1640493
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокРусский языкДругие методич. материалы"Дидактическая игра на уроках русского языка в коррекционной школе".

"Дидактическая игра на уроках русского языка в коррекционной школе".

библиотека
материалов


УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ВАЧСКОГО РАЙОНА












ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

«Дидактическая игра на уроках русского языка в коррекционной школе»

(обобщение педагогического опыта)





Работу выполнила:

Учитель МОУ Вачская

специальная (коррекционная)

общеобразовательная

школа-интернат VIII вида

Афанасьева Любовь Борисовна









р.п. Вача

2009

СОДЕРЖАНИЕ


Введение…………………………………………………………………………….3

Глава I. Дидактическая игра как эффективный метод обучения в

коррекционной школе………………………………………………………………5

    1. Урок русского языка в коррекционной школе………………………5

    2. Значение дидактической игры………………………………………..6

Глава II. Требования и условия эффективности дидактической игры………….10

Заключение………………………………………………………………………….15

Список литературы…………………………………………………………………16

Приложения…………………………………………………………………………17










































Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра – это искра, зажигающая огонёк

пытливости и любознательности.

В.Л.Сухомлинский.


Введение


Проблема организации успешного обучения в коррекционной школе – одна из первоочередных. Успешность овладения знаниями и навыками зависит от того, насколько сознательно, с желанием будут учиться дети. Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет её к последующему решению различных задач.

Ученые, исследующие особенности развития детей с нарушениями интеллекта, в первую очередь отмечают у них патологическую инертность, отсутствие интереса к окружающему.

Познавательный интерес, определяющий направленность на учебную деятельность у ребенка в норме, у умственно отсталых учащихся обнаруживается лишь как реакция на отдельные занимательные факты, события и, как правило, не перерастает в интерес к предмету как к области знаний. Дети обычно пассивно относятся к учебным занятиям, требующим мыслительной деятельности. Их интересы часто связаны с занимательностью учебного материала.

В исследованиях дефектологов отмечается у детей коррекционной школы запоздалое по сравнению с нормой развитие познавательного интереса. Вместе с тем психологи и методисты убедительно доказывают, что появление интереса к обучению у учащихся вспомогательной школы в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействует коррекции внимания, мышления и других психических процессов.

Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.

Выбор этой темы – результат долгих раздумий о том, как сделать уроки для ребят интересными. Чтобы они приходили за знаниями без страха и боязни, а с ожиданием нового. Чтобы уроки проходили на одном дыхании. Чтобы дети не ожидали с тоской звонка на перемену. Что может быть большей наградой для учителя, чем радостная улыбка ребенка и пытливый огонек жажды знаний в глазах.

Как пробудить интерес к занятиям по русскому языку?

Перечитав много литературы, проанализировав уроки, я пришла к выводу, что пробудить интерес можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Исходя из актуальности данного вопроса я определила следующую цель:

Способствовать формированию познавательного интереса у детей с проблемами в развитии через использование на уроках дидактических игр.

Реализовать данную цель возможно, решив следующие задачи:

  1. Изучить теоретические основы дидактической игры.

  2. Скомплектовать разнообразные дидактические игры по тематическим блокам.

  3. Апробировать дидактические игры на практике.








































Глава 1. Дидактическая игра как эффективный метод обучения в коррекционной школе.

    1. Урок русского языка в коррекционной школе.

Владение русским языком является необходимым условием подготовки подрастающего поколения к самостоятельной практической жизни. Русский язык – один из важнейших предметов, преподаваемый в коррекционной школе. От успешного овладения языком умственно отсталыми детьми зависит их успеваемость по всем другим школьным дисциплинам.

На уроках русского языка речь, язык становятся предметом изучения. Это предполагает, как отмечал К.Д.Ушинский, опору на логическую способность ребенка, на его умение «отвлекаться от конкретных представлений и возводить эти конкретные представления в общие понятия, различать и комбинировать эти понятия, находить между ними сходные и различающие признаки, сливать их в одно общее суждение».

Речевое недоразвитие умственно отсталых детей, отсутствие у них внимания к единице языка любого уровня, несформированность первоначальных языковых обобщений, недостатки мыслительной деятельности и сенсомоторной сферы делают предельно сложным преподавание русского языка в коррекционной школе.

Использование дидактической игры помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету. Это, в свою очередь, влечет за собой ощущение радости на пути от незнания к знанию, веру в свои возможности, повышение самооценки. А в конечном итоге все эти составляющие оказывают большое влияние на коррекцию интеллектуального развития ребенка и успешность его обучения.



















1.2. Значение дидактической игры.

Метод дидактических игр имеет длительную историю. Он применялся уже в древних дидактических системах. В гуманистических воспитательных системах этот метод приобрел новое выражение и широкое распространение. Использование игр в обучении делает авторитарную позицию педагога нецелесообразной. Чтобы заинтересовать детей игрой, ввести элементы неожиданности, свободного выбора, эмоционально раскрепостить детей, он сам должен стать ее участником. Дидактические игры как нельзя лучше сочетаются с идеями свободного развития ребенка, индивидуальным и личностно-ориентированным обучением.

Дидактическая игра с ее обучающей задачей, облеченной в игровую, занимательную форму, привлекла к себе внимание видных зарубежных и русских педагогов. Они широко использовали игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей, особенно таких, которые испытывают трудности в обучении. Они смотрели на игру не как на развлечение или забаву, а видели в ней большой труд детей, требующий напряжения всех духовных и физических сил. К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный труд учащихся. Это позволяет организовать и сделать более продуктивной работу школьников.

Для чего же нужна дидактическая игра?

- Для поддержания или создания интереса к предмету,

- для стимуляции деятельности (мотивация),

- для развития познавательных процессов (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д.),

- для развития произвольного поведения

(Любая игра имеет правила, благодаря которым происходят преодоление трудностей, социальное утверждение через подчинение правилам, развитие волевого поведения. Всякая игра есть испытание воли. В игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли).

- для решения воспитательных задач (воспитание терпения и терпимости, аккуратности (ребенку хочется, чтобы его работа получилась правильной и красивой, что стимулирует его выполнять задание крайне аккуратно), умение доводить начатое дело до конца; в групповой работе – умение работать в группах, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиться поставленной цели).

Дидактические игры могут помочь:

- активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников;

- дать ощущение свободы и раскованность слабым и неуверенным в себе детям;

- улучшить взаимоотношения учителя с классом, укрепить дружеские отношения в классе.

Рассмотрим одну из игр. Дидактическая игра «Убери лишний вагон» на уроке повторения состава слова.

Своим ученикам говорю: «Теперь, ребята, немножко поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу. Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне. Лишние слова отличаются от других по своему составу.

(класс делится на три группы)

Каждой группе достается свой поезд. Прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своей группой, определите человека, который будет выражать общее мнение».

Поезд №1

Забег, заплыв, закон, запуск

(Все слова, кроме закон, имеют приставку)

Поезд № 2

Чайник, кофейник, молочник, веник

(Все слова, кроме веник, имеют суффикс)

Поезд № 3

Посмотреть, победить, подумать, погрустить

(Все слова, кроме победить, имеют приставку)

Анализ

Для проведения игры мною используются наглядные средства (изображение трех поездов со словами на каждом вагоне). Это способствует привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

Учащиеся разделены на три команды. Игровая задача – убрать лишний вагончик из своего поезда, учебные – найти слово, которое является лишним среди всех остальных, для этого необходимо вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу.

Работа по группам способствует сплочению коллектива учащихся, т.к. они объединены общей задачей. Ребята работают все вместе, выслушивают мнение каждого. Работая в группе, дети могут распределить свои обязанности, например, каждый разбирает свое слово по составу, а тот, кто лучше всего овладел этим материалом, проверяет разбор данных слов. Ребятам также необходимо выбрать того, кто будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды.

В процессе игры учащиеся повторяют состав слова, тренируются в разборе слова по составу, тем самым закрепляют эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Мои ученики учатся сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Если игру провести на завершающем этапе урока, то это будет способствовать активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет учащимся сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения.

Итак, данная игра:

- способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление;

- позволяет повторить изученный материал и закрепить его в памяти;

- способствует формированию у школьников интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся проще высказать свое мнение;

- позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах;

- способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.
























Глава 2. Требования и условия эффективности дидактической игры.


Таким образом, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных занятий, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет делать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Но только умелое использование игры в учебном процессе позволит реализовать все эти возможности дидактической игры.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактической игры:

- дидактическая задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат подведения итогов.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.

Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направлению и по отношению к играющим.

Правила игры. Их содержание и направление обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания; определение команды – победительницы и так далее. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.


Организовать и провести дидактическую игру – задача достаточно сложная. Необходимо соблюдать требования и условия эффективности дидактической игры.

  1. Дидактическая игра, кроме познавательных, имеет игровые задачи, через реализацию которых и достигается основная цель обучения.


Так, в игре «Лото» игровой задачей будет закрытие соответствующего квадрата, а учебной – развитие фонематического слуха, умения определять в слове последний согласный по твердости и мягкости.

( У каждого ученика карточки лото с буквами в шести квадратах; пять фишек.


hello_html_m4a709f33.gif


Я называю слова с мягким и твердым согласным на конце. Учащиеся закрывают соответствующие квадратики. После того как карточка лото (кроме одного квадрата) закрыта фишками, учащиеся вспоминают, какие слова названы мною, определяют, какой квадратик не нужно было закрывать. Называю победителей, т.е. тех, кто правильно закрыл пять квадратиков)

Исходя из игровой задачи, мои ученики осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют деятельность, делают ее более интересной.


  1. Мыслительные операции, которые осуществляются детьми, должны быть подготовлены и дозированы. В противном случае игра становится для них либо утомительной, либо вообще недоступной.


  1. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. Эффективность игры во многом зависит от эмоционального отношения учителя к течению игры, от заинтересованности в ее результатах. На этапе овладения учащимися игрой после показа игровых действий целесообразно их выполнение совместно с учителем.

Кроме того, не все дети одновременно усваивают правила или испытывают затруднения в процессе игры, поэтому я продолжаю помогать им в процессе игровой ситуации. Однако эта помощь должна быть по возможности скрытой от других учеников, чтобы у всех – и у слабых, и у сильных – создавалось впечатление равноценности их участия.


В игре «Стол находок» я показываю карточки со словами, в которых не хватает одной согласной (например, тиг вместо тигр) и говорю, что некоторые буквы в словах потерялись. Необходимо восстановить эти слова. Для этого нужно обратиться в «стол находок», куда попадают потерянные вещи. Ученики выходят к доске, догадываются, что это за слово, и определяют в нем недостающую букву, берут ее в «столе находок», ставят на место.

Слабым учащимся я вместе со словом показываю картинку с изображением того предмета, в названии которого пропущена согласная.


Упрощение содержания работы помогает слабоуспевающим школьникам не чувствовать себя ущемленными, играть наравне с другими, не терять интереса к игре и даже выигрывать.


4. Для того чтобы при неоднократном использовании игры интерес к ней не снижался, ее можно модифицировать за счет замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки, условные обозначения) или введения новых правил.


В игре «Живые буквы» учащимся раздаю карточки с буквами, на каждого ученика по одной букве. Называю слово. Ученики строятся в шеренгу так, чтобы получилось слово из букв, которые они держат в правой руке.

К этой игре можно предложить другое правило, когда я не называю слово, и дети должны самостоятельно составить его из букв, построившись в шеренгу.


  1. Материал к играм готовлю с учетом сочетания словесного и наглядного методов обучения, т.к. у детей слабо развито воображение и преобладает наглядно-образное мышление.

  1. Важно продумывать заключение, подведение итогов после проведения дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивается качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно обращаю внимание на проявление поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения. Важный эмоциональный момент – поздравление победителя. Забвение этого условия ведет к угасанию интереса, к потере игровой задачи.


  1. Выбор дидактической игры обусловливается:

- целями,

- содержанием,

- этапом урока.

Так же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные и коррекционные задачи обучения.

Важно продумать поэтапное распределение игр на уроке. В начале урока использую игры, чтобы организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.

В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы.

В конце урока игра может носить поисковый характер.

Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока.

Во время проверки домашнего задания возможно провести игру «Кто вернее и быстрее?».

Учащимся даю время для прочтения по тетради слов, в которых дома нужно было вставить пропущенную орфограмму, подчеркнуть и проверить ее. Затем по моей команде ребята, по одному с каждого ряда, на доске записывают столбиком слова в порядке их следования в упражнении. Осуществляется перекрестная проверка записанных слов, выявляются ошибки, подсчитываются очки, определяется ряд победителей, который награждается за быстрое и верное выполнение задания игровыми жетонами. Далее каждый ученик сверяет с записью на доске, правильно ли он выполнил домашнее задание.


В виде игры может быть проведена и подготовительная работа к усвоению нового материала. Например, при введении понятия глагол можно провести игру «Кто больше?».

На доске изображение кошечки. Задача игроков – написать как можно больше слов, обозначающих действия, которые может производить кошка. Для ответов каждый ряд получает лист бумаги. Начинают игру сидящие за последними партами. Если нового слова игрок придумать не может, передает листок следующему. Побеждает тот ряд, который записал наибольшее число слов.


Особенно распространены дидактические игры на этапах повторения и закрепления.

Место и характер игры определяю, исходя из работоспособности класса, его возбудимости, заторможенности, из сложности того материала, с которым будут работать мои ученики.

Если какое-то задание требует от учащихся большого интеллектуального напряжения, лучше отделить его от следующего упражнения, используя для этой цели игру, которая повысит эмоциональный тонус детей, внесет определенную разрядку в общий ход урока.

В случае вялости, заторможенности класса дидактическая игра может неоднократно сопровождать закрепление или повторение темы.

При излишней возбудимости учащихся игре отвожу заключительную часть урока, если ее провожу в виде соревнования, и любую его часть, если каждый ученик совершает игровые действия самостоятельно, вне зависимости от окружающих детей.









Заключение


В заключении хочется сказать, что нередко учитель предпочитает проводить с детьми занятия в привычной для них и для него урочной форме только потому, что боится шума, беспорядка, которые нередко сопровождают игру. Этого бояться не следует. Когда дети научатся играть, а педагог научится руководить, управляя игрой, он начнет чувствовать, как все в игре подчиняется ему, даже шум, которого обычно так боятся педагоги.

Нельзя забывать о том, что дидактическая игра очень эмоционально насыщена. Общий эмоциональный подъем захватывает всех детей, даже обычно пассивных, легко отвлекающихся от решения учебной задачи.

Я не считаю, что использование дидактических игр на уроке дает возможность учащимся овладеть знаниями «легко и счастливо», легких путей в науке нет. Но считаю необходимым использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, с бодрым рабочим настроением.

Надо сделать серьезное обучение занимательным, не наполнять детей знаниями, а зажигать. Конечно, за этим стоит огромный, самозабвенный труд учителя, постоянный поиск, горение, когда, светя другим, сгораешь сам. Но ведь и награда велика: светящиеся глаза детей и уверенность в том, что ты можешь сделать их счастливыми.






















Список литературы


  1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах. – М., 1991.

  2. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. – М.: «Астрель», 2006.

  3. Волина В.В. веселая грамматика. – М. «Знание», 1995.

  4. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М. «БУК-МАСТЕР», 1993.

  5. Ковалько В.И. Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток (1-4 классы). – М.: «Эскимо», 2007.

  6. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

  7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Издательство РОУ, 1996.

  8. Русский язык: разработки уроков, занимательные материалы, игровые сюжеты/ авт.-сост. Л.И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2008.



























Приложение №1


Дидактические игры по теме «Имя существительное»


название игры


описание

«Кто больше?»





«Кто быстрее?»





«Кто самый наблюдательный?»







«Пиши – не спеши»





«Живой – неживой»








«Занимательные квадраты»
















«Наборщики»










«Подбери противоположное слово»












«Заполни лесенку»








«Цепочка»






«Сложи имена»





«Подумай – назови»












«Эстафета»














«Сбор урожая»









«Загадки»

На игру отводится 3 минуты. Дети должны назвать как можно больше существительных, состоящих из одного слога. Побеждает тот, кто назовет последнее слово.


Учитель (или ученик) называет любое слово.

Дети должны как можно быстрее придумать и записать на каждую букву этого слова имена существительные.


На доске вывешивается сюжетная картина. Нужно найти на картине изображения предметов и записать их названия в тетрадь. Выигрывает тот, кто за определенное время найдет на картине и запишет наибольшее число названий предметов (разновидность: внимательно посмотреть вокруг себя и записать названия предметов).


На карточках записаны два стихотворения. Нужно выписать существительные. Побеждают ученики, выписавшие наибольшее число слов (для слабых: одно стихотворение).


Даны слова: кто? лиса, кот, коза, рак, цапля, щука, зверь.

Нужно заменить в каждом слове одну согласную букву так, чтобы получилось слово, отвечающее на вопрос что?

Победители первые три ученика, которые правильно выполнят задание.


Даны квадраты, в которые вписаны конечные части слов. Нужно заполнить пустые клетки буквами так, чтобы получились имена существительные. Ученик, правильно назвавший слово, получает фишку.

hello_html_489dff52.gif

Учитель записывает на доске какое-нибудь четырехсложное существительное. Нужно за 5 минут составить из букв этого слова как можно больше других имен существительных и записать их. Победителем считается тот, кто составит больше слов. Он читает составленные слова, а все остальные вычеркивают у себя такие же слова. В конце выясняется, у кого осталось больше всех не зачеркнутых слов.


Играют две команды. На доске записаны столбики слов. Игроки должны подобрать и записать противоположные по значению существительные. Выигрывает команда, которая точнее и быстрее справится с заданием.

друг – начало -

ночь – свет -

радость – юг -

холод – вход -

утро – дружба -

храбрость - верх –



На доске нарисованы «лесенки « с пустыми клетками. Нужно заполнить каждую ступеньку «лесенки» так, чтобы получилось существительное. Побеждает команда, правильно и быстрее другой выполнившая задание (игру можно усложнить: предложить придумать слова на заданную букву).


Один игрок называет существительное, другой должен назвать существительное на последний звук названного слова и т.д. Прервавший цепочку выбывает из игры.



У каждого ученика конверт с набором слогов. Дети выкладывают на парте и составляют из них имена. Выигрывает тот, кто первый закончил работу.


На доске написаны столбики слов. Каждый член команды по очереди выходит к доске и записывает справа имя или название. Побеждает команда, которая первой правильно выполнит задание.

город – имя -

река – отчество -

деревня – фамилия -

имя – деревня -

отчество – река –

фамилия - город –


Каждая команда получает карточку с существительными в единственном числе. Каждый игрок записывает одно слово во множественном числе и передает карточку сидящему сзади. Последний в команде возвращает карточку учителю.


Команды получают карточки со словосочетаниями. Каждый игрок должен определить падеж одного существительного и передать карточку следующему. Последний возвращает карточку учителю.



Каждой команде нужно выполнить одно из заданий: записать на листок бумаги названия овощей – существительных 1-го склонения; названия овощей – существительных 2-го склонения; названия ягод – существительных 1-го склонения. На игру отводится 5 минут. Побеждает команда, которая запишет за отведенное время наибольшее число слов.


Учащиеся отгадывают загадки, а отгадки записывают с определенным заданием. Например, записать отгадки по родам, по склонениям, в определенном падеже и т.п.





















Приложение №2


Конспект урока письма и развития речи в 5 классе.


Тема: Имя существительное как часть речи.

Цель: раскрыть понятие об имени существительном как части речи.

Задачи: 1. формировать умение выделять и употреблять имена существительные в речи; умение правильно задавать вопросы к именам существительным;

  1. развивать мышление через работу с загадками, упражнение в классификации предметов, выделение общих и различных признаков предметов, проведение дидактических игр; внимание через запись слов по алфавиту, дидактическое упражнение «Кто внимательный?», выделение имен существительных из текста, дидактические игры; память через работу с правилом, дидактическую игру «Кто быстрее?»; речь через беседу по отгадкам к загадкам, работу с правилом, дидактические игры «Четвертый лишний», «Наборщики»;

  2. воспитывать аккуратность, прилежность при выполнении заданий; взаимопомощь, взаимовыручку, чувство товарищества через работу в парах и дидактическую игру в командах «Наборщики».

Оборудование: предметные картинки, карточки (вариант№1 и вариант №2), карточки со словом АККУРАТНОСТЬ, карточки с дифференцированным домашним заданием.








Ход урока.

I. Организация начала урока.

1. Эмоциональный настрой на работу.

- Долгожданный дан звонок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно стоят?

Все ль внимательно глядят?

  1. Дидактическое упражнение «Кто внимательный?»

- Садится тот, кто назовет предмет, который есть в классе.

(учащиеся называют предметы по очереди и садятся за парту)

II. Актуализация знаний.

  1. Работа с загадками.

- Внимательно послушайте загадки и отгадайте их.

В реках Африки живет

Злой зеленый пароход!

Кто б навстречу ни поплыл,

Всех проглотит… (крокодил) hello_html_498778de.jpg


Новый дом несу в руке,

Двери дома на замке.

Тут жильцы бумажные hello_html_4483a103.jpg

Все ужасно важные. (портфель)


В этой узенькой коробке

Ты найдешь карандаши,

Ручки, перья, скрепки, кнопки hello_html_m3d9ce5a4.jpg

Что угодно для души. (пенал)



Серый, зубастый, hello_html_m75c9fef1.jpg

По полю рыщет,

Телят, ягнят ищет. (волк)

(учащиеся отгадывают загадки, учитель вывешивает на доску картинки-отгадки)

  1. Беседа.

- На какие две группы можно разделить эти слова?

(звери и школьные принадлежности)

- Что объединяет волка и крокодила?

(дики, хищные животные)

- Чем различаются пенал и портфель?

(размером)

- А зачем ученику портфель и пенал?

- Как должны лежать вещи в портфеле, чтобы быстро достать нужный предмет?

(в порядке)


  1. Дидактическая игра «Кто быстрее?».

- А сейчас немножко поиграем. Вам надо записать отгадки в тетрадь по алфавиту.

Выигрывает тот, кто первый правильно справится с заданием (победители получают жетоны)

(Учащиеся должны записать в тетрадь: волк, крокодил, пенал, портфель. Обратить внимание на запись слов, начинающихся с одинаковых букв).

III. Изучение нового материала.

  1. Определение имени существительного.

- На какие вопросы отвечают слова волк, крокодил, пенал, портфель?

(кто? и что?)

- Что они обозначают?

(название предметов)

- Сделайте вывод, к какой части речи относятся эти слова.

(к имени существительному)

- Правильно, мы с вами начинаем изучать имя существительное. Научимся находить их в текстах и правильно употреблять в своей речи.

2. Работа с правилом (в парах)

С. 102.

Учитель читает вслух правило, учащиеся следят по учебнику.

- А теперь прочитайте самостоятельно и постарайтесь запомнить. Проверьте, как хорошо вы запомнили правило, рассказав его друг другу.

(учитель следит за работой в парах)

3.физминутка

- Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

(наклоны вперед и назад)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче.

(рывки руками перед грудью)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два,

Думай, думай, голова.

(вращение головой)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

(дети садятся)

IV. Первичное закрепление.

  1. Выделение имен существительных из текста.

С. 102, упр. № 161 (коллективный разбор)

(учащиеся должны выписать из стихотворения только имена существительные; дополнительное задание для сильных учащихся: подписать над существительными вопросы)

  1. Дидактическая игра «Четвертый лишний».

(Учащиеся получают карточки со словами)

- Давайте поиграем. Перед вами ряды со словами. Из каждого ряда надо исключить лишнее слово и записать в тетрадь оставшиеся слова. Первые три ученика, правильно выполнившие это задание будут победителями.

(дифференциация задания: у сильных детей в словах пропущены буквы,

у слабых – на один ряд меньше)

вариант №1 вариант №2

январь, август, ч…тверг, март январь, август, четверг, март

кружка, т…релка, мыльница, чайник кружка, тарелка, мыльница, чайник

акула, в…рблюд, еж, м…дведь акула, верблюд, еж, медведь

ж…лезо, золото, серебро, стекло

- Давайте допишем к каждому ряду слов обобщающее существительное.

(месяцы, посуда, звери, металлы)

  1. Дидактическая игра «Наборщики».

- В начале урока мы с вами говорили о необходимом порядке в ваших портфелях, о том, как важно быть аккуратным во всем.

Учитель показывает слово на карточке: АККУРАТНОСТЬ

- Прочитайте.

- К какой части речи относится это слово?

- Докажите, что это имя существительное.

- А теперь поиграем с этим именем существительным. Играть будем в командах.

Класс делится на две команды. Каждая команда получает карточку со словом: АККУРАТНОСТЬ

- Ваша задача: за 5 минут составить и записать из букв этого слова другие имена существительные. Победит команда, которая составит больше слов.

(После выполнения команда, у которой больше слов, зачитывает их. Другая команда вычеркивает эти же слова у себя и называет слова, которые остались не зачеркнутыми. Учитель обязательно отмечает, что у этой команды получились слова, которых нет у команды победительницы)

V. Объяснение домашнего задания.

Учащиеся получают карточки с рядами слов (объем задания дифференцирован)

- К каждому ряду существительных надо дописать обобщающие их имена существительные.

  1. тополь, клен, береза, ель -………………………………………...

  2. волк, лиса, заяц, медведь -………………………………………..

  3. сорока, ворона, воробей, аист -………………………………….

  4. брусника, черника, земляника -…………………………………

  5. футболист, хоккеист, волейболист -…………………………

  6. шкаф, парта, стол, стул -……………………………………..

  7. молоко, сахар, хлеб, мясо -…………………………………….

  8. костюм, пальто, кофта, платье -…………………………..

  9. ботинки, сапоги, валенки, туфли -…………………………

  10. кукла, мяч, юла, барабан -……………………………………

VI. Итоги урока.

- С какой частью речи работали на уроке?

- Что обозначает имя существительное?

- На какие вопросы отвечает имя существительное?

Оценивание работы каждого на уроке и во время игр (подсчитываются жетоны) и выставление отметок.

































Приложение №3


Динамика психических процессов.


Список

учащихся

2005-2006

2006-2007

2007-2008

Динамика

П.

В.

М.

П.

В.

М.

П.

В.

М.

П.

В.

М.

Благодатин Денис

5

9

8,5

4

9

8,5

5

9

8,5

hello_html_4e9c45a1.gif

=

=

Благодатин

Рома

4

8

7,5

4

9

8

5

9

8,5

hello_html_4e9c45a1.gif

hello_html_4e9c45a1.gif

hello_html_4e9c45a1.gif

Калякин

Паша

5

10

9

5

10

9,5

5

10

9,5

=

=

hello_html_4e9c45a1.gif

Калачева

Юля

7

9

8

7

9

8

7

9

8,5

=

=

hello_html_4e9c45a1.gif

Тенякова

Таня

4

7

7

5

8

7,5

6

8

8

hello_html_4e9c45a1.gif

hello_html_4e9c45a1.gif

hello_html_4e9c45a1.gif



При анализе результатов диагностики, исходя из интеллектуальных и физиологических особенностей умственно отсталых детей, нужно учитывать, что показатель «на прежнем уровне» (=) отражает положительную динамику в связи с тем, что отсутствует регресс.



hello_html_m52da5d4.gif



Приложение №4

Результат своей работы прослеживаю через проведение диагностической работы. Учащимся предлагается тест: «Изучение познавательной мотивации и отношения к учебному предмету (т.е. к русскому языку)», состоящий из шести вопросов, на которые дети должны ответить. итт

  1. По утрам я просыпаюсь с мыслью:

а) Ура! Сегодня будет русский язык.

б) Хотелось бы, чтобы русского языка не было.

в) Я заболел и не пойду на русский язык и это даст возможность не получить плохую отметку по русскому языку.

2. Я прихожу в школу для того, чтобы:

а) узнать что-то новое, интересное;

б) заниматься такими интересными предметами, как русский язык;

в) пообщаться с друзьями;

г) весело провести время;

д) не огорчать родителей.

3. Я всегда готовлю домашнее задание:

а) совершенно самостоятельно;

б) обращаюсь за помощью к взрослым;

в) под контролем родителей;

г) от случая к случаю;

д) не делаю никогда.

4. Для того чтобы хорошо учиться, нужно:

а) иметь интерес к предмету;

б) иметь способности к предмету;

в) хорошо работать на уроке;

г) иметь хорошие отношения с педагогом;

д) уметь списывать.

5. Когда я получаю плохую отметку, то:

а) стараюсь тут же её исправить;

б) стараюсь исправить её на следующем уроке;

в) стараюсь исправить в ближайшее время;

г) ничего не пытаюсь делать.

6. Нравится ли тебе, когда на уроках русского языка используются дидактические игры?

Привожу сравнительный анализ тестирования.

5 класс

2006-2007

7 класс

2008-2009

  1. По утрам я просыпаюсь с мыслью:

а) Ура! Сегодня будет русский язык.



40%


100%

2. Я прихожу в школу для того, чтобы:

а) узнать что-то новое, интересное;

б) заниматься такими интересными предметами, как русский язык;



20%

20%


80%

80%

3. Я всегда готовлю домашнее задание:

а) совершенно самостоятельно;



0%


80%

4. Для того чтобы хорошо учиться, нужно:

а) иметь интерес к предмету;

б) иметь способности к предмету;

в) хорошо работать на уроке;



20%

0%

80%


60%

40%

100%

5. Когда я получаю плохую отметку, то:

б) стараюсь исправить её на следующем уроке;

в) стараюсь исправить в ближайшее время;



20%

20%


60%

20%



6. Нравится ли тебе, когда на уроках русского языка используются дидактические игры?

(да)


100%

100%


Таким образом, у учащихся заметно вырос интерес к русскому языку как учебному предмету; дети ответственней стали подходить к выполнению как классных, так и домашних заданий; осознают, что нужно для успешного обучения на уроках.; им очень нравится, когда на уроках проводятся дидактические игры.

В то же время по результатам тестирования видно, над какими проблемами предстоит ещё работать, какие учащиеся нуждаются в индивидуальной работе по изменению мотивации.







































































Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс
Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Русский для иностранцев»
Курс «Гид-экскурсовод: Основы туристского сопровождения»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация технической поддержки клиентов при установке и эксплуатации информационно-коммуникационных систем»
Курс профессиональной переподготовки «Методика организации, руководства и координации музейной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Labirint.ru - ваш проводник по лабиринту книг
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.