работе, когда  вырастет. Поэтому  воспитание  будущего  деятеля  происходит,  прежде  всего, в  игре. И  вся  история  отдельного  человека  как  деятеля  или  работника  может  быть  представлена  в  развитии  игры  и  в  постепенном  переходе  её  в  работу»

Особым  видом  игровой  деятельности  является  дидактическая  игра. Она  создаётся  взрослым  специально  в  обучающих  целях, когда  обучение  протекает  на  основе  игровой  и  дидактических  задач.

Главная  цель  любой  дидактической  игры – обучающая. Поэтому  основным  компонентом  в  ней   выступает  дидактическая  задача,  которая  скрыта  от  малыша  игровой.

Дидактические игры помогают детям разобраться в  некоторых  сложных математических понятиях, в развитии умений ориентирования в пространственных направлениях, делать выводы. Дидактические игры интересуют детей намного больше, чем традиционные задания, игры привлекают детей и тем самым становятся толчком для развития внимания, памяти, мышления и так далее.

Для детей дошкольного возраста игры имеют большое значение.

В процессе дидактической игры на занятиях по формированию элементарных математических представлений дети приобретают новые знания, умения, навыки. Потребность в игре и желание играть у детей дошкольного возраста можно использовать с целью решения конкретных задач образования. Игра станет средством воспитания, при условии ее включения в целостный  педагогический процесс. Руководя игровой деятельностью детей, организуя их жизнь в игре, педагог оказывает воздействие на все стороны развития личности ребенка: чувства, сознание, волю и поведение.

Таким образом, приобщение детей к математике в игровой и занимательной форме может помочь ребенку в будущем быстрее и легче осваивать школьную программу.

Систематическое использование специальных дидактических игр играет огромную роль в пробуждении у детей дошкольного возраста интереса к математическим знаниям, совершенствовании познавательной деятельности, в общем умственном развитии.

Так как ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность, то занятия, по сути, являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия».

Благодаря игровой деятельности ребенок практически осваивает пространство и предметную деятельность, а вместе с тем значительно совершенствуется и сам механизм восприятия пространства.

В ходе игр осуществляется личностное ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают, что идет обучение - они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками.

Именно игра делает процесс познания интересным и занимательным, а значит и успешным.

Знания, полученные детьми по ориентировке в пространстве, должны закрепляться в повседневной деятельности.