МКС(К) ОУ школа-интернат № 65
для слабослышащих и позднооглохших детей
Доклад на тему:
«Дидактические игры и их роль.
Познавательная деятельность младших
школьников в классе коррекции».
Выполнила: учитель начальных классов
Мандрусова Наталья Александровна,
1 квалификационная категория.
Гор. Нижний Новгород
2014-2015 учебный год
Дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на
ребёнка. В то же самое время игра — основной вид деятельности самих детей. Таким образом,
дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый,
а другая — игровая, ради которой действует сам ребёнок. В дидактической игре создаются такие условия,
в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно действовать в определённой
ситуации или с определёнными предметами, приобретая свой собственный
действенный и чувственный опыт. Особая роль дидактической игры в классах коррекции заключается в том,
что игра должна сделать сам процесс обучения более эмоциональным, более
привлекательным для данных детей, более действенным, а значит, и более значимым и реально более ощутимым в вопросе
приобретения собственного жизненного опыта. Умение приобретать собственный
опыт, накапливать собственные знания и уметь их использовать в разных жизненных
ситуациях — вопрос жизненной компетенции. Он реально важен для данной категории
детей.
При отборе дидактических игр преследуются, прежде всего, коррекционные
цели и учитываются особенности развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Такие дети, как правило, имеют существенные нарушения или недоразвития общей и мелкой
моторики рук, моторики артикуляционного аппарата, а также и
зрительно-двигательной координации. Поэтому подбор игр направлен на развитие,
исправление данных нарушений. Здесь хорошо использовать такие игры, как «Кубики» по сюжетам русских народных
сказок или сказочных героев; игры «Собери картинку»; пазлы с несложным сюжетом из 24
частей; шнуровку простую и более сложную со сбором конкретной картинки;
выкладывание фигур от более простых к более сложным в игре «Мозаика» сначала по опорным картинкам, в дальнейшем
— по памяти или самостоятельно.
Для детей с нарушенным интеллектом характерно отсутствие долгого внимания, рассеянность и
невозможность сосредоточиться на данной конкретной работе. Поэтому очень важно
предлагать сначала более лёгкие варианты игр, помогая и объясняя алгоритм
действий. А уже потом, когда ребёнок полностью усвоит данный вид
деятельности, предлагать более сложные элементы, ограничивая свою помощь.
Дети с интеллектуальной недостаточностью запоминают всё очень медленно,
лишь после многократных повторений. Они быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют
воспользоваться приобретёнными
знаниями, навыками и умениями на практике. Здесь важна помощь педагога,
многократность повторений в разных ситуациях. Хорошо на практике помогает и
помощь детей, у которых данный навык сформирован и практически закреплён. Например, игра «Накрой
на стол», «Уложи Ваню спать» и другие подобные игры формируют устойчивый
алгоритм действий дежурного в столовой при накрывании на стол, правильном
разборе кровати
при укладывании куклы спать. Дети могут переносить данный опыт, приобретённый в игре, на конкретную
жизненную ситуацию. При этом, помогая друг другу, что, в свою очередь,
оказывает влияние на их дружеские отношения, доброжелательность, внимание,
отзывчивость, формируется
детский коллектив.
Важным в психическом развитии ребёнка является формирование мышления. Учитывая умственные
способности и развитие детей отбираем дидактические игры для своей работы.
Например, игра «Магазин» - закрепление тем «Овощи-Фрукты»; игра «Кухня» -
закрепление темы «Посуда»; игра «Уложи Ваню спать» - закрепление тем «Мебель», «Постельные принадлежности»
и «Одежда» и т.д.
Для развития памяти можно использовать игру «Назови предметы» (где выкладываются 2
картинки, называются предметы, на них изображенные. Потом картинки меняются
местами. Далее используются три, четыре и более картинок. В данной игре
развивается зрительная, словесная память). Трудность данной игры заключается в том, что
словарный запас у детей небольшой, память неустойчивая. Но при регулярном использовании
данной игры получаем хорошие результаты.
Игры с предметами (игрушки, природный материал) учат детей описывать
данный предмет, используя ранее выученный запас слов или опорные слова понятного
значения. Потом можно сравнивать два, три предмета. Устанавливать сходства и
различия по форме, цвету, величине, качеству материала. Данные игры развивают логическое
мышление.
Настольно-печатные игры (лото, парные картинки, разрезные картинки,
«Найди одинаковый предмет» и др.) интересны и привлекательны для данных детей. Они с
интересом играют в них.
Словесные игры нашим детям сложны и не всегда интересны из-за трудности в освоении
активного словаря. Но тем не менее, можно найти достаточно много игр, доступных для данной
категории детей. Это могут быть несложные кроссворды на пройденные темы по
развитию речи из 3-4х слов. Здесь дети могут во внеурочное время совместно с педагогом, а потом и самостоятельно
написать знакомые слова, опираясь на картинки. Игры «Вставь букву», «Найди
ошибку», «Помоги Маше» тоже могут помочь запомнить и усвоить пройденный на уроках
материал, а также расширить свой активный словарь.
При отборе дидактических игр, прежде всего, преследуются коррекционные
цели и учитываются особенности развития умственно отсталых
детей на всех этапах школьного
возраста. Ведь в любом возрасте у детей с задержкой умственного и физического развития
происходит становление всех видов восприятия — зрительного,
тактильно-двигательного, слухового, формируются представления о предметах и
явлениях окружающего мира. Здесь уместно говорить о таких играх, как «По грибы»,
«Ловись рыбка
большая и маленькая», «Помоги животным», «С какого дерева листок?», «Лишний предмет», «Уникуб»,
«Танграм», «Покорми животных» и другие.
Для умственно отсталых детей характерны трудности воприятия пространства и времени,
что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Именно игра позволяет добиться лучшего
усвоения учебного материала. Посредством игры активизируется познавательный
интерес, так как
в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Здесь можно использовать игры «Дни
недели», «Утро, день, вечер, ночь» и др.
Использованная литература
1. В.Г.Петрова. Практическая и умственная деятельность
детей-олигофренов.М., 1968.
2.Ж.И. Шиф. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных
школ. М..1965.
3.С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. М.,1946.
4.В.Г.Петрова. Речь умственно отсталых школьников. В кн.Особенности
умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.