Дидактическая игра как
средство активизации познавательной
деятельности младших
школьников
В развитии
познавательной активности младших школьников особое место занимают
дидактические игры. Это творческая целенаправленная деятельность, в процессе
которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей
действительности, а когда речь идет о математике, - расширяют представления о
количественных и пространственных отношениях, приобретают навыки сравнения,
анализа, синтеза.
Особенно
важно включать дидактические игры в процесс обучения детей 6 – 7 лет, т.к.
насколько учитель сумеет заинтересовать предметом с первых дней обучения,
зависят успехи в овладении программным материалом. Игра служит как бы
переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит
познавательная деятельность. Загадочные названия дидактических игр помогают
мобилизовать внимание детей, меньше утомляют, создают положительные эмоции на
уроке и способствуют прочному усвоению знаний.
Игровой
прием включаю в разные этапы урока и отвожу на игру всего несколько минут – от
5 до 10. Ценность дидактической игры определяю не по тому, какую реакцию она
вызывает со стороны детей, а учитываю, насколько она эффективно помогает
решать учебную задачу применительно к каждому ученику. Подбирая какую-либо
дидактическую игру для урока, продумываю следующие вопросы:
1. Цель игры. Какие умения и
навыки будут формироваться в процессе ее проведения?
2. Какие воспитательные цели
преследуются в процессе игры?
3. Посильна ли она для учащихся
моего класса?
4. Все ли учащиеся будут в
одинаковой степени участвовать в игре?
При изучении
состава чисел первого десятка, предлагаю такие игры, как: «Угадай-ка», «Открой
форточку», «Эстафета», «Лесенка», «Арифметический лабиринт» и др.
В игре «Угадай-ка» дети узнают,
из каких двух слагаемых состоит, например, число 8. Выигрывает тот , кто
назовет наибольшее число случаев.
Игру «Эстафета» провожу в виде
соревнования по рядам. Например, двум рядам одновременно предлагается записать
все случаи состава числа 10. Первый ученик записывает один пример, передает
задание второму и т.д. Выигрывает тот ряд, который быстрее и без ошибок
выполнит задание. Результаты игры представляются в виде таблицы:
|
10
|
9
|
8
|
7
|
6
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
Игра «Арифметический лабиринт»
заключается в том, чтобы пройти через двое ворот и набрать в сумме 10 (9, 8 и
т.д.)
Каждую из названных игр
применяю при закреплении состава чисел первого десятка.
В теме «Нумерация чисел первой
сотни» при усвоении порядка следования чисел при счете, порядковых и
количественных отношений между смежными числами использую игры: «Считай дальше
с любого числа», «Назови соседей числа», «Кто быстрее сосчитает?». Первая игра
помогает избавиться от ошибки, когда ученик называет число с переходом через
круглые десятки: 67, 68, 69, 79. Вторая игра дает возможность каждое число
первой сотни рассматривать не изолированно, а в связи с предыдущим и
последующим числами. Игра «Кто быстрее сосчитает?» развивает зоркость, внимание.
Для сознательного и прочного
усвоения таблиц сложения и умножения использую дидактические игры: «Кто
быстрее?», «Кто больше?», «Лото», «Не собьюсь». В игре «Не собьюсь»
учащиеся в прямом порядке ведут счет от 1 до 60 (во внетабличном делении и
дальше) и вместо чисел, делящихся на 6, говорят: «Не собьюсь».
При проведении игры «Кто
больше?» на плакатах или на доске нарисованы две связки воздушных шаров. Под
каждой связкой пишется число - ответ. Учитель вызывает представителей двух команд
и предлагает с данными ответами составить примеры на деление и умножение.
Побеждает та команда, которая больше подберет примеров. Игры аналогичного
содержания провожу и по табличному сложению.
Игровая форма управления
иногда выражается в привлечении рисунков любимых героев – Незнайки, Буратино,
Карлсона и т.д. К этой группе относится игра «Проверь Незнайку». К доске
прикрепляется рисунок Незнайки, и тут же записывается несколько примеров с
решениями. Некоторые из них (один - два) решены с ошибками. Учитель показывает
на какой - либо пример, учащиеся проверяют. Если решение правильное – в классе
полная тишина. Если решение неправильное – дети хлопают в ладоши.
Прочному усвоению таблицы
умножения способствует игра с сорбонками. Сорбонки – это маленькие листочки
бумаги, на одной стороне которых написаны отдельные элементы таблицы, например,
7×8, на другой – 56 (ответ).
Имея набор таких листочков,
ученик играет: угадал, не угадал? 5×6=30. Угадал, карточка ложиться в
одну сторону. 7×6… Забыл. Карточка
33
откладывается в другую сторону.
Постепенно остаются карточки только с неусвоенными элементами таблицы. С ними-
то ученик и тренируется по 3 -5
мин несколько раз в день. Высокая
эффективность сорбонок объясняется тремя важными свойствами:
- концентрация внимания ученика
только на тех элементах таблицы, которые им не усвоены;
- увеличение частоты тренировок;
- раскрепощение памяти в процессе
игры, что обеспечивает легкое запоминание.
Использование дидактических игр
на уроках математики способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания,
творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию
пространственных отношений,
Воспитанию у учащихся
наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить
подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.