Дидактические игры как средство развитие связной речи

Значение дидактических игр для развития детей старшего дошкольного возраста

  Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. 

  Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям об­щественной жизни, природе, предметам окружающего мира, сис­тематизирует и углубляет знания о Родине,   людях разных профессий и национальностей, представление о тру­довой деятельности.  Знания об окружающей жизни даются детям по определенной системе. Так, ознакомление детей с трудом проходит в такой после­довательности: детей сначала знакомят с содержанием определен­ного  вида  труда   (строителей,  хлеборобов, овощеводов  и др.), затем - с машинами, помогающими людям в их труде, облег­чающими труд, с этапами производства при создании необходи­мых  предметов,  продуктов   (строительство дома,  выращивание хлеба), после чего раскрывают перед детьми значение любого вида труда.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различ­ных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рацио­нально использовать имеющиеся знания в мыслительных опера­циях;  находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определенным  признакам, делать правильные вы­воды, обобщения.   Активность детского мышления является глав­ной   предпосылкой   сознательного   отношения   к   приобретению твердых,  глубоких знаний,  установления  разумных  отношений в коллективе.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему изобразительной деятельности, т. е. будущему обучению в школе.

Многие дидактические игры формируют культурно-гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать все сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания.

С помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников. Большое значение имеют не только дидактические правила игры, но и правила общения:

- договариваясь играть, будь добрым, вежливым и справед­ливым;

- не требуй всегда ведущей роли, помни, что и другие хотят быть ведущими;

 - не мешай товарищам, если они заняты игрой; если хочешь вместе играть, попроси разрешения;

- когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь;    

- старайся хорошо, четко выполнить свою роль и правила в игре;

- если начал игру с товарищами, не бросай ее без их согласия;

- помни, что к материалам для игр надо бережно относиться, так как потеря фишек, карточек приводит к тому, что потом уже нельзя будет играть, поэтому, закончив игру, сложи все в коробку, проверь, не забыл ли что-нибудь положить, убери коробку на место.

 Эти правила не заучиваются с детьми специально, но взрослые проявляют постоянную заботу о создании условий для их усвоения.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, слож­ное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и са­мостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматри­вается в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические, игры.   В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр-занятий воспитатель не только передает опре­деленные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные пред­ставления о построении игрового сюжета, о разнообразных иг­ровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоя­тельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребенка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры-занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с исполь­зованием разнообразных игровых приемов.

Дидактическая игра используется при обучении детей ма­тематике, родному языку, ознакомлению с природой и окружаю­щим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (заниматель­ное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участни­ком игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Дидактическая игра, к сожалению, реже используется при обучении детей старшего дошкольного возраста. Если на заня­тиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно ди­дактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоен.   Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем», «Наоборот» и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. На­пример, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, сереб­ряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной нож­ке»,— говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий!  Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Таким образом, дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка.