Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Дидактическая игра как средство повышения интереса к урокам русского языка и литературы
  • Русский язык и литература

Дидактическая игра как средство повышения интереса к урокам русского языка и литературы

библиотека
материалов


ОПЫТ РАБОТЫ







Дидактическая игра как средство повышения интереса к урокам русского языка и литературы







Сафронова Ольга Евгеньевна

учитель русского языка и литературы

МОУ «Георгиевская СОШ»







2010



Содержание

  1. Актуальность………………………………………………………........3

  2. Идеи, цель и задачи обучения ...............................................................4

  3. Теоретические основания ......................................................................5

  4. Содержание опыта ..................................................................................7

  5. Методы обучения ...................................................................................12

  6. Контроль усвоения знаний.....................................................................12

  7. Результативность опыта………………………………………….….. 13

  8. Литература ...............................................................................................15

  9. Приложения …………………………………………………………….16

































«Для того чтобы ученик учился

хорошо, нужно, чтобы он учился

охотно, для того, чтобы он учился

охотно, нужно, чтобы то, чему

учат ученика, было понятно и

занимательно, и чтобы душевные

силы его были в самых выгодных

условиях».

Л.Н.Толстой.



В нашей стране за многие годы сложилось представление, что учение - это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в познании. Бесспорно, учение не простой труд, но труд в сущности радостный, т.к. приобщает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением». И этот увлекательный труд большинство педагогов делают еще более трудным, отказываясь от формулы «играя обучай».[3] В игре ребенок с большим интересом и охотой выполняет то, что вне ее ему кажется очень трудным и неинтересным. Одним из первых об этом сказал практик и реформатор школы, педагог В.А. Сухомлинский (1918-1970): «…Ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве… через сказку, фантазию, игру, через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребенка…»[5]

В настоящее время у школьников из-за однотипности и шаблонности уроков наблюдается снижение интереса к приобретению новых знаний по различным предметам, особенно на уроках русского языка и литературы.

Поэтому у меня возникают вопросы, как поднять интерес к изучению данных предметов, как активизировать познавательную деятельность учащихся. Изучив различные методики, я пришла к выводу, что игровая технология поможет решить данные проблемы.

Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах, поэтому необходимо уделять игре больше внимания.

Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов? Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно.

Итак, игровая технология способствует:

  1. формированию положительной познавательной мотивации учения у школьников;

  2. развитию интеллектуальных качеств учащегося в соответствии с его «зоной ближайшего развития»;

  3. стимулирует развитие познавательных и творческих способностей школьников.[7]


Цель:

формировать творческие, интеллектуальные способности учащихся в процессе изучения русского языка и литературы через дидактическую игру.



Задачи:

- сформировать положительную мотивацию к изучению русского языка и литературы через дидактические игры;

- включить учащихся в продуктивную мыслительную деятельность,

стимулируемую игровыми ситуациями;

- развивать творческое воображение и способность открывать новые

знания, находить новые способы учебного действия.


Критериями оценки эффективности предлагаемого опыта являются:

  1. Сформированность положительной мотивации изучения русского языка и литературы.

  2. Развитие интеллектуальных качеств учащихся в соответствии с его «зоной ближайшего развития».

3. Сформированность творческих способностей учащихся.








Теоретические основания

Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными различных направлений науки на протяжении многих сотен лет.

Американский психолог Шлоссберг пессимистически утверждает, что категория игровой деятельности настолько туманна, что является непосильной для современной науки, следует отметить, что для большинства научных концепций характерна трактовка игры как преимущественной детской, дошкольной особой «зоны» детской жизни. Хотя игры, бесспорно, есть значимая деятельность и для подростков и для юношества, и для взрослых, и вообще сопутствует человеку на протяжении всей его жизни. Богатство игрового элемента в культуре любого народа может служить одним из критериев ее гуманистического развития. Исследователь игр школьников О.С. Газман пишет: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая форма познания, труда, общения искусства, спорта и т.д». Без игры, считают просветители прошлого, жить детям неинтересно, скучно. Серость жизни, подчеркивал Шацкий С.Т., вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания.[1]

Изучением воздействия игры на развитие детей занимались многие ученые, в том числе (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин, Рубинштейн, Леонтьев).

Рубинштейн, Леонтьев и их последователи объяснили игру как доступный для ребенка путь понимания и освоения мира.

Конечно, игровое обучение не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но бесспорно развивает познавательную активность школьников. Итак, игра – специфический детский путь получения знаний об окружающем мире.[6]

Дидактические игры представляют собой игровое обучение. Обучающий характер дидактических игр основан на важнейшей закономерности игровой деятельности детей и подростков - стремлении действовать по мотивам воображаемой ситуации. Воображаемые условия, присутствующие в играх учащихся, служат лишь оболочкой для игр с дидактическими правилами. Детей к ним побуждает стремление проявить догадку, ловкость, смекалку в умственной деятельности.[2]В основе любой дидактической игры лежит какая-то «тайна», неизвестность результата. Процесс игры - ведущее к разрядке приключение. Ее мотив с процесса деятельности перемещается на результат - выигрыш в соревновании, завоевание первенства, своей командой или личного первенства в умственном состязании.[8]

Познавательные (дидактические) игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение этого метода - стимулировать процесс. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра имеет определённую структуру. Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

  1. дидактическая задача;

  2. игровая задача;

  3. игровые действия;

  4. правила игры;

  5. результат (подведение итогов).

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формулируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.[7]

Дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием. Игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей. К выполнению ими норм поведения. В игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.Подведение итогов (результат) - проводится сразу после окончания игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание определение команды-победительницы и т. д. необходимо при этом отметить достижения каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей. [4]

Дидактические игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Итак, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы у детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Игра позволяет сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование игры в учебном процессе заметно облегчит его, так как игровая деятельность привычна для ребенка. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции значительно облегчают процесс познания.



Содержание опыта



Детство без игры и вне игры ненормально. Лишения ребёнка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатств и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания и мира и т.п. Для детей игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает «детское» в детях, она – их школа жизни и практика развития.

Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, стараюсь использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребёнка посредством игровой деятельности в процессе обучения.

В этой работе постараюсь показать всю важность обучающей игры в педагогическом процессе на примере использования её на уроках русского языка и литературы.

Можно выделить следующие виды дидактических игр: игры–путешествия, игры-загадки, игры-предположения, игры-беседы и т.д.

Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находиться радом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов её решения, поэтапное решение задач и т.д.

Так, при изучении глагола в 6 классе очень важно показать учащимся роль глагола в построении связных высказываний, обогатить речь школьника глаголами различных лексико-семантических групп, в частности глаголами движения, речи, чувства, звучания, которые являются наиболее употребительными. Подобную задачу я решаю на уроке, который проходит в форме путешествия в страну «Глаголию» по следующим маршрутам:

1 маршрут – «Не спеши языком, торопись делом» (глаголы движения);

2 маршрут – «Любишь кататься, люби и саночки возить» (глаголы чувства);

3 маршрут – «Слово не воробей – вылетит, не поймаешь» (глаголы речи);

4 маршрут – «Как аукнется, так и откликнется» (глаголы звучания).

На каждом маршруте учащиеся объясняли смысл пословицы – названия, приводили примеры ситуаций, в которых может употребляться данная пословица, потом выполняли задания.

Например, одно из заданий первого маршрута представляет собой эксперимент: вставьте в текст глаголы движения и сравните с авторским текстом. (в скобках даны глаголы, которые использовал автор.)

(Пронёсся) свежий ветерок, (подул) прохладой в лицо путнику, (прошумел) по листьям, (открыл) дверь в избе и (затих) в кустах. Следом за ним (мчится) бурный вихрь, медленно двигая по дороге столб пыли; вот он (ворвался) в деревню, (сбросил) несколько гнилых досок с забора, (стащил) соломенную кровлю и (погнал) вдоль улицы петухов и кур.

(И.А. Гончаров).

Преодоление 2 маршрута заканчивается «Эстафетой восторга». Для выполнения задания учащиеся делятся на две команды и рассаживаются по рядам друг за другом. Ведущий даёт членам команд, сидящим первым, карточки с записанными на них глаголами чувства. Выполнив задание, члены команд передают карточки сидящим сзади. Выигрывает та команда, которая быстрее и правильнее составит словосочетания или предложения.

Глаголы

словосочетания

предложения

любить нравиться восхищаться восторгаться изумляться благотворить



В форме занимательной игры повторяю разделы языкознания и основные сведения, полученные учащимися в 5 классе, отправившись в путешествие по Соединённым Штатам Языкознания. Так, чтобы попасть в столицу Лексиконск, ребятам необходимо разобрать завал из слов, встретившийся им на дороге, т.е. разделить слова на группы. На доске «завал»: ключ, лук, бор, злой, добрый, грубость, очаровательный, нежность, восхитительный, забавный, смешной. Учащиеся разбирают «завал»: омонимы: ключ, лук, бор; синонимы: восхитительный – очаровательный, забавный – смешной; антонимы: злой – добрый, грубость – нежность.

Чтобы попасть в замок буквы «А», путешествуя по городу Наречинск, семиклассникам необходимо выполнить задание, которое они находят на доспехах стражников, преграждающим путь к воротам: «А или О»: справ.., запрост.., снов.., медлен.., занов.., доходчив.., добел.., засветл.., надолг.., смолод.., изредк.., издавн.., слев.., досух.., напрасн.., вправ.. . Со словарным словом, если оно встретилось, необходимо составить простое распространённое предложение вопросительное по цели высказывания.

На уроках литературы для раскрытия образа Чичикова как типичного «хищника», «подлеца», «приобретателя» ребятам 10 класса предлагаю сначала от лица героя посетить помещиков, соблюдая последовательность глав, и дать им характеристику, а затем от лица тех же помещиков охарактеризовать Чичикова. Учащиеся приходят к такому выводу: у Манилова он соревнуется в слащавости, любезности и благодушии; у Коробочки – грубоват, примитивен; у Ноздрёва – кажется наглым, бойким; у Собакевича – деловит, категоричен, прожжённый коммерсант; у Плюшкина – бережлив, скуп.

Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей они учатся слушать друг друга.

При изучении раздела Пунктуация учащимся предлагаю подумать над следующим вопросом: что было бы, если бы не было знаков препинания? Первая группа работает самостоятельно над сочинением-рассуждением по данной теме. Вторая и третья размышляют устно. Если у них возникают трудности, в качестве примера на доске записывается предложение без знаков препинания: Казнить нельзя помиловать.

На уроке литературы при изучении «Евгения Онегина» ребята размышляют над следующим вопросом: «Что стало бы с героями, если бы Ленский остался жив?» или «Как сложилась бы судьба Татьяны, если бы Онегин ответил на её чувства?»

В основе игр-загадок лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы. Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание загадок не только развлечение, но и проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явления природы. Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной работе.

Например, загадки использую для словарных диктантов, когда учащиеся записывают только отгадки. При изучении темы "Сложные имена существительные" применимы такие загадки:

Чудо-дворник перед нами

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб.

"Это снегоочиститель".

Есть у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер "ТУ".

"Пылесос".

Черная речка под землей

Сотни километров течет.

"Нефтепровод".

Изучая тему "Правописание падежных окончаний имен существительных", используются загадки , которые учащиеся записывают полностью, а также отгадывают их, выделяют окончания существительных.

В поле родился, на заводе варился, на столе растворился.

"Сахар".

Сидит на ложке, свесив ножки.

"Лапша".

На странице букваря 33 богатыря.

Мудрецов-богатырей знает каждый грамотей.

"Алфавит".

В виде ребуса, шарады, кроссворда даю тему урока. Например: «Отгадав загадку (кроссворд и т.п.), вы узнаете, что мы будем изучать на уроке», «Здесь зашифрована тема нашего урока» или «Решив занимательный пример, вы узнаете тему нашего урока». (Приложение № 1)

Игру "Кто больше?" использую при изучении темы "Сложные слова". На

доске записываю корни, являющиеся первой частью сложных слов: вод, лес, кино, радио, фото. Задание учащимся: за установленное время записать наибольшее количество сложных слов с этими корнями.

При изучении темы "Словообразование" провожу игру "Семафор". Учащиеся записывают под диктовку пословицы и поговорки. Встречаясь с определенной орфограммой, поднимают карточку с нужной буквой. Если весь класс ответил правильно, я поднимаю карточку с зеленым кружком.

"Семафор" открыт, можно продолжать движение (т.е. писать дальше); в случае ошибки показываю карточку с красным кружочком: "семафор" закрыт. Допустившие ошибку объясняют орфограмму, выделяют ту часть слова, в которой встретилась эта орфограмма. Работа продолжается.

Применение карточек активизирует работу учащихся, дает возможность

в течение урока осуществлять постоянный контроль за каждым учеником.

Игра "Найди родственное слово". На доске написаны слова: водоем, проводы, половодье, разводить, водопад, проводник, водитель, завод,

наводнение. Класс делится на 2 команды. Учащиеся первой команды

выписывают слова с корнем, имеющим значение "вода"; вторая команда – слова с корнем, имеющим значение "водить". Корни выделяются, устно

объясняется значение слова, выигрывает та команда, которая правильно

выпишет все слова одного корня и объяснит их.

Игра "Хоть я безударная гласная, с ошибкой никак не согласна я". К доске выходят представители от двух рядов, третий ряд судит. Называю

два сочетания. Каждый ученик должен написать по одному словосочетанию, выделить корень, подобрать родственное слово. Ребята записывают в тетради: расколоть дрова; раскалить железо; разредить посевы; разрядить ружье; палить из пушки; полить огород; скрипеть дверью; скрепить листы. Выигрывает ряд, допустивший меньше ошибок. Цель данной игры –закрепить навык проверки безударных гласных.

Для общего развития полезна игра "Я начну, а ты продолжи", которая опирается на материал для внеклассного чтения. Начинаю читать известные учащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываются слова с определенной орфограммой. Отвечающий говорит правило, приводит примеры. Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.

Такую же работу провожу при изучении синтаксиса. Читаю цитату из

произведения, ученики должны определить название произведения и его

автора, начертить схему предложения, указать знаки препинания. Можно

здесь ввести и элемент соревнования: представители от каждого ряда

вычерчивают на доске схемы предложений и обозначают в них пунктограммы. Выигрывает тот ряд, чей представитель лучше выполнит это задание.

"Найди нужную схему". Всем ученикам раздаю карточки, на которых

записаны предложения. Ученик читает свое предложение вслух и находит

среди заранее начерченных на доске схем ту, которая соответствует его

предложению. Читаю три предложения, из которых два одинаковой

структуры, а третье – другой (лишнее). Ученики должны начертить схему

предложений одинаковой структуры, а затем записать "лишнее"

предложение, указать, какое оно, объяснить знаки препинания.

Указанными играми нельзя злоупотреблять. Разумеется, это не

единственный метод закрепления знаний и выработки умений и навыков.

На уроках литературы часто используются такие игры, как «Счастливый

случай», «Крестики-нолики», «Умники и Умницы», «Литературная

гостиная».

(Приложение№ 3-4)

Следует отметить, что дети с удовольствием сами участвуют в создании

игровых ситуаций на уроке. (Приложение № 5 -6)



Методы

В своей работе стараюсь выбирать методы, развивающие мышление учащихся. Конечно, основные методы - продуктивные.

На уроках формирования новых знаний применяю метод проблемного изложения материала, метод сравнения, анализа, обобщения, метод проблемной наглядности, ассоциации, метод проектов, самостоятельная работа.

Часто перед ребятами ставится такая проблема, которую они могут решить, используя творческий подход.

Систематически на уроках применяю компьютерные технологии, это и презентации, и виртуальные уроки, и интерактивные тренажеры.

Есть в моей работе и словесные, и объяснительно-иллюстративные методы, частично-поисковые, но все они направлены на создание поиска решения проблемы при самостоятельной работе учащихся, поскольку вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных потребностей, на формирование интеллектуально активной личности.



Контроль усвоения знаний

Контроль над деятельностью учащихся на уроках русского языка и литературы самый разнообразный. Это и текущий контроль на уроках, который может происходить в виде тематического опроса, творческого диктанта, теста, самостоятельной работы. Составление проектов, презентаций, кроссвордов, игровых словариков и т.д.

При тематическом контроле я использую такие формы работ, которые помогают не только выявить умения и навыки, но и активизировать познавательную деятельность учеников, стимулировать и развивать мыслительные процессы, тренировать память, внимание, использовать

знания в нестандартной обстановке. В ходе работы мы с учащимися строим

алгоритмы, чертим схемы, кластеры, рисунки, пишем сочинения.







Результативность опыта

Система применения дидактических игр на уроках русского языка и литературы помогла повысить интерес учащихся к данным предметам.

По I критерию:

Первый этап проведения анкеты дал следующие результаты:

У 5 % учащихся высокий уровень мотивации, 15 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 50 % - имеют внешнюю мотивацию, 30 % - имеют низкий уровень школьной мотивации. Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации у школьников невысокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 30 % учащихся - низкий уровень мотивации.

Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения, следовательно, и познавательный интерес к русскому языку у учащихся слаб, т.к. данный предмет является одним из основных и выдается в количестве шести часов в неделю.

По русскому языку и литературе периодически, в течение месяца, проводились дидактические игры. Второй этап анкеты дал следующие результаты:

У 10 % учащихся высокий уровень мотивации, 25 % учащихся имеют средний уровень мотивации, 40 % - имеют внешнюю мотивацию, 15 % - имеют низкий уровень школьной мотивации.

Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать следующие выводы. Проведение дидактических игр на уроках русского языка и литературы доло положительный результат, учебная мотивация у школьников повысилась, хотя и немного. Следовательно, использование дидактических игр положительно влияет на обучение школьников, делает уроки более продуктивными и интересными, тем самым повышается мотивация учащихся, возникает познавательный интерес к урокам русского языка и литературы.



По II критерию:

используя метод педагогического наблюдения, бесед с классным руководителем, выявила, что возросло количество детей с высоким уровнем обучаемости (то есть положительных качеств ума: глубины, гибкости, осознанности, устойчивости, самостоятельности).

По III критерию: Защита проектов, презентаций, создание творческих работ, как поэтических, так и прозаических позволяет сделать вывод о наличии у учащихся достаточного уровня развития творческих способностей.

В 2008 – 2009 учебном году Петроченко Юра принимал участие в конкурсе творческих работ на тему «Мой спортивный кумир», а Томин Никита – «Реклама полезна всегда и везде?». В этом году Лаптева Настя стала призёром районного этапа олимпиады по русскому языку среди учащихся 7 классов. Бердник Лена участвовала в конкурсе сочинений по творчеству М.Ю. Лермонтова с работой «Исповедь лирического героя…» (стихотворение «И скучно и грустно…»).

Таким образом, одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность повторить один и тот же материал разными способами.































Литература:

  1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.

  2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -- М., 1995.

  3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997

  4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966. № 6.

  5. Колоцця Д. А. Детские игры, их психологическое и педагогическое значение. М., 1909.

  6. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

  7. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М., 1996.

  8. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

































Приложение № 1


hello_html_b1bab92.jpg

Приложение № 1

  1. Одна в глуши лесов сосновых давно, давно ты ждёшь меня.

Подчеркните как члены предложения слова меня (№ 1), сосновых (№ 2), ты (№ 6), давно (№ 10), занесите в кроссворд под соответствующим номером названия этих членов предложения.

  1. Определите на слух вид предложения по наличию второстепенных членов: «Царь с царицею простился, в путь-дорогу снарядился». Запишите вид предложения в кроссворд под № 3.

  2. В клеточки кроссворда под № 4 запишите термин, которым обозначается подчёркнутая часть предложения (запись на доске).

Зhello_html_m778f42ce.gifhello_html_m778f42ce.gifhello_html_m778f42ce.gifhello_html_78eef194.gifhello_html_m778f42ce.gifимы ждала, ждала природа.

  1. Определите, к какой части речи относится слово бег в предложении «Скользя по утреннему снегу, друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня». Запишите название этой части речи в клеточки под № 5.

  2. Запишите под № 7 название части речи, перед которой должна стоять запятая в предложении «В темнице там царевна тужит а серый волк ей верно служит».

  3. Определите на слух вид предложения по цели высказывания, запишите под № 8: «Караул, лови, лови, да дави его, дави!»

  4. Нhello_html_m778f42ce.gifhello_html_m778f42ce.gifазвание подчёркнутой группы членов предложений запишите в клеточки под № 11: Удивился старик, испугался.

hello_html_m778f42ce.gifhello_html_m778f42ce.gif

  1. Определите синтаксическую роль существительного красавица и запишите в клеточку под № 9 в предложении: «Пора, красавица, проснись!»

  2. Определите вид предложения по наличию основ и запишите в кроссворд под № 12: «Герой, я не люблю тебя!»

  3. Расставьте знаки препинания, вспомните, как называется выделенное слово с точки зрения его синтаксической роли, и запишите под № 13. Сегодня мы вспоминали любимые произведения стихи сказки поэмы Пушкина.









Приложение № 2



hello_html_6bbbe4d8.jpg



Приложение № 3

hello_html_m1b0441b0.gif

hello_html_48b6c926.gif

Цель : повторить основные произведения, факты биографии А.С. Пушкина на состязании, по форме напоминающем передачу «Умники и Умницы».

1 этап

Задаются вопросы зрителям, чтобы выявить участников I агона. Определить и назвать произведения А.С Пушкина по следующим поэтическим строкам:

  1. Их села и нивы за буйный набег

Обрек он мечам и пожарам… («Песнь о вещем Олеге»)

  1. И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал… («Памятник»)

  1. Сквозь волнистые туманы

Пробирается луна,

На печальные поляны

Льёт печально свет она. («Зимняя дорога»)



2 этап

Среди участников 1 агона проводится мини-конкурс на лучшее чтение стихов А.С. Пушкина, победители выбирают дорожки.

1 агон

  1. КРАСНАЯ ДОРОЖКА: в каком году было написано первое крупное произведение Пушкина и как оно называлось? (1820г.; «Руслан и Людмила»)

  2. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: А.С.Пушкин писал в письме к Плетнёву: «Написал прозою несколько повестей, от которых Баратынский ржёт и бьётся…» Назовите эти повести. Под каким псевдонимом они вышли? («Метель», «Выстрел», «Гробовщик», «Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка». И.П. Белкин)

  3. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: Пушкин много путешествовал по России, ему нравились многие места, но были два места в российской глубинке, где А.С. Пушкину особенно хорошо писалось и где были созданы многие его лучшие произведения. Назовите эти деревеньки. (Михайловское и Болдино)

  1. КРАСНАЯ ДОРОЖКА: назовите два произведения А.С. Пушкина, в которых оживают памятники и становятся вольными или невольными убийцами. (поэма «Медный всадник», «маленькие трагедии» - «Каменный гость»)

  2. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: однажды в Петербурге А.С. Пушкин увидел знакомую даму, которая в этот момент садилась в свой экипаж. Дама эта была столь прекрасна и очаровательна, что у Пушкина тут же родился замысел стихотворения, посвящённого ей. Как называлось это стихотворение и кто была эта дама? («Я помню чудное мгновенье», Анна Петровна Керн)

  3. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: после выхода в свет поэмы «Руслан и Людмила» известнейший русский поэт, которого очень любил и уважал Пушкин, подарил ему свой портрет, на котором написал… кто был этот поэт и что он написал на портрете ? (В.А. Жуковский, «Победителю ученику от побеждённого учителя»)

2 агон

Для определения участников 2 агона выполняется задание: назвать произведения А.С Пушкина по следующим поэтическим строкам:

  1. Товарищ, верь: взойдёт она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья

Напишут наши имена! («К Чаадаеву»)

  1. Мой дядя самых честных правил,

Когда не в шутку занемог,

Он уважать себя заставил

И лучше выдумать не мог. («Евгений Онегин»)

  1. Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит… («Зимнее утро»)

Среди участников 2 агона проводится мини-конкурс на лучшую иллюстрацию произведения А.С. Пушкина(на доске).

  1. КРАСНАЯ ДОРОЖКА: в каком году был открыт Царскосельский лицей, каким царём, кого туда набирали и какую цель ставил царь, открывая этот лицей? (1811г. 19 октября, Александр 1; мальчики из самых знатных семей. Царь хотел воспитать образованных и верноподданных ему людей).

  2. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: Мой первый друг, Мой друг бесценный!

И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный,

Печальным снегом занесенный,

Твой колокольчик огласил.

Кому посвящены эти строки и где они были написаны? (И.Пущину, Михайловское, январь 1825г.)

  1. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: когда было закончено это произведение (ноябрь 1825г.), Пушкин, перечитав его вслух, бил в ладоши и кричал: «Ай да Пушкин!» Назовите это произведение. («Борис Годунов»).

  1. КРАСНАЯ ДОРОЖКА: в литературном обществе «Арзамас», в которое входил А.С. Пушкин, у всех членов общества были обязательно какие-нибудь прозвища. Какое прозвище дали А.С. Пушкину и почему? («Сверчок» - за смуглую кожу, чёрные глаза и непоседливость).

  2. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: назовите настоящие имена и фамилии этих людей: Жанно (И.Пущин), Кюхля (В. Кюхельбекер), Француз (А.С. Пушкин).

  3. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: январь 1815 года; в лицее экзамен; очередь доходит до юного Пушкина. Он читает своё стихотворение «Воспоминание в Царском селе». Какой поэт слушал Пушкина? (Державин).

3 агон

Для определения участников 2 агона выполняется задание: назвать произведения А.С Пушкина по следующим поэтическим строкам:

  1. К нему и птица не летит,

И тигр нейдёт: лишь вихорь чёрный

На дерево смерти набежит –

И мчится прочь, уже тлетворный. («Анчар»).

  1. Зима! Крестьянин, торжествуя,

На дровнях обновляет путь… («Евгений Онегин»)

  1. Мы вольные птицы; пора, брат, пора! («Узник»)

Среди участников 3 агона проводится мини-конкурс на лучший краткий пересказ сказки А.С.Пушкина.

  1. КРАСНАЯ ДОРОЖКА: в своём первом прозаическом произведении ( так и не завершённом) Пушкин обратился к своим генеалогическим корням, начав писать произведение о своём далёком предке. Как называлось это произведение и кто был этот предок Пушкина? («Арап Петра Великого», Ибрагим Ганнибал)

  2. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: какой журнал издавал А.С. Пушкин, а после его смерти, спустя 10 лет, стал издавать другой известный русский поэт? Кто был этот другой поэт? («Современник», Н.А. Некрасов)

  3. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: за время ссылки в Михайловском Прочёл много книг, которые ему присылали друзья и родственники и которые он заказывал и покупал сам. Когда ссылка закончилась, книг накопилось столько… А сколько книг было прочитано Пушкиным во время северной ссылки? (понадобилось 12 телег, чтобы вывезти все книги)

  1. КРАСНАЯ ДОРОЖКА: какой стихотворной строфой написан роман в стихах «Евгений Онегин» и что она собой представляет? (Онегинская строфа; 14 строчек, рифмы кольцевые, смежные, перекрёстные)

  2. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: назовите с точностью до одного дня, за сколько времени был написан «Евгений Онегин»? (7 лет, 4 месяца, 17 дней)

  3. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: Пушкин много писал сам и не жалел сюжетов для других писателей. Так, им были «подарены» два сюжета талантливейшему начинающему русскому писателю, который на их основе создал известные на весь мир произведения. О ком речь? (Н.В. Гоголь «Ревизор», «Мёртвые души»)

Финал игры

Победители трёх агонов получают задание – в течение пяти минут сочинить четверостишия о Пушкине.

I ЭТАП

  1. КРАСНАЯ ЖОРОЖКА: А.С. Пушкин с большим уважением относился к одному из бывших царей России и посвятил ему несколько произведений. Кто был этот царь и назовите хотя бы два произведения о нём. (ПётрI, «Медный всадник», «Полтава», «Арап Петра Великого»)

  2. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: прибыв из ссылки, из Михайловского в 1826 году, Пушкин сразу предстал перед Николаем I и на вопрос царя, принял бы он участие в восстании декабристов, прямо ответил… воспроизведите ответ Пушкина. («Непременно, государь! Все друзья мои были в заговоре, и я не мог бы не участвовать в нём!»)

  3. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: Пушкин в романе «Евгений Онегин» часто сравнивает Онегина с героем поэмы английского поэта, которого любил и читал Онегин. Кто этот поэт и с кем сравнивает Пушкин Онегина? (Дж. Байрон, Чайльд Горольд»)

II ЭТАП

Определить произведения А. С. Пушкина, героями которых являются следующиеперсонажи:

  1. КРАСНАЯ ДОРОЖКА: Герман («Пиковая дама»), Самсон Вырин («Станционный смотритель»), Дон Гуан («Каменный гость»), Зурин («Капитанская дочка»)

  2. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: Минский («Станционный смотритель»), Донна Анна («Каменный гость»), месье Трике («Евгений Онегин»), Пимен («Борис Годунов»)

  3. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: Хлопуша («Капитанская дочка»), Марья Ивановна («Капитанская дочка»), Дон Карлос («Каменный гость»), Панфил Харликов («Евгений Онегин»)

  4. ЖЁЛТАЯ ДОРОЖКА: назовите точную дату гибели А.С. Пушкина и место, где произошла дуэль. (10 февраля 1837г., Чёрная речка – Петербург)

  5. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: назовите имя жены Пушкина и имена всех четверых детей. (Наталья Николаевна Гончарова, Мария, Александр, Григорий, Наталья)

  6. ЗЕЛЁНАЯ ДОРОЖКА: назовите, где находится могила поэта. (Михайловское, Святогорский монастырь).





Приложение № 4



hello_html_673a1464.jpg



Приложение № 5

hello_html_md89e57.jpg

Приложение № 5

hello_html_m442d2354.jpg





Приложение № 5



hello_html_m63d1d4d5.jpg





Приложение № 6

hello_html_4db4d9c.jpg







Приложение № 7

Методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой

Раздел I

Назови из всех изучаемых в школе предметов твои самые

А. Любимые __________________________________________________________
Б. Нелюбимые ________________________________________________________

Раздел II

Подчеркни причины, характеризующие твое отношение к предмету.

Допиши недостающие.

Люблю предмет потому, что:

  1. Данный предмет интересен

  2. Нравится, как преподает учитель

  3. Предмет нужно знать всем

  4. Предмет нужен для будущей работы

  5. Предмет легко усваивается

  6. Предмет заставляет думать

  7. Предмет считается выгодным

  8. Требует наблюдательности, сообразительности

  9. Предмет требует терпения

  10. Предмет занимательный

  11. Товарищи интересуются этим предметом

  12. Интересны отдельные факты

  13. Родители считают этот предмет важным

  14. Хорошие отношения с учителем

  15. Учитель часто хвалит

  16. Учитель интересно объясняет

  17. Получаю удовольствие при его изучении

  18. Знания по предмету необходимы для поступления в институт

  19. Предмет помогает развивать общую культуру

  20. Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире

  21. Просто интересно

Не люблю предмет потому что:

  1. Данный предмет не интересен

  2. Не нравится, как преподает учитель

  3. Предмет не нужно знать всем

  4. Предмет не нужен для будущей работы

  5. Предмет трудно усваивается

  6. Предмет не заставляет думать

  7. Предмет не считается выгодным

  8. Не требует наблюдательности, сообразительности

  9. Предмет не требует терпения

  10. Предмет не занимательный

  11. Товарищи не интересуются этим предметом

  12. Интересны только отдельные факты

  13. Родители не считают этот предмет важным

  14. Плохие отношения с учителем

  15. Учитель редко хвалит

  16. Учитель неинтересно объясняет

  17. Не получаю удовольствия при его изучении

  18. Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт

  19. Предмет не способствует развитию общей культуры

  20. Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем мире

  21. Просто неинтересно

Раздел III

Почему ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.

  1. Это мой долг.

  2. Хочу стать грамотным.

  3. Хочу быть полезным гражданином.

  4. Не хочу подводить свой класс.

  5. Хочу быть умным и эрудированным.

  6. Хочу добиться полных и глубоких знаний.

  7. Хочу научиться самостоятельно работать.

  8. Все учатся и я тоже.

  9. Родители заставляют.

  10. Нравится получать хорошие оценки.

  11. Чтоб похвалил учитель.

  12. Чтобы товарищи со мной дружили.

  13. Для расширения умственного кругозора.

  14. Классный руководитель заставляет.

  15. Хочу учиться.



Обработка результатов

Первый раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй – причин предпочтительного отношения к ним, третий – для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.






Краткое описание документа:

Дидактическая игра как средство повышения интереса к урокам русского языка и литературы

 

    Почему именно в игре создаются благоприятные условия для усвоения новых знаний и умений и для развития у детей психических процессов? Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно.  Итак, игровая технология способствует:

1)  формированию положительной познавательной мотивации учения у школьников;

 

2)  развитию интеллектуальных качеств учащегося в соответствии с его «зоной ближайшего развития»;

3) стимулирует развитие познавательных и творческих способностей школьников.

 

 

Автор
Дата добавления 18.11.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров814
Номер материала 129344
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх