Дидактические игры с применением информационно-коммуникационных технологий

Дидактические игры с использованием ИКТ в начальных классах

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках - дидактическая игра. Еще А.С.Макаренко писал «Хорошая игра похожа на хорошую работу».

 Включение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы учебно – познавательной деятельности на уроках в начальной школе, сделать активной и самостоятельной работу обучающихся.

Исходя  из  того,  что «информационные  и  коммуникационные технологии –  это  совокупность  методов,  устройств  и  производственных процессов,  используемых  обществом  для  сбора,  хранения,  обработки  и распространения  информации»,  главным  в  практической  деятельности учителя  становится  понимание  роли  применения  ИКТ  в  учебной деятельности.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет:

•   развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках  окружающего мира;

•  овладевать практическими способами работы с информацией;

•  активизировать познавательную деятельность учащихся;

•  проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения.

Индивидуальный подход можно обеспечить не только за счёт разноуровневых заданий, но и за счёт применения дидактических игр, которые полностью адаптированы к возможностям младших школьников, не требуют помощи взрослых и непродолжительны по времени.

       Информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Основная задача заключается в том, чтобы занимательность не заслоняла собственно учебные цели. 

      Использование ИКТ при проведении дидактических игр на уроках позволяет рационально использовать время урока, делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Игра – серьезная умственная деятельность, в которой расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь, внимание, воображение, память. Игра способствуют возникновению творческих связей между учащимися, а также развивает процесс самооценки, повышает объективность в оценке других.

Игры - понятие многогранное. Существуют различные виды игр применяемых на уроках. Игры можно разделить на индивидуальные, парные, групповые, общеклассные.

Существует классификация игровых ситуаций. По сущности игровой основа –это игры с правилами, ролевые игры, комплексные игровые системы.

   По типам - это познавательные, ролевые, деловые, комплексные игры.
По форме проведения – игры - аукционы, защиты, соревнования на лучшее качество, скорость, количество, путешествие по станциям с чередованием игровых ситуаций, имитация событий, пресс - конференция, игры - драматизации, инсценировки, поиск решения проблем, игры - исследования, открытия.

Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру.

Однако игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1)      Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

2)       Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3)     Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4)     Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

При организации игр с применением ИКТ необходимо придерживаться следующих положений:

Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, доступными для понимания младшими школьниками. Если материал посилен только отдельным ученикам, а остальные либо не понимают правила, либо слабо разбираются в содержании  игры, то она не вызовет интереса детей и будет проводиться только формально.

 Игру не следует обрывать незавершенной.

Если сравнивать руководство дидактическими играми, проведенными традиционным способом с руководством дидактическими играми, проведенными с компьютерной поддержкой, то можно выделить ряд преимуществ.

-Игры, созданные с применением ИКТ, позволяют учителю компактно представить большой объем учебной информации.

-Такие игры могут проводиться либо учителем, либо учеником. Задания дети читают самостоятельно, что активизирует мыслительную деятельность учащихся.

-При нажатии кнопки на экране, появляются предметы, с которыми ученики должны работать. Можно показать 1 предмет, а можно показать все сразу, что облегчает работу учителя и дает ясное представление детям о поставленной задаче, затрачивая при этом минимум времени.

Изображение на компьютере красивое, яркое. Все движется как в мультфильме. Это привлекает внимание детей и вызывает большой интерес к игре.

Правильность ответа можно увидеть сразу посредством звукового или светового сигнала на экране. Ориентируясь по этому сигналу, ребенок контролирует количество правильных ответов и сам может оценить свой ответ, что очень важно для учащихся в игре.

Таким образом, использование мультимедийных технологий в игровой деятельности позволяет повысить эффективность образования и воспитания, развивает позитивную мотивацию учеников.

Дидактические игры с применением ИКТ,  я систематизировала. К каждому разделу программы, я подобрала соответствующие задания, отдельно для каждого класса.

На уроках я часто включаю и логические игры, в которых путем несложных умозаключений можно получить нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные контролируют ход игры.

Вот как я провожу некоторые игры.

 «Хорошая игра похожа на хорошую работу», - писал А. С. Макаренко.

Вот почему дидактической игре с применением ИКТ  уделяю  особое внимание.

Список литературы

Остер  Г.Б. «Задачник» Москва, «Спарк-М» 1995 г.

Байрамукова П.У. «Внеклассная работа по математике» Москва, «Издат-школа «Райл» 1997 г.

Зак  А.З. «600 игровых задач для развития логического мышления детей» Ярославль, «Академия развития» 1998 г.

Бездетная Т. Н. Игры в начальной школе с компьютерной поддержкой. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-13.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail]

Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М.: Просвещение, 1990.