Дидактическая разработка урока химии по теме «Растворы. Растворимость веществ» (8 класс)

Учитель химии Пронина И.И.

МБОУ «Школа № 22» Г.о. Балашиха

Технология развития критического мышления в преподавании химии

Дидактическая разработка урока химии по теме

 «Растворы. Растворимость веществ»

Учитель	Пронина Инна Ивановна
Предмет	Химия
Класс	8
Автор УМК	Н.Е. Кузнецова
Тема урока	Растворы. Растворимость веществ
Тип урока	Открытие нового знания
Цель урока	Учащиеся должны раскрыть сущность понятия «растворы», познакомиться с классификацией растворов по разным основаниям, узнать о влиянии различных факторов на растворимость твердых и газообразных веществ.
Образовательная технология	Технология развития критического мышления (ТРКМ). Основой образовательной технологии является совокупность этапов: вызова, реализации смысла (осмысления новой информации), рефлексия.

Формируемые УУД

Познавательные: владеть понятийным аппаратом химии; давать определения понятий: «растворы», «насыщенный раствор», «ненасыщенный раствор», «пересыщенный раствор», «коэффициент растворимости»; классифицировать растворы по разным основаниям, классифицировать вещества в зависимости от растворимости; проводить химический эксперимент, обращаться с веществами в соответствии с правилами безопасной работы; описывать демонстрационный  самостоятельно проведенный химический эксперимент; делать выводы и умозаключения из наблюдений за ходом эксперимента.

Регулятивные: формулировать учебную задачу на основе соотнесения информации, известной и усвоенной учащимися, и новой информации (целеполагание); извлекать учебную информацию из различных источников;  осуществлять самоконтроль процесса выполнения задания; дополнять, уточнять ответы других учащихся; оценивать результат деятельности.

Коммуникативные: воспринимать на слух объяснения и вопросы учителя, ответы учащихся; грамотно использовать письменную речь; грамотно излагать мысли, используя обыденный и химический язык; строить монологические высказывания; устанавливать рабочие отношения в группе.

Личностные: формировать добросовестное отношение к учению, воспитывать целеустремленность, трудолюбие, самостоятельность в приобретении новых знаний; управлять своей познавательной деятельностью; формировать познавательную культуру; развивать навыки самостоятельной работы с учебными пособиями.

Структура урока

I Мотивация деятельности

Учитель формулирует вопрос учащимся. Какие ведущие методы изучения школьного курса химии вам известны? (Химический эксперимент, наблюдение, описание).

Затем учитель предлагает провести демонстрационный эксперимент. Один учащийся работает у доски.

Задание учащемуся. На демонстрационном столе находятся стаканы с твердыми веществами: перманганатом калия (марганцовкой), поваренной солью, мелом. Также на столе есть необходимое для проведения эксперимента оборудование (химические стаканы с водой, химические ложки, стеклянные палочки). Смешайте с водой предложенные вещества. Что наблюдаем? Чем различаются вещества?  

Учащийся, который выполняет эксперимент, комментирует действия, описывает наблюдения за ходом эксперимента. Остальные учащиеся – наблюдают за ходом эксперимента, по мере необходимости дополняют ответ.

Вопрос учащимся. Какова тема урока?

Запишите тему урока.

II Актуализация имеющихся знаний и постановка цели урока

Учитель, продолжая урок, проводит фронтальный устный опрос.

Вопросы учащимся.

1) Какие виды смесей вам известны? Приведите примеры смесей различных видов.

2) Приведите примеры растворов, используемых в быту, природе, технике, сельском хозяйстве.

3) Каково значение растворов, используемых в быту?

4) Назовите цель урока.

III Изучение нового материала

Изучение нового материала начинается с составления «модели опорных фраз». Учащиеся начинают заполнять схему «Растворы» (схема 1): кратко записывают суждения, характеризующие растворы. На начальном этапе изучения нового материала учащиеся записывают суждения, приведенные в схеме (известная информация: информация предыдущего урока, проведенного демонстрационного эксперимента, фронтального устного проса). После изучения теоретического материала учащиеся смогут дополнить схему другими суждениями.

Схема 1. Растворы

Продолжая урок, учитель просит учащихся начертить в тетради таблицу, приведенную ниже (таблица №1).

Таблица №1

№ суждения	Перед изучением нового материала «+» или «-»	После изучения нового материала «+» или «-»
1
…
8

            Этап «Вызов». На этом этапе учащимся предлагаем перевернутые логические цепи суждений.

Задание учащимся. Прочитайте суждения, приведенные в таблице №2. Заполните в тетради столбец «Перед изучением нового материала» - запишите знак «+» или «-».

Таблица №2.

№	Суждения	Перед изучением нового материала «+» или «-»	После изучения нового материала «+» или «-»
1	Растворение – физический процесс.
2	Для приготовления растворов необходимо иметь растворитель и растворяемое в нем вещество.
3	Вода – единственный растворитель веществ.
4	Растворы могут быть жидкими, газообразными и твердыми.
5	Гипс - хорошо растворимое в воде вещество.
6	Насыщенным называется раствор, в котором добавочная порция вещества не может раствориться.
7	На растворимость большинства твердых веществ не влияет повышение температуры.
8	Растворимость газов возрастает при понижении температуры и повышении давления.

         Учитель предлагает учащимся обменяться информацией с «соседом» по парте.

         Этап осмысления новой информации. На этом этапе происходит  организация деятельности учащихся по изучению нового материала, его сопоставление с известными данными, воспроизведенными на этапе вызова.

         Учитель формулирует задание учащимся.

Задание учащимся. Прочитайте текст §24. Работая с текстом предложенного параграфа, заполняйте таблицу №3 тезисами.

Таблица №3

Уже знал «V»	Новая информация «+»	Очень ценная информация «!»	Не очень понятно «?»

            После работы учащихся с текстом обсуждаются результаты их деятельности, дополняется «модель опорных фраз» новыми суждениями (схема 1).

         IV Рефлексия

Учащиеся включают новые знания в систему имеющихся у них знаний.

         Задание учащимся. Заполните столбец «После изучения нового материала» (таблица №1).

         Учащиеся проводят самоконтроль деятельности (эталон записан на доске).

№ суждения	Перед изучением нового материала «+» или «-»	После изучения нового материала «+» или «-»
1		-
2		+
3		-
4		+
5		-
6		+
7		-
8		+

На этом этапе можно предложить учащимся составить синквейн.

Синквейн

Одно существительное – ключевое понятие.

Два прилагательных, характеризующих понятие.

Три глагола, показывающих действие понятия.

Короткое предложение, в котором автор выказывает свое отношение к изучаемому понятию.

Одно существительное, выражающее суть понятия.

Растворы

Однородные, физико-химические

Лечат, кормят, помогают

Находят широкое применение

Системы

         V Комментарий к домашнему заданию.

1) Прочитайте §24.

2) Устно выполните задания №1-4 на с.103 в учебнике.

Краткое описание документа:

Представлена дидактическая разработка урока химии по теме "Растворы. Растворимость веществ". Демонстрируется применение технологии развития критического мышления в практике преподавания основ науки химии.